混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程改革中的應(yīng)用

苗露 馬麗

1. 平頂山學(xué)院軟件學(xué)院 河南 平頂山 467000；

2. 平頂山學(xué)院信息工程學(xué)院 河南 平頂山 467000

引言

計算機基礎(chǔ)課程是各個高校非計算機專業(yè)學(xué)生所必須學(xué)習(xí)的一門課程，也是學(xué)生學(xué)習(xí)計算機知識的入門課程。計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的目標是引導(dǎo)學(xué)生更為全面的掌握計算機軟硬件系統(tǒng)組成知識、辦公軟件知識、計算機網(wǎng)絡(luò)知識、多媒體技術(shù)知識等，從而在學(xué)習(xí)的過程中提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。實驗課程是大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)的重難點問題，實驗課程的學(xué)習(xí)成效直接關(guān)系到學(xué)生的信息素養(yǎng)。為了能夠提升大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程改革成效，文章提出一種混合式教學(xué)模式，現(xiàn)就混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程改革中的應(yīng)用問題進行探究[1]。

1 混合式教學(xué)模式概述

混合式教學(xué)模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)優(yōu)勢和網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢結(jié)合在一起的一種教學(xué)模式，這種混合教學(xué)模式既能夠發(fā)揮出教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又能夠充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在多方資源的優(yōu)勢互補作用下更好的調(diào)動和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達到理想的學(xué)習(xí)效果。

2 計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

2.1 教學(xué)連貫性較差，課時安排較少

當前大學(xué)計算機網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)存在的一個問題是課時比較少，課堂教學(xué)連貫性較差。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，計算機基礎(chǔ)課程中所涉及的知識點內(nèi)容不斷增加，由此要求學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的技術(shù)要能夠緊跟時代潮流需要。但是這樣就會使得大學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機知識的時候需要掌握比較多的理論知識和實踐操作知識，學(xué)習(xí)內(nèi)容過多，導(dǎo)致最終的學(xué)習(xí)效果不理想[2]。

2.2 課堂教學(xué)方式不理想，教學(xué)效果差

長期以來，計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)都是教師按照教材大綱來進行重難點知識的傳授，學(xué)生通過上機操作來驗證自己對知識點的掌握情況，這樣的教學(xué)方式使得學(xué)生很少能夠在課后接觸關(guān)于信息技術(shù)及計算機操作相關(guān)的知識，平時也沒有機會復(fù)盤操作，由此導(dǎo)致在課程前后的間隔時間內(nèi)學(xué)生很容易將之前所學(xué)的知識忘記。

2.3 課程考核方式不夠科學(xué)合理

計算機基礎(chǔ)課程對學(xué)生的實踐操作能力有著較高的要求，在對學(xué)生開展考核的時候，不管是單一的知識考核，還是小組共同合作考核，都無法在真正意義上體現(xiàn)學(xué)生對課堂知識的掌握情況。且采用統(tǒng)一命題的作業(yè)和實踐任務(wù)這種考核模式，這就容易出現(xiàn)學(xué)生復(fù)制抄襲他人的現(xiàn)象，無法在真正意義上檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[3]。

3 混合式教學(xué)模式在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課程改革中的應(yīng)用

3.1 實施準備

第一，教師對學(xué)生對計算機基本知識的了解情況進行調(diào)查，結(jié)合學(xué)生不同的專業(yè)背景、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)特點來劃分不同的學(xué)習(xí)小組，根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)計劃制定計算機基礎(chǔ)實驗課程的教學(xué)計劃，包含教師的教學(xué)計劃和學(xué)生的自學(xué)計劃。結(jié)合信息技術(shù)背景下網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)內(nèi)容的擴展，在開展混合教學(xué)之前，教師需要對計算機基礎(chǔ)課程的課程內(nèi)容進行革新，在以往教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化學(xué)科知識，以培養(yǎng)現(xiàn)代化信息技術(shù)人才為教學(xué)目標，精心提煉出網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)教學(xué)的精華內(nèi)容，由此來精簡化課堂教學(xué)。不僅如此，借助混合式教學(xué)模式，教師還可以將大量的視頻、音頻和圖片融入課堂教學(xué)中，強化學(xué)生對現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)發(fā)展的了解，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。

