從深度學(xué)習(xí)角度談高中生物教學(xué)

摘 要：深度學(xué)習(xí)視角下開展高中生物教學(xué)活動有助于學(xué)生更好的理解生物知識本質(zhì)，靈活的解答各類生物習(xí)題，促進生物學(xué)習(xí)成績更好的提升.從知識講解、例題講解、習(xí)題訓(xùn)練、學(xué)習(xí)總結(jié)四個環(huán)節(jié)探討高中生物教學(xué)活動，以供參考.

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);課堂教學(xué);高中生物

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻標(biāo)識碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0102-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：沙健華（1981.10-），男，江蘇省啟東人，本科，中學(xué)一級教師，從事高中生物教學(xué)研究.

深度學(xué)習(xí)指在學(xué)習(xí)的過程中不能停留在知識表面，應(yīng)深挖知識的內(nèi)涵與外延，進行有深度的思考、探究，更好的理解與掌握知識本質(zhì).高中生物教學(xué)中為更好的開展深度學(xué)習(xí)活動，應(yīng)注重運用相關(guān)的教學(xué)策略，將深度學(xué)習(xí)滲透式教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中，給學(xué)生帶來潛移默化的影響.

一、挖掘生物知識深度

高中生物教學(xué)中應(yīng)注重圍繞課本中的重點、難點知識，進一步挖掘生物知識深度，對講解的知識有針對性的延伸，拓展學(xué)生視野的同時，使其更加全面認(rèn)識與理解所學(xué)生物知識.

例1 在講解細胞分裂相關(guān)知識時應(yīng)注重為學(xué)生細致的講解細胞分裂時期的劃分以及對應(yīng)時期細胞的具體行為.同時，通過創(chuàng)設(shè)、分析相關(guān)的問題情境，使學(xué)生更好的掌握.例如，將細胞在3H-胸腺嘧啶培養(yǎng)基中培養(yǎng)30分鐘，再轉(zhuǎn)移到正常的培養(yǎng)基中培養(yǎng)（記作該時間為0h），并在不同時間點收集細胞.檢測帶有放射性標(biāo)記的M期細胞，結(jié)果如圖1所示，所以以下說法不正確的是（ ?）.

A.在第一個上升段50%的點，放射性標(biāo)記的M期細胞當(dāng)標(biāo)記開始時處于S期晚期

B.20h以后曲線再次上升表示被放射性標(biāo)記的細胞進入第二次有絲分裂

C.由圖難以估算S期的時間

D.由圖可以估算出細胞周期大約為27h

A項，在第一個上升段50%的點，對應(yīng)的細胞最先進入分裂期，因此標(biāo)記開始時其處于S期晚期，正確.B項，20h曲線再次上升，表示被放射性標(biāo)記的細胞進入第二次有絲分裂，正確.C項，標(biāo)記開始部分細胞最先進入分裂期，當(dāng)M期細胞被標(biāo)記的比例下降時表明細胞開始進入分裂期，兩者之間的時間差為S期的時間，錯誤.D項，第一個上升段50%的點與第二個上升段50%的點之間的時間差約為細胞周期的長度，大約27h，正確.

二、講解有深度的例題

高中生物例題講解中應(yīng)注重把握例題的講解深度，鞏固學(xué)生所學(xué)知識的同時，更好的掌握新穎問題情境下的解題思路，尤其在課堂上注重與學(xué)生互動，使學(xué)生更好的掌握例題的有效切入點，更好的鍛煉其思維的靈活性，使其在以后解答有深度的習(xí)題時能夠少走彎路.

例2 使用山金柑愈傷組織細胞（2n）和早花檸檬葉肉細胞（2n）進行體細胞雜交，可獲得高品質(zhì)，抗逆性強的雜種植株.圖2為7組雜種植株核DNA和線粒體DNA來源鑒定的結(jié)果，則以下說法正確的是（ ?）.

