基于SPOC的翻轉(zhuǎn)課堂在影視課堂教學(xué)中的應(yīng)用與反思

顧志慶

（福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院 藝術(shù)與設(shè)計(jì)學(xué)院，福建 福州 350202）

將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)引入課堂已然成為教育教學(xué)發(fā)展的一個(gè)趨勢(shì)。2017年《教育部關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的指導(dǎo)意見》文件中指出，要全面提升職業(yè)教育的創(chuàng)新能力，在教育教學(xué)中積極引入最新的技術(shù)，加快職業(yè)教育現(xiàn)代化發(fā)展。而這兩年隨之興起的MOOC、線上線下混合教學(xué)、SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，無疑就是這一指導(dǎo)意見的響應(yīng)及實(shí)施。MOOC成為當(dāng)下最熱門的教學(xué)模式，在世界范圍內(nèi)影響巨大，國(guó)內(nèi)同樣也是如此，在國(guó)家教育部門的政策支持下，各個(gè)高校制作MOOC的熱情空前高漲，MOOC的時(shí)代真的來了，這種現(xiàn)象對(duì)當(dāng)下單一的教學(xué)模式來講，確實(shí)是一次卓有成效的改革及拓展。但是有了MOOC是不是就可以一勞永逸了?顯然不是，MOOC經(jīng)過幾年的發(fā)展開始暴露一些缺點(diǎn)，逐漸引起教育界的關(guān)注和討論，MOOC急需改革和創(chuàng)新。

一、從MOOC到SPOC翻轉(zhuǎn)課堂

（一）MOOC模式的思考

由于MOOC長(zhǎng)時(shí)間缺乏創(chuàng)新，問題開始逐漸顯現(xiàn)，越來越多的學(xué)生開始對(duì)MOOC課程的學(xué)習(xí)效果提出質(zhì)疑。目前中國(guó)MOOC課程的整體通過率在6%左右，通過率很低，這其中包括大量的中途棄課的學(xué)員，已然成為一個(gè)不容忽視的問題。

MOOC的缺點(diǎn)主要體現(xiàn)以下幾個(gè)方面:第一，MOOC為大規(guī)模開放性在線課程，學(xué)習(xí)者數(shù)量比較多，因此教師不可能兼顧到每一個(gè)學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，無法及時(shí)得到教師的指導(dǎo)，不可避免的有學(xué)生中途退出，導(dǎo)致通過率比較低；第二，部分課程為了完成課程指標(biāo)，發(fā)動(dòng)學(xué)生盲目注冊(cè)，導(dǎo)致MOOC出現(xiàn)虛假的數(shù)據(jù)，影響MOOC課程的良性發(fā)展；第三，MOOC課程視頻教學(xué)多為灌輸式的授課方式，缺乏新意，單調(diào)乏味，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)習(xí)效果差；第四，MOOC平臺(tái)的學(xué)習(xí)監(jiān)管機(jī)制不完善，無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的持續(xù)性與真實(shí)性。

針對(duì)這些問題，美國(guó)的大學(xué)教師在MOOC課堂的基礎(chǔ)上嘗試結(jié)合傳統(tǒng)課堂教學(xué)，形成線上線下混合式教學(xué)模式。美國(guó)加州大學(xué)伯克利分校的阿曼多·?？怂狗Q這種模式為SPOC，這種模式主要特點(diǎn)是規(guī)模小，但是高效?！扒迦A大學(xué)在2013年引入了加州大學(xué)伯克利分校的《云計(jì)算與軟件工程》課程，開展SPOC混合教學(xué)模式試點(diǎn)，該課程向30位計(jì)算機(jī)科學(xué)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生開放?！盵1]“華東師范大學(xué)祝智庭教授將SPOC這種在線課程稱為‘私播課’?！盵2]SPOC翻譯成中文是指“小規(guī)模限制性在線課程”，其繼承了MOOC的一些優(yōu)點(diǎn)，相比MOOC人數(shù)少了很多，而且對(duì)學(xué)習(xí)者提出一些準(zhǔn)入條件，保證了整體的出勤率與學(xué)習(xí)效果，使得講授和學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和效率。MOOC強(qiáng)調(diào)在線學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)的便捷性，而SPOC更加注重混合式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主導(dǎo)性與學(xué)習(xí)效果。SPOC被哈佛學(xué)者稱為“后MOOC時(shí)代”，筆者認(rèn)為“后MOOC時(shí)代”下一個(gè)十年，SPOC及其相似的課程形式將會(huì)是下一個(gè)流行的課程教學(xué)模式，推動(dòng)新的教育變革及發(fā)展。MOOC與SPOC有哪些不同具體如表1MOOC課程與SPOC課程對(duì)比所示。

