情境教學(xué)模式在高中生物課堂的應(yīng)用研究

摘 要：隨著教育的不斷發(fā)展，課堂上的教學(xué)模式也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的需求而進(jìn)行改變.當(dāng)前，課堂學(xué)習(xí)模式較為單一，容易使學(xué)生產(chǎn)生枯燥的學(xué)習(xí)心理，無法集中自己的注意力，這影響課堂的教學(xué)質(zhì)量.根據(jù)這一點(diǎn)，教師要對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).因此，就生物學(xué)科來說，對情境教學(xué)法在課堂上的開展進(jìn)行研究，探討了幾種情境教學(xué)的建立條件，幫助學(xué)生可以更好地去學(xué)習(xí)生物知識(shí)點(diǎn).

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);課堂教學(xué);高中生物

中圖分類號：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號：1008-0333（2021）33-0098-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡介：陳笑（1994.1-），女，江蘇省泰州市泰興人，研究生，中學(xué)二級教師，從事生物教學(xué)研究.

情境教學(xué)法是指教師根據(jù)課堂上所需要講解的內(nèi)容，再聯(lián)系已有的教學(xué)資源，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)相對應(yīng)的情境，這個(gè)情境的創(chuàng)建可以使課堂的氛圍變得更加活潑和生動(dòng)，讓學(xué)習(xí)變得不再枯燥，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度.對于生物這門學(xué)科來說，它屬于一門理科性的學(xué)科，所以知識(shí)點(diǎn)會(huì)較為的復(fù)雜和抽象，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都會(huì)產(chǎn)生難以理解的現(xiàn)象，而情境的創(chuàng)建則可以讓學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)，學(xué)生在情境中去理解這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，從而促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)質(zhì)量.對此，本文有以下幾點(diǎn)看法.

一、實(shí)驗(yàn)情境的開展

生物是一門理科性學(xué)科，所以實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生物學(xué)科中的重點(diǎn)內(nèi)容，同時(shí)它也是一個(gè)難點(diǎn)，生物實(shí)驗(yàn)相比于物理和化學(xué)實(shí)驗(yàn)來說，生物實(shí)驗(yàn)的過程較為復(fù)雜，并且不易理解，所以在教學(xué)時(shí)候難免出現(xiàn)一些問題.情境教學(xué)法的開展可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到情境當(dāng)中，教師通過信息技術(shù)來查詢一些實(shí)驗(yàn)的原理和過程，利用多媒體來創(chuàng)造一個(gè)實(shí)驗(yàn)情境，能夠引導(dǎo)學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的知識(shí)，從而促進(jìn)自身生物知識(shí)的積累.

實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)科必不可少的一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，通過創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生能夠觀察到實(shí)驗(yàn)的每一個(gè)具體步驟，在課本的描述和教師的講解下還可以對每一個(gè)步驟的原理增加理解，從而促進(jìn)自身的實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí).比如，在“觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布”這一實(shí)驗(yàn)的教學(xué)中，這個(gè)實(shí)驗(yàn)的原理是：真核細(xì)胞的DNA主要分布在細(xì)胞核內(nèi)，RNA主要分布在細(xì)胞質(zhì)中，且甲基綠和吡羅紅兩種染色劑對DNA和RNA的親和力不同，甲基綠對DNA親和力強(qiáng)，使DNA顯現(xiàn)出綠色，而吡羅紅對RNA的親和力強(qiáng)，使RNA呈現(xiàn)出紅色.用甲基綠、吡羅紅的混合染色劑將細(xì)胞染色，可同時(shí)顯示DNA和RNA在細(xì)胞中的分布.教師通過多媒體技術(shù)將實(shí)驗(yàn)的過程展現(xiàn)在學(xué)生面前，通過多媒體所創(chuàng)造的實(shí)驗(yàn)情境中學(xué)生可以觀察到整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，如取材、水解、沖洗涂片、染色、觀察這五個(gè)步驟.通過多媒體所創(chuàng)建的實(shí)驗(yàn)情境，學(xué)生可以在情境當(dāng)中學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)點(diǎn)，能夠增加對實(shí)驗(yàn)步驟的理解，促進(jìn)自身的學(xué)習(xí)效率.

