新課改背景下高中生物課堂問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

摘 要：新課改下，問題設(shè)計(jì)屬于生物課堂具體教學(xué)中的重要部分，是教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的重要方法.在高中生物的課堂教學(xué)中，問題的設(shè)計(jì)通常貫穿于全部教學(xué)中，并成為師生實(shí)現(xiàn)雙邊活動(dòng)的橋梁，屬于指導(dǎo)學(xué)生高效學(xué)習(xí)以及學(xué)生思維拓展的一種重要教育方式.基于此，主要對(duì)問題設(shè)計(jì)的原則進(jìn)行分析，并提出問題設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略.

關(guān)鍵詞：新課改;問題設(shè)計(jì);優(yōu)化策略;高中生物

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0096-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：丁少輝（1985.12-），女，寧夏銀川人，本科，中學(xué)二級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

高中生物的課堂教學(xué)中，問題的優(yōu)化設(shè)計(jì)，通常對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)具有積極作用，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，通過恰當(dāng)?shù)奶釂?，不僅能夠使學(xué)生充分掌握整節(jié)課的內(nèi)容，而且還能通過提問，明確學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解與掌握程度，從而使高中生物的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高.

一、高中生物課堂問題設(shè)計(jì)的原則

問題設(shè)計(jì)作為課堂教學(xué)當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，其不僅能對(duì)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，而且還對(duì)學(xué)生的后期學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有著啟示作用.

第一，問題的設(shè)計(jì)需與學(xué)生的具體生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣激發(fā).生物教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需注重將學(xué)生在具體學(xué)習(xí)與生活中遇到的困難或現(xiàn)象與教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，通過學(xué)生興趣的激發(fā)，促使學(xué)生對(duì)生物問題的解決形成強(qiáng)烈的欲望.

第二，問題的設(shè)計(jì)需具備啟發(fā)性.生物教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)的時(shí)候，需注重學(xué)生思考以及探索能力的激發(fā)，以促使學(xué)生思維發(fā)展的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)積極性，而不能只是問出“對(duì)不對(duì)”“是不是”相關(guān)的問題.如呼吸作用的教學(xué)中，學(xué)生們都知識(shí)線粒體是用做供能的場(chǎng)所，其結(jié)構(gòu)有何特點(diǎn)，才能與其功能相適應(yīng)呢？學(xué)生在對(duì)該問題進(jìn)行回答的時(shí)候，不僅要求學(xué)生了解到線粒體的結(jié)構(gòu)，而且還需掌握呼吸作用有關(guān)的知識(shí)，并呈現(xiàn)出結(jié)構(gòu)和功能相適的觀點(diǎn)，這通常屬于極具啟發(fā)性問題.

二、新課改背景下高中生物課堂問題設(shè)計(jì)優(yōu)化策略

1.重難處設(shè)計(jì)問題

高中生物的課堂上，其提問不用多，但需注重精，生物教師在對(duì)教材進(jìn)行深入鉆研的基礎(chǔ)上，依據(jù)

課程標(biāo)準(zhǔn)，明確每節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，禁忌隨心所欲，想問什么問什么.一節(jié)課通常只有40分鐘，生物教師需在有限時(shí)間中花費(fèi)更多的精力與時(shí)間在重難點(diǎn)的講解上，將問題的設(shè)計(jì)集中于重要因素，指導(dǎo)學(xué)生積極思考怎樣理解重難點(diǎn)部分.因此，在問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注重依據(jù)重難點(diǎn)構(gòu)建完整的知識(shí)系統(tǒng)，禁忌不關(guān)注重難點(diǎn)，在細(xì)枝末節(jié)做些沒用的文章.例如，教師在對(duì)“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”開展教學(xué)時(shí)，可設(shè)計(jì)下述問題：（1）請(qǐng)通過數(shù)據(jù)總結(jié)水在生物當(dāng)中的含量特點(diǎn)？（2）血液與心臟的含水量較為接近，為什么心臟是堅(jiān)韌固態(tài)，但血液卻呈現(xiàn)為流動(dòng)的液態(tài)？（3）自由水與結(jié)合水都具有什么功能？（4）新鮮的種子在曬干之后會(huì)失去什么形式的水？（5）曬干的種子通過酒精燈進(jìn)行烘干之后，失去什么形式的水？（6）把烘干的種子進(jìn)行點(diǎn)燃，通過燃燒之后獲得的灰白色的灰燼是什么？（7）無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞當(dāng)中是通過什么形式存在的？（8）請(qǐng)舉例說出無(wú)機(jī)鹽在細(xì)胞當(dāng)中的功能是什么？設(shè)計(jì)的問題雖然不多，但是，每個(gè)問題都屬于本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，且和水與無(wú)機(jī)鹽處于細(xì)胞當(dāng)中勛在的作用與形式息息相關(guān).

2.開放性問題的設(shè)計(jì)

高中生物的課堂教學(xué)中，封閉性與開放性的問題都是課堂上必要的，如果教師想要對(duì)學(xué)生對(duì)于某知識(shí)的理解狀況或者知識(shí)記憶進(jìn)行檢驗(yàn)，封閉性問題通常更合適些，但對(duì)學(xué)生的發(fā)散思維培養(yǎng)、推理能力提高等則更需設(shè)計(jì)開放性問題.因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重開放性問題的設(shè)計(jì).例如，對(duì)“細(xì)胞的邊界——細(xì)胞膜”開展教學(xué)時(shí)，生物教師可以列舉出兩種行不通的細(xì)胞膜獲取的方法，并問學(xué)生獲取方法的可行性，此時(shí)，封閉性問題通常是無(wú)法啟發(fā)學(xué)生自身思維的，而將封閉性問題轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放性問題，如“同學(xué)們，你們有什么好的辦法獲取細(xì)胞膜？”部分學(xué)生提出了通過載玻片把細(xì)胞壓碎;部分學(xué)生說讓細(xì)胞通過吸水脹破，此時(shí)，教師與學(xué)生對(duì)各種獲取方法的利弊共同分析，并獲得最合適的方法.通過開放性問題的設(shè)計(jì)，通常更有助于學(xué)生的思維發(fā)散以及能力遷移.