表1 MOOC課程與SPOC課程對(duì)比Tab.1 Comparison between MOOC courses and SPOC courses

（二）SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂的融合與創(chuàng)新

從在線課程的教學(xué)方式來分析，SPOC模式相比MOOC模式，確實(shí)有很多改進(jìn)與創(chuàng)新，但是仍然存在一些問題，SPOC模式無法保證學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)性，教師無法一對(duì)一跟學(xué)生當(dāng)面交流，更不可能兼顧到所有的學(xué)生。SPOC模式與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合雖然能一定程度上彌補(bǔ)SPOC在線課程的缺陷，但是又無法發(fā)揮SPOC本身的優(yōu)勢(shì)，老師只是在課堂上又重復(fù)了SPOC的內(nèi)容，或者說復(fù)習(xí)了SPOC課程的內(nèi)容，既浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)習(xí)效果也不是很理想。針對(duì)這些問題，一些教育工作者創(chuàng)造性地將線上SPOC模式與線下的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行結(jié)合，逐漸發(fā)展成SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，實(shí)際效果很理想，受到各個(gè)高校的青睞。

2006年美國(guó)高中的科學(xué)教師喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯最早提出翻轉(zhuǎn)課堂的概念，其基本教學(xué)方式是，學(xué)生先自己在家中學(xué)習(xí)教師布置的課程內(nèi)容，在課堂上，教師和學(xué)生一起完成課程作業(yè)，并且進(jìn)行課堂討論和解惑，學(xué)生與教師的角色互換。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)形式與傳統(tǒng)教學(xué)過程正好相反?！皩W(xué)生課前通過視頻教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行自學(xué)，完成教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，課中在教師的引導(dǎo)下參與項(xiàng)目化案例教學(xué)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的內(nèi)化吸收，課后回看視頻課程，鞏固知識(shí)達(dá)到對(duì)知識(shí)的升華，這是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最簡(jiǎn)單的方式?！盵3]SPOC翻轉(zhuǎn)課堂很適合倡導(dǎo)自學(xué)為主導(dǎo)的大學(xué)課堂，能有效的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與問題解決能力?！敖處煏?huì)通過SPOC平臺(tái)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)布教學(xué)視頻，學(xué)生通過登錄該平臺(tái)在線學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容，完成課程任務(wù)。然后，在課堂上通過小組活動(dòng)、協(xié)作學(xué)習(xí)、課堂成果展示的形式來完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、吸收、內(nèi)化和應(yīng)用，由之前知識(shí)的消費(fèi)者轉(zhuǎn)變成了知識(shí)的生產(chǎn)者。”[4]教師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，學(xué)生課上闡述自己學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，教師檢查并總結(jié)學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)中出現(xiàn)的一些問題，提出解決方案。教師不再是直接灌輸知識(shí)的主導(dǎo)者，而更多的是傾聽者，幫助學(xué)生解決問題，教師和學(xué)生一起成長(zhǎng)。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)模式如下圖1所示。

圖1 Spoc翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)過程示意圖Fig.1 Schematic diagram of SPOC flipped classroom teaching process

以福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)《非線性編輯技術(shù)》這門課為例，因?yàn)樵撻T課的SPOC平臺(tái)還未搭建完成，教師通過其他在線方式模擬SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，來驗(yàn)證其教學(xué)效果。以其中的一次課為例，大致教學(xué)過程是:教師在課堂上提出要制作一個(gè)片頭特效，并展示其具體效果，并要求學(xué)生通過觀看教師制作的視頻教程學(xué)習(xí)其制作方法，教師通過微信群組建學(xué)習(xí)小組，方便課下答疑與交流，學(xué)生分組完成項(xiàng)目任務(wù)。課堂上學(xué)生展示其項(xiàng)目的制作效果，并講解其制作方法，教師根據(jù)制作情況提問檢查其學(xué)習(xí)情況，通過布置相似的項(xiàng)目案例現(xiàn)場(chǎng)測(cè)試學(xué)生對(duì)制作技巧的掌握情況。從實(shí)際的學(xué)習(xí)效果來看，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果要更好。參與《非線性編輯技術(shù)》課程學(xué)習(xí)的研究樣本的班級(jí)為17級(jí)廣播電視編導(dǎo)4班和17級(jí)廣播電視編導(dǎo)5班，兩個(gè)班人數(shù)分別為45人及46人。17級(jí)廣播電視編導(dǎo)4班模擬SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，而17級(jí)廣播電視編導(dǎo)5班則采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。從課堂布置的項(xiàng)目任務(wù)完成情況以及課堂任務(wù)測(cè)驗(yàn)兩個(gè)方面考查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，具體數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)如下表2所示。