二、游戲情境的開展

不論是哪一階段的學(xué)生來說，對于游戲，學(xué)生的積極性最高.一般情況下，課堂的學(xué)習(xí)枯燥性會(huì)較高，對于生物學(xué)科來說，它知識(shí)的抽象性也會(huì)大幅度提升，學(xué)生就會(huì)很容易出現(xiàn)在課堂上，注意力不集中的現(xiàn)象，從而抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量.教師通過游戲來創(chuàng)建一個(gè)教學(xué)前進(jìn)，能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容滲透進(jìn)游戲當(dāng)中，引領(lǐng)學(xué)生在游戲的過程中去學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)他們學(xué)習(xí)興趣的提高，可以增加學(xué)生在課堂上的參與程度.

游戲的設(shè)計(jì)能夠讓課堂的學(xué)習(xí)變得更加充實(shí)，并且趣味性也會(huì)得到明顯的提高，教師通過在課堂上創(chuàng)建一個(gè)游戲情境，將知識(shí)內(nèi)容滲透進(jìn)游戲情境當(dāng)中，讓學(xué)生可以邊娛樂邊學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.比如，在“細(xì)胞器”這一知識(shí)的教學(xué)時(shí)，這節(jié)課主要是讓學(xué)生了解細(xì)胞器的作用和細(xì)胞器的組成，針對這個(gè)目的教師可以設(shè)計(jì)一個(gè)小游戲，游戲內(nèi)容是：讓幾名學(xué)生分別假扮線粒體、葉綠體、核糖體、高爾基體、核仁等等，然后在將教室的一塊區(qū)域分別劃分為動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞，假設(shè)分別為A區(qū)和B區(qū)，并且在兩個(gè)細(xì)胞區(qū)域中在劃分一個(gè)連接兩區(qū)域的空間，假設(shè)為C區(qū)，讓學(xué)生根據(jù)自己所假扮的細(xì)胞組織去尋找自己所在的區(qū)域，例如，葉綠體在B區(qū)，核糖體在A區(qū)，線粒體在C區(qū)等，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的理解去尋找相應(yīng)的區(qū)域，從而促進(jìn)學(xué)生的課堂參與程度.

三、故事情境的開展

現(xiàn)如今大多數(shù)的知識(shí)學(xué)習(xí)都為間接經(jīng)驗(yàn)所得，為充分引導(dǎo)探究生物知識(shí)點(diǎn)的源頭，教師可以利用故事情境激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.在進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)，生物教師就可以利用這個(gè)知識(shí)的發(fā)展過程，來創(chuàng)建一個(gè)故事情境，通過故事來吸引到學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)地配合教師的教學(xué)，同時(shí)在故事的講解下，將知識(shí)點(diǎn)也滲透進(jìn)去，幫助學(xué)生更好地去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)對知識(shí)的理解.

生物知識(shí)的發(fā)展過程時(shí)間都是較為漫長的，通過這個(gè)過程教師就可以創(chuàng)建一個(gè)故事情境，通過生物發(fā)展歷程這個(gè)故事來豐富課堂的教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)吸引到學(xué)生的注意力.比如，在“孟德爾的豌豆雜交實(shí)驗(yàn)”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，許多學(xué)生根據(jù)章節(jié)名稱認(rèn)為孟德爾只通過了豌豆來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的，并沒有利用其他植物，但是通過教師所創(chuàng)建的故事情境中，學(xué)生可以知道孟德爾還使用了玉米、山柳菊多種植物，因?yàn)橥愣沟纳L周期和遺傳表現(xiàn)較為明顯，所以豌豆雜交實(shí)驗(yàn)非常成功.教師在故事情境中向?qū)W生介紹孟德爾豌豆雜交實(shí)驗(yàn)所使用的時(shí)間，并且在這個(gè)過程中為什么最終選用豌豆做遺傳實(shí)驗(yàn)的原因進(jìn)行解釋，可以通過孟德爾的實(shí)驗(yàn)過程來增加對本節(jié)課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，從而可以讓學(xué)生更加主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)自己的學(xué)習(xí)效率.