A.山金柑愈傷組織沒有細胞壁，早花檸檬葉肉用酶解法將細胞壁去除后才能與前者融合

B.用滅活病毒誘導(dǎo)兩種細胞原生質(zhì)體融合，依賴于細胞膜的流動性

C.觀察融合后的細胞顏色，可進行初步篩選

D.雜種植株是四倍體，核基因只來自早化檸檬，線粒體基因只來自山金柑

A項，山金柑愈傷組織也有細胞壁，需要使用酶解法去除后才能實現(xiàn)融合，錯誤.B項，植物細胞的原生質(zhì)體融合一般采用化學(xué)或物理方法，而滅活的病毒主要用于誘導(dǎo)動物細胞融合，錯誤.C項，愈傷組織無顏色，葉肉細胞含有葉綠體呈綠色，因此初步篩選可通過觀察細胞顏色實現(xiàn)，正確.D項，早花檸檬屬于二倍體，而且雜種植株的核DNA和早花檸檬細胞核DNA相同，應(yīng)屬于二倍體，錯誤.綜上選擇C項.

三、開展深度訓(xùn)練活動

高中生物教學(xué)中為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中淺嘗輒止，更好的提高其學(xué)以致用能力，應(yīng)圍繞教學(xué)的重點、難點知識，做好訓(xùn)練習(xí)題的設(shè)計，組織學(xué)生開展深度訓(xùn)練活動，深化學(xué)生理解的同時，積累豐富的解題經(jīng)驗，掌握相關(guān)的解題技巧.

例3 已知在小白鼠體內(nèi)一個鮮活神經(jīng)細胞靜息電位和一次動作電位，如圖3甲所示.將該神經(jīng)細胞放在某等滲溶液E中（成分能確保神經(jīng)元正常生活）.靜息電位和動作電位的變化可能為圖3中乙、丙、丁圖所示，則（ ?）.

A.甲圖的K+濃度：組織液>細胞內(nèi)，Na+濃度：組織液<細胞內(nèi)

B.乙圖Na+和K+的濃度：E液中>組織液

C.丙圖K+濃度：E液中=組織液，Na+濃度，E液中<組織液

D.丁圖K+濃度：E液中>組織液，Na+濃度，E液中=組織液

A項，靜息電位細胞內(nèi)K+離子外流，細胞內(nèi)的濃度更高.動作電位時Na+進入到細胞內(nèi)，組織液的濃度更高，錯誤.B項，乙圖靜息電位和甲圖相同，而動作電位高于甲圖，表明E液中和組織液中的K+濃度相同，而Na+濃度則E液高于組織液，錯誤.C項，丙圖靜息電位和甲圖相同，而動作電位為負(fù)值表明K+濃度E液中=組織液，Na+濃度，E液中低于組織液，正確.D項，丁圖靜息電位低于甲圖，表明E液和細胞內(nèi)的K+濃度差較大，E液中K+濃度較組織液的低，錯誤.綜上選擇C項.

四、引導(dǎo)學(xué)生進行深度的總結(jié)

高中生物教學(xué)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會應(yīng)用高校的方法學(xué)習(xí)，尤其要求學(xué)生認(rèn)真回顧所學(xué)的生物知識，進行有深度的總結(jié)，包括相關(guān)的題型、不同題型解題的注意事項以及應(yīng)考慮的細節(jié)，尤其鼓勵學(xué)生做好學(xué)習(xí)心得與解題經(jīng)驗交流活動，促進學(xué)生綜合分析問題能力的進一步提升.如在講解基因工程時學(xué)生給學(xué)生預(yù)留空白時間，要求其進行有深度的總結(jié).結(jié)果更加全面、透徹的理解了基因工程，解題時變得游刃有余.

例4 為修復(fù)被重金屬污染的土壤，將從楊樹中克隆的重金屬轉(zhuǎn)運蛋白（HMA3）基因和外源高效啟動子相連導(dǎo)入楊樹基因組中，如圖4所示，為檢驗得到的轉(zhuǎn)基因楊樹苗是否含有導(dǎo)入的HMA3，并避免內(nèi)源HMA3基因的干擾，在進行PCR擴增時，應(yīng)選擇的引物組合為（ ?）.

A.①+③ B.①+② C.③+② D.③+④

轉(zhuǎn)基因和內(nèi)源基因的區(qū)別在于是否含有高效啟動子，因此，在選擇引物時應(yīng)考慮是否同時含有高效啟動子和HMA3基因.觀察可知引物①、② 符合要求，因此，應(yīng)選擇的引物組合為①+② ，選擇B項.

參考文獻：

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[3]婁志義.例析引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的生物學(xué)教學(xué)策略[J].中學(xué)生物學(xué)，2021，37（02）：78-80.

[責(zé)任編輯：季春陽]