表2 SPOC翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)教學(xué)方式學(xué)習(xí)效果對(duì)比Tab.2 Comparison of learning effect between SPOC flipped classroom and traditional teaching method

從本次實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生在課前通過觀看視頻教程，絕大多數(shù)學(xué)生就已經(jīng)完成項(xiàng)目，課堂只是知識(shí)的內(nèi)化與加深的過程，學(xué)習(xí)更加高效，而傳統(tǒng)課堂的學(xué)生依賴于教師課堂講解再進(jìn)行案例制作，學(xué)習(xí)滯后而且項(xiàng)目完成率低，相反教師還要付出更多的精力和時(shí)間，課堂測(cè)試也證明SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生知識(shí)掌握情況更好。如果想要達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果，教師也需要參與到學(xué)生課下的討論與學(xué)習(xí)，并監(jiān)督學(xué)生課下的學(xué)習(xí)情況。事實(shí)上，學(xué)生課下的學(xué)習(xí)才是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式的核心環(huán)節(jié)。

二、如何提升SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果

從實(shí)施的幾輪的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)情況來看，雖然效果好于傳統(tǒng)課堂，但是還是存在一些問題。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂解決了MOOC課堂的一些問題，也融合了傳統(tǒng)課堂的一些優(yōu)點(diǎn)。但是由于國(guó)內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的特殊性，導(dǎo)致其在SPOC翻轉(zhuǎn)課堂課程的學(xué)習(xí)問題越來越明顯。國(guó)內(nèi)學(xué)生普遍自學(xué)能力不是很強(qiáng)或者說是沒有自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，而SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)習(xí)要有很強(qiáng)的自學(xué)能力，這種現(xiàn)實(shí)的矛盾導(dǎo)致其問題比較突出。國(guó)內(nèi)學(xué)生從小到大都是被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)方式，突然變成以自主學(xué)習(xí)為主，不適應(yīng)也無可厚非。

（一）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的反思

首先，學(xué)生課前自學(xué)階段積極性并不是很高。從針對(duì)福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院廣播電視編導(dǎo)專業(yè)實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的學(xué)生問卷結(jié)果來看，大部分學(xué)生都是上課前一天才開始進(jìn)入自主學(xué)習(xí)的，課程學(xué)習(xí)比較匆忙，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不是很理想?，F(xiàn)在的學(xué)生并沒有很好地自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，客觀上跟國(guó)內(nèi)被動(dòng)學(xué)習(xí)的氛圍有關(guān)，國(guó)內(nèi)教育從義務(wù)教育階段開始，學(xué)生每天應(yīng)付各種考試，學(xué)業(yè)壓力很重，學(xué)校為了幫助學(xué)生完成課業(yè)任務(wù)一般都會(huì)進(jìn)行嚴(yán)格管理與監(jiān)督，久而久之，大部分孩子都養(yǎng)成了被動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。進(jìn)入大學(xué)課堂，馬上進(jìn)行這種自主學(xué)習(xí)為主的翻轉(zhuǎn)課堂，一時(shí)間可能還無法適應(yīng)。因此，對(duì)于SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的這種形式，很多學(xué)生并沒有準(zhǔn)備好。教育學(xué)家布魯姆曾經(jīng)提出:“對(duì)于特定知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生的認(rèn)知準(zhǔn)備狀態(tài)和情感準(zhǔn)備狀態(tài)決定著學(xué)習(xí)的效果。”[5]短時(shí)間改變學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，并不是一件容易的事情，需要老師和學(xué)生共同努力，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，改變之前的被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣。教師也需要積極做出調(diào)整，提高學(xué)習(xí)內(nèi)容的科學(xué)性及趣味性，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。此外，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的線上交流整體上表現(xiàn)也不是很積極，只有少數(shù)幾個(gè)性格活潑的學(xué)生會(huì)表現(xiàn)積極。除了交流內(nèi)容可能不是學(xué)生感興趣的原因外，主要還是學(xué)生并不太習(xí)慣這種在線交流方式，不愿意網(wǎng)上交流，他們更習(xí)慣面對(duì)面交流，還有一部分學(xué)生性格內(nèi)向，不愿意網(wǎng)絡(luò)上公開發(fā)表言論。