四、問題情境的開展

在考試當(dāng)中考察的不是單一的知識(shí)點(diǎn)理論，而是這些知識(shí)的應(yīng)用，很多學(xué)生在以往的學(xué)習(xí)方式中，都是對一些知識(shí)進(jìn)行死記硬背而忽略了理解的重要性，從而導(dǎo)致自己的學(xué)習(xí)成績止步不前.針對這一現(xiàn)象，教師就可以創(chuàng)建一個(gè)問題情境，在課堂上通過一個(gè)問題來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，在思考的過程中，去對知識(shí)點(diǎn)的進(jìn)行探究，從而逐漸地提高對生物知識(shí)的理解.

巧妙的課堂問題可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中做到有針對性的學(xué)習(xí)，并且能夠主動(dòng)對問題進(jìn)行思考，從而可以增加對知識(shí)的理解.比如，在進(jìn)行“免疫系統(tǒng)”這個(gè)知識(shí)的教學(xué)時(shí)，在這節(jié)課上可以學(xué)習(xí)到人體的三道防線，第一道防線為皮膚和黏膜，第二道防線為溶菌酶和吞噬細(xì)胞，第三道防線為人身體中的免疫系統(tǒng).在課堂開始前，教師可以提出一個(gè)問題：“當(dāng)病毒入侵人體時(shí)，免疫過程分為幾種？免疫系統(tǒng)是如何開展免疫過程的？”通過這個(gè)問題情境的創(chuàng)建，學(xué)生都會(huì)很好奇自己身體是如何來阻止病毒入侵的，這樣就能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)對知識(shí)進(jìn)行思考，在問題情境的幫助下，學(xué)生通過對課本上的內(nèi)容仔細(xì)的思考，可以得知第三道防線就是指眾多的淋巴細(xì)胞，其中又分為體液免疫和細(xì)胞免疫，分別為B細(xì)胞和T細(xì)胞的免疫過程.通過這個(gè)問題就可以幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí).

五、生活情境的開展

生物學(xué)科雖然難度要比其他學(xué)科較為簡單，但是生物的知識(shí)點(diǎn)會(huì)非常的枯燥，例如，一些理論定理，這些在學(xué)習(xí)時(shí)都需要學(xué)生會(huì)使用，能夠記住這些知識(shí)點(diǎn).長此以往，許多學(xué)生都會(huì)感覺到學(xué)習(xí)的壓力會(huì)增大，在課堂上也就會(huì)出現(xiàn)注意力不集中，無法投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中.教師可以通過生活化的教學(xué)模式來創(chuàng)建一個(gè)生活情況，利用生活情境來調(diào)節(jié)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生感受到課堂學(xué)習(xí)的樂趣，從而更好地進(jìn)行學(xué)習(xí).

比如，在教學(xué)“內(nèi)環(huán)境”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，通過課本中對人體體液的描述得知，體液分為細(xì)胞內(nèi)液和細(xì)胞外液，細(xì)胞外液由血漿、組織液、淋巴組成，其中細(xì)胞外液構(gòu)成的液體環(huán)境就叫做內(nèi)環(huán)境.在教學(xué)時(shí)，教師可以通過教室來模擬一下人體體液，并且對細(xì)胞外液的區(qū)域進(jìn)行劃分，對連接方式也進(jìn)行創(chuàng)建，讓學(xué)生去模擬一下細(xì)胞，通過由學(xué)生和教室來組建一個(gè)人體環(huán)境，從而調(diào)節(jié)課堂氛圍，促進(jìn)課堂的教學(xué)質(zhì)量.在情境的幫助下，讓生物知識(shí)的抽象性明顯降低，提高學(xué)生的理解程度，在應(yīng)用的過程中，可以做到熟練地使用，從而促進(jìn)學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)能力.

總之，對于當(dāng)前生物學(xué)科的發(fā)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求變得越來越高，而對于教師的教學(xué)質(zhì)量也有了更高的要求，目前已有的教學(xué)方法已經(jīng)無法支撐生物課堂的教學(xué)，極大地影響了學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量.情境教學(xué)法它可以讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，通過將知識(shí)內(nèi)容與情境相結(jié)合，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中能夠感受到學(xué)習(xí)的樂趣，并且逐步地體會(huì)到生物學(xué)科的魅力.

參考文獻(xiàn)：

[1]陳雪容.芻議高中生物情境教學(xué)[J].學(xué)苑教育，2019（11）：83.

[2]蓋素娜.高中生物情境教學(xué)初探[J].赤子，2019（12）：243.

[責(zé)任編輯：季春陽]