3.2 打造線上＋線下的學(xué)習(xí)平臺

在實施混合式教學(xué)的時候教師需要調(diào)動一切積極因素打造數(shù)字網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺，在這個平臺上為學(xué)生提供計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識。整個平臺的總體架構(gòu)包含課程簡介、教學(xué)大綱、教學(xué)安排、教學(xué)材料、在線答疑、在線測試、課后輔導(dǎo)等。根據(jù)教學(xué)大綱的要求將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分多個小的單元，集合學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、應(yīng)用能力、理解能力來合理安排教學(xué)順序，打造出有針對性的翻轉(zhuǎn)課堂素材庫，針對一些重要慚怍錄制微課視頻，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供支持。如將“Windows操作基礎(chǔ)”、“Word2010基礎(chǔ)操作”、“Excel2010基礎(chǔ)操作”、“Power Point基礎(chǔ)操作”等課程內(nèi)容采取翻轉(zhuǎn)課堂的方式打造出來，要求學(xué)生同時開展課下學(xué)習(xí)和課外上機訓(xùn)練， 并留出一定的時間參與知識模塊的討論教學(xué)[4]。

3.3 四位一體教學(xué)模式的實施

在大學(xué)計算機基礎(chǔ)實驗課教學(xué)中需要創(chuàng)新性但是用MOOC和SPOC教學(xué)模式，并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂開展混合學(xué)習(xí)的教學(xué)革新。從一定程度上操作來看，MOOC會采取教學(xué)視頻的方式來進行教學(xué)，基于MOOC會將教師講課、虛擬實驗、教學(xué)評價結(jié)合在一起。通過理論和實踐的結(jié)合教學(xué)能夠?qū)F(xiàn)有的教學(xué)資源和學(xué)校教學(xué)要求結(jié)合在一起，從而有效解決以往教學(xué)模式的不足，給學(xué)習(xí)者帶來一種全新的學(xué)習(xí)體驗。MOOC在線教學(xué)環(huán)境適合所有學(xué)生的在線學(xué)習(xí)，通過合作學(xué)習(xí)、自主探究和交流反饋能夠完成一系列學(xué)習(xí)準備工作，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，最終使得學(xué)生更好吸收學(xué)習(xí)知識，將所掌握的知識內(nèi)化為一種獨有的學(xué)習(xí)體驗。教學(xué)效果評價包含課堂評價、網(wǎng)絡(luò)評價、實踐評價、效果評價等內(nèi)容。

3.4 基于計算思維的課堂教學(xué)實施

混合式教學(xué)模式下的計算機基礎(chǔ)實驗課程教學(xué)要求教師將每節(jié)課的理論知識、演示操作內(nèi)容的重難點依次向?qū)W生介紹，時間不能超過20分鐘，在介紹之后向每個學(xué)習(xí)小組的學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，安排小組負責人，學(xué)生會根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點、學(xué)習(xí)能力來選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，合理安排學(xué)習(xí)進度。

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以將自己發(fā)現(xiàn)的信息、資料通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺分享給其他小組的成員，和其他小組成員共同討論交流，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的過程中教師需要認真觀察指導(dǎo)，總結(jié)出小組學(xué)習(xí)中普遍存在的問題，統(tǒng)一講解問題，對個別學(xué)生學(xué)習(xí)遇到的問題教師要有針對的輔導(dǎo)。

計算思維的本質(zhì)要求是在解決問題時自覺利用計算機，具體包含計算工具、創(chuàng)造新的數(shù)據(jù)等。通過使用這些數(shù)據(jù)信息能夠?qū)I(yè)知識和計算機技術(shù)融合在一起。在計算機技術(shù)的支持下會使得各個學(xué)員能夠無縫融合在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中，在這個過程中能夠在最大限度上發(fā)揮出計算機在專業(yè)學(xué)習(xí)和研究思考中的作用。計算機基礎(chǔ)課程革新的目標定位在將計算機技術(shù)的核心理念合計計算技能思維融合在一起，在這個過程中能夠積極主動的培養(yǎng)學(xué)生利用計算機解決實際問題的能力，鍛煉學(xué)生的學(xué)習(xí)思維[5]。

3.5 在線學(xué)習(xí)的實施

在在線學(xué)習(xí)的過程中教師不再是知識的傳授者和灌輸者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要引導(dǎo)者。在課前教師以網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為依托力量，將課程在線學(xué)習(xí)資源、教學(xué)錄像、教學(xué)素材等資料通過一個微課視頻的形式發(fā)布在平臺上，學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，在課前根據(jù)平臺提供的教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容來做好預(yù)習(xí)工作，在在線學(xué)習(xí)的時候有所準備，從而達到更加理想的線上學(xué)習(xí)效果。