其次，課中討論學(xué)生參與度不是很高。這個(gè)問題是SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最突出的問題，以學(xué)生為主導(dǎo)的課堂，很多學(xué)生還不是很適應(yīng)，基本每次課堂討論，能夠主動(dòng)積極發(fā)言的都是固定的幾個(gè)學(xué)生，大部分學(xué)生選擇聽別的同學(xué)說，或者被動(dòng)發(fā)言。這樣的狀況對(duì)于主動(dòng)發(fā)言和不發(fā)言的學(xué)生來講，都不是很好的現(xiàn)象，主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生雖然有更多的發(fā)言機(jī)會(huì)，但是如果一直得不到其他同學(xué)的回應(yīng)，久而久之也會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣。此外，沒有交流的碰撞，也很難有很好的學(xué)習(xí)效果。不愛發(fā)言的同學(xué)，因?yàn)楸粍?dòng)接受，漸漸也會(huì)更加厭惡這種上課方式。因此，教師如何做好課堂的組織是關(guān)鍵，教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)地要更加科學(xué)，適合大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，與此同時(shí)，提升教學(xué)任務(wù)的趣味性，也很關(guān)鍵，吸引更多的學(xué)生參與討論，才能發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂最大的優(yōu)勢(shì)。

最后，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂模式使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)偏重。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生課下觀看已經(jīng)錄制好的視頻，因?yàn)檎n程要求學(xué)生以自學(xué)為主，所以SPOC課程視頻普遍比較長(zhǎng)，觀看視頻需要的時(shí)間較長(zhǎng)。除此之外，學(xué)生需要花大量的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，而對(duì)于缺乏自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生來講，甚至需要更多的時(shí)間，是其他科目的幾倍，這也導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂并不是很喜歡，甚至厭惡，難以維持SPOC翻轉(zhuǎn)課堂長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)效果。

（二）SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的對(duì)策

針對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的一些問題，筆者分析幾所重點(diǎn)高校開展的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，認(rèn)為可以從幾個(gè)方面著手，盡可能提升SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果。

首先，優(yōu)化課程視頻。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的模式一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)就是學(xué)生必須課下通過觀看視頻進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的第一步，也是很關(guān)鍵的一步。學(xué)生需要在課前把新的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)；課中對(duì)視頻的內(nèi)容進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)或者思考，加強(qiáng)記憶新知識(shí)點(diǎn)，也省去教師反復(fù)講解的繁瑣；課后需要回看視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。視頻的功能貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，優(yōu)質(zhì)的視頻課程資源對(duì)SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。經(jīng)過對(duì)比優(yōu)秀的SPOC課程視頻，得出的結(jié)論是:第一，視頻課程必須帶有趣味性，能夠吸引學(xué)生持續(xù)的學(xué)習(xí)，知識(shí)點(diǎn)分布合理，視頻時(shí)間不易過長(zhǎng)，一般在6-10分鐘左右；第二，視頻課程必須思路清晰，簡(jiǎn)潔明了，重難點(diǎn)突出，視頻形式多樣，積極在畫質(zhì)、聲音、動(dòng)畫效果等方面進(jìn)行優(yōu)化。與此同時(shí)，多聽取學(xué)生的建議，不斷提升視頻質(zhì)量。福州外語(yǔ)外貿(mào)學(xué)院《非線性編輯技術(shù)》這門課實(shí)施SPOC翻轉(zhuǎn)課堂，第一輪課程之后，采納學(xué)生建議，加強(qiáng)了視頻制作，把視頻長(zhǎng)度剪短。加強(qiáng)突出重難點(diǎn)，增加了動(dòng)畫演示部分。第二輪學(xué)習(xí)后做問卷調(diào)查，75%的學(xué)生對(duì)視頻效果滿意，相比之前的50%提升了不少。