3.難度適宜的問題設(shè)計(jì)

高中生物的問題設(shè)計(jì)中，難度太高的問題，學(xué)生雖然調(diào)用了自身最大思維力度通常都無(wú)法獲得相應(yīng)的答案，而難度太小，則無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維獲得.由此可知，問題難度通常會(huì)對(duì)學(xué)生自身的思考力度有著重要影響.課堂上的問題設(shè)計(jì)所引發(fā)的思考力度通?？煞殖扇齻€(gè)類型：

首先，“不用跳，摘得到”.該問題通常不需學(xué)生努力思考就能獲得答案.如答案是“對(duì)”或者“不對(duì)”、“是”或者“不是”的問題，這種問題通常無(wú)法引發(fā)學(xué)生自身的思考，又或者“什么為生命之源？”“蛋白質(zhì)是生命活動(dòng)的什么？”通過常識(shí)性問題以及教師說出上半句而學(xué)生接下半句的生物問題，其表面上課堂顯得熱熱鬧鬧，能組織學(xué)生進(jìn)行共同互動(dòng)，但實(shí)質(zhì)上，其無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的緊張思維活動(dòng)，所以，一般不建議設(shè)計(jì)難度太低的問題.

其次，“跳一跳，摘不到”，如對(duì)蛋白酶水解蛋白質(zhì)開展教學(xué)時(shí)，當(dāng)學(xué)生不了解蛋白酶具備的作用時(shí)，教師可提出與蛋白酶有關(guān)的問題，如果教師不進(jìn)行提示，學(xué)生就無(wú)法獲得答案，雖然學(xué)生經(jīng)過蛋白酶作用的猜測(cè)得到答案，或者對(duì)自己的答案不確定，面對(duì)這種問題，當(dāng)教師進(jìn)行提問的時(shí)候，可對(duì)學(xué)生無(wú)法有效掌握的知識(shí)進(jìn)行相應(yīng)的提示與說明，以促使學(xué)生具備相應(yīng)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行作答.

最后，“跳一跳，摘得到”.該問題通常要求學(xué)生開展相應(yīng)的思維活動(dòng)，才可以解決相關(guān)生物問題.例如，對(duì)“現(xiàn)代生物的進(jìn)化理論的主要內(nèi)容”開展教學(xué)時(shí)，生物教師可提出相應(yīng)的問題：“請(qǐng)舉例說出種群的基因庫(kù)？”“若沒有突變，還能發(fā)生進(jìn)化嗎？”“染色體的結(jié)構(gòu)與數(shù)目變異是否能夠引起群基因的頻率變化？”教師設(shè)計(jì)的問題難度雖然不同，但都需構(gòu)建于學(xué)生自身思考之后才能得出答案，并促進(jìn)學(xué)生自身的思維活動(dòng).基于此，在生物問題的設(shè)計(jì)時(shí)，生物教師需注重學(xué)生實(shí)際水平的充分考慮，以設(shè)計(jì)出合理、科學(xué)的問題.

4.循序漸進(jìn)的問題設(shè)計(jì)

高中生物的課堂問題設(shè)計(jì)時(shí)，教師需注重問題由易至難、由淺至深，提問需有坡度與難度，從未知至已知，環(huán)環(huán)相扣，并呈現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)的嚴(yán)密性、條理性、科學(xué)性，可促使學(xué)生不斷向上，禁忌學(xué)生的思維還沒有達(dá)到理想的時(shí)候，就急忙提出有探究性的問題，并使學(xué)生陷入到不知道怎樣思考的境地.例如，對(duì)“伴性遺傳”開展教學(xué)時(shí)，教師在對(duì)色盲的有關(guān)知識(shí)講解前，可設(shè)計(jì)問題“男性色盲的發(fā)病率高，還是女性色盲的發(fā)病率高？”學(xué)生在接受該問題的時(shí)候，通常會(huì)感到一頭霧水，不知道該怎樣思考，此時(shí)，教師在提問的時(shí)候，就需注重問題的循序漸進(jìn)且思路清晰，以供教師借鑒.又比如，對(duì)氨基酸結(jié)構(gòu)特點(diǎn)開展教學(xué)時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的問題串：（1）氨基酸中有什么共同基團(tuán)？（2）氨基酸都有一個(gè)羧基、一個(gè)氨基、一個(gè)氫原子嗎？（3）氨基酸當(dāng)中的羧基、氨基、氫原子都連接于相同碳原子上嗎？（4）各種氨基酸R基都一樣嗎？（5）請(qǐng)總結(jié)歸納氨基酸結(jié)構(gòu)的特點(diǎn).通過由簡(jiǎn)至繁、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問題設(shè)計(jì)，不僅能夠使學(xué)生充分掌握到氨基酸的結(jié)構(gòu)式，而且還能歸納與總結(jié)出氨基酸具備的結(jié)構(gòu)特點(diǎn).

綜上所述，高中生物的課堂問題設(shè)計(jì)中，需注重由單一的檢查學(xué)生自身知識(shí)的掌握狀況，逐漸轉(zhuǎn)移至關(guān)注學(xué)生對(duì)生物知識(shí)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展.因此，生物教師在進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，需注重問題設(shè)計(jì)的“精”，具有邏輯性以及層次性，并明確提問的目的，從而使學(xué)生通過問題的解答，實(shí)現(xiàn)高效化學(xué)習(xí).

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]