在課堂上，教師可以借助小的作品展示和學(xué)生嘗試性操作設(shè)計來驗證學(xué)對知識點的了解，之后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況對學(xué)生開展有策略的教學(xué)重難點指導(dǎo)。

在課后學(xué)生還可以借助線上學(xué)習(xí)平臺來隨時鞏固自己所學(xué)習(xí)的知識，強化對知識的掌握和了解，在復(fù)習(xí)的過程中學(xué)生對待發(fā)現(xiàn)的問題還可以和其他學(xué)生交流，在深化交流的過程中更深入的掌握學(xué)習(xí)知識。

比如在網(wǎng)頁設(shè)計章節(jié)，教師可以為學(xué)生設(shè)定這樣一個主題，讓學(xué)生根據(jù)主題來進行網(wǎng)站頁面的設(shè)計。結(jié)合學(xué)生的見聞，可以將網(wǎng)頁設(shè)計主題設(shè)定為學(xué)校建設(shè)，要求學(xué)生所設(shè)計的網(wǎng)頁需要包含組織機構(gòu)、評估文件、評定建設(shè)活動、迎評主題海報。同時，要求頁面的側(cè)面還需要包含教務(wù)處和學(xué)校的主頁，在點擊主頁的時候能夠鏈接到關(guān)聯(lián)網(wǎng)站[6]。

在布置好任務(wù)之后教師可以將網(wǎng)站設(shè)計軟件，比如Photoshop Dreameeawer軟件的應(yīng)用方式引入到主題前期指導(dǎo)中，引導(dǎo)學(xué)生操作時所需要注意得到內(nèi)容，從而不斷提升學(xué)生的細節(jié)操作水平。在開展主題活動的時候教師還可以將涉及的重難點內(nèi)容整理出來，放置在學(xué)習(xí)平臺上，統(tǒng)一向?qū)W生做出指導(dǎo)提示，解答學(xué)生的學(xué)習(xí)疑惑，在深化學(xué)生對知識理解和認知的同時還能夠提升學(xué)生的實踐操作能力。

3.6 革新計算機基礎(chǔ)課程考核方式

在混合式教學(xué)模式實施的時候，考核方式也是檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要標準，因此，為了能夠達到理想的混合式教學(xué)效果，教師需要對考核方式進行革新，通過革新考核方式來提升學(xué)科教學(xué)的合理性，在真正意義上提升學(xué)生的操作水平?？己瞬扇》謱涌己撕推綍r成績分級、分組考核的方式，并在考核的時候注重難易搭配，注重過程性量化。譬如在課堂過程性考核中以常規(guī)知識檢測為主，同時適當加入一些拓展訓(xùn)練。課堂提問計入平時成績，常規(guī)知識采取抽查方式，答對加一分，答錯扣一分；拓展部分采取舉手問答的方式，正確加兩分，錯誤不扣分。在考核的時候積極鼓勵學(xué)生深入學(xué)習(xí)并積極回答問題，革新上機實驗課程的自由練習(xí)形式，將常規(guī)意義上的上機實踐任務(wù)安排在學(xué)生課外上機時間，在實驗課程中將學(xué)生8個人為一組進行安排，使用打造好的“計算機等級考試模擬考試系統(tǒng)”來開展分組專題操作比賽。

在混合式教學(xué)實施的時候為了能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)情況產(chǎn)生一個清晰的了解，在組織考核的時候不僅需要考核學(xué)生的理論知識掌握情況、運用能力，而且還需要引導(dǎo)學(xué)生加強對日常學(xué)習(xí)情況的重視，按照對應(yīng)的比例將日常學(xué)習(xí)成績和考核成績結(jié)合在一起[7]。

4 結(jié)束語

綜上所述，混合式教學(xué)模式是一種新型教學(xué)模式，將其引入到大學(xué)計算機基礎(chǔ)知識教學(xué)中能夠彌補以往教學(xué)的局限，在教學(xué)的過程中更好的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。文章以大學(xué)計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)為研究切入點，從多個方面著重分析了混合式教學(xué)模式在教學(xué)過程中的實施，綜合研究證明，在開展混合教學(xué)的時候，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生深入理解軟件技術(shù)，而且還需要為學(xué)生提供足夠的時間來實踐，將以往傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)在線教學(xué)方式融合在一起，通過混合式教學(xué)來達到對學(xué)生理論知識、實踐操作能力雙重培養(yǎng)的目的，在真正意義上提升學(xué)生的信息素養(yǎng)。