其次，教師要加強(qiáng)課程設(shè)計(jì)能力。雖然相比傳統(tǒng)課堂，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教師的主導(dǎo)作用降低。但是仍然有著至關(guān)重要的作用，教師需要組織整個(gè)學(xué)習(xí)過程，需要作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。教師需要錄制或者收集學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，線上和課中要跟學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)交流，課后還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。教師付出的時(shí)間和精力并不比傳統(tǒng)課堂少，因此要發(fā)揮SPOC翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果，課程設(shè)計(jì)一定要科學(xué)有效。課程設(shè)計(jì)可以從以下幾點(diǎn)入手:第一，教師首先必須要有清晰的教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)課程，并且分階段檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)是否完成；第二，可以嘗試因材施教，分層教學(xué)，經(jīng)過測(cè)試了解學(xué)生知識(shí)水平，制作學(xué)生學(xué)習(xí)情況表，再制定教學(xué)方案；第三，教師需要轉(zhuǎn)變觀念，多角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，SPOC翻轉(zhuǎn)課堂除了提高學(xué)生的知識(shí)水平，還注重提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，如獨(dú)立思考能力、口頭表達(dá)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力等?！安荒馨逊?jǐn)?shù)作為學(xué)生是否優(yōu)秀的唯一考核標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，多給學(xué)生鼓勵(lì)，提升學(xué)生課程學(xué)習(xí)的信心與動(dòng)力。”[6]

最后，提升互動(dòng)的有效性?；?dòng)是SPOC與MOOC最大的區(qū)別，MOOC因?yàn)閷W(xué)生人數(shù)太多，無法做到過多的互動(dòng)，但是SPOC從設(shè)計(jì)之初就避免了這個(gè)問題，若是加上翻轉(zhuǎn)課堂，互動(dòng)性的頻率就更高了。有效的互動(dòng)能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，收獲更多的知識(shí)。在教學(xué)過程當(dāng)中，并不是所有互動(dòng)都是有效的或者說有質(zhì)量的，無效的互動(dòng)會(huì)分散教師的精力，學(xué)生也未必學(xué)到真正有用的東西，浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)資源。那么，什么才是有效的互動(dòng)？有效的互動(dòng)能讓學(xué)生有所啟發(fā)，提升學(xué)習(xí)的興趣。教師在上課時(shí)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該目標(biāo)明確，帶著問題學(xué)習(xí)，遇到解決不了的問題時(shí)，應(yīng)該自己先深入思考，能夠形成自己的觀點(diǎn)，在這個(gè)基礎(chǔ)上再去跟教師互動(dòng)，收獲才能更大。而不是一遇到問題不經(jīng)思考就直接問，這樣的學(xué)習(xí)只能是淺層次的。另外，教師應(yīng)該圍繞著課程進(jìn)行全方面而深入學(xué)習(xí)和研究，吃透課程知識(shí)點(diǎn)，既要有廣度，也要有深度，如此才能在學(xué)生提問時(shí)，能夠給予多角度解答和啟發(fā)。教師在與學(xué)生互動(dòng)時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己得出答案，而不是直接給出答案，教師應(yīng)該教學(xué)生如何思考，如何解決問題，思考的過程，比單純的結(jié)果更重要。如此一來，學(xué)生能夠在主動(dòng)思考的過程中，提升興趣，獲得自己解決問題的成就感和信心，而不僅僅只是知識(shí)的累加，這樣的互動(dòng)學(xué)習(xí)才是科學(xué)且有效的。

三、結(jié)語(yǔ)

SPOC課堂是MOOC課程的發(fā)展，避免了MOOC課堂的缺陷，但是同樣存在著一些問題，那么SPOC與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合是一個(gè)非常有效課的程改革方式，實(shí)踐證明，這個(gè)模式對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量的提升是很明顯的。但是同時(shí)也對(duì)教師與學(xué)生提出更高的要求，要求教師必須改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，必須要有較強(qiáng)的全局組織能力，要有更綜合的學(xué)識(shí)，要投入更多的時(shí)間和精力在教學(xué)上，照本宣科的時(shí)代已然結(jié)束。教師需要在課堂組織、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)應(yīng)用等方面做出調(diào)整，三者相輔相成共同促進(jìn)教學(xué)效果的提升。同樣也要求學(xué)生能夠改變之前的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，訓(xùn)練獨(dú)立思考及解決問題的能力。只有在教師與學(xué)生共同努力下，才能讓SPOC翻轉(zhuǎn)課堂發(fā)揮出更大的優(yōu)勢(shì)。