“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學(xué)研究

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需注重信息技術(shù)和生物教學(xué)相結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)化生物課堂教學(xué)模式得以推翻的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的創(chuàng)新和改進(jìn)，并構(gòu)建完整的以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的生物學(xué)科教學(xué)體系，這通常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的時(shí)間以及生物學(xué)習(xí)水平提高有著重要作用.基于此，對(duì)“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下生物教學(xué)遵循的原則進(jìn)行分析，并提出高中生物的教學(xué)策略.

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+;課堂教學(xué);高中生物

中圖分類號(hào)：G632 ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?文章編號(hào)：1008-0333（2021）33-0094-02

收稿日期：2021-08-25

作者簡(jiǎn)介：謝芳（1980.9-），女，本科，中學(xué)一級(jí)教師，從事高中生物教學(xué)研究.

隨著信息技術(shù)逐漸發(fā)展，信息化的教學(xué)工具逐漸提供給課堂教學(xué)有利的條件，且促使課堂教學(xué)的品質(zhì)得到有效提高.高中生物作為物質(zhì)結(jié)構(gòu)及其功能分析的一門學(xué)科，通過微觀與宏觀相結(jié)合的一種呈現(xiàn)事物本質(zhì)的教學(xué)模式，通常存有相應(yīng)的邏輯性與嚴(yán)密性，學(xué)生需經(jīng)過抽象化思維的轉(zhuǎn)化能力，把學(xué)習(xí)的知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中.對(duì)于高中生而言，其具象化思維通常更加普遍，大部分學(xué)生都無法將抽象化的生物知識(shí)轉(zhuǎn)化成內(nèi)在知識(shí)，而“互聯(lián)網(wǎng)+”的模式下，則賦予生物課相應(yīng)的可操作性與反饋性，這不僅能呈現(xiàn)出學(xué)生在生物課上的主體性，而且還能促進(jìn)學(xué)生的生物學(xué)科素養(yǎng)提高，從而使高中生物的課堂教學(xué)效率得到有效提高.

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下高中生物教學(xué)原則

首先，主體性原則.高中生物的教學(xué)主體仍是學(xué)生.因此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重以服務(wù)學(xué)生的態(tài)度開展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)，而不能偏向于某個(gè)方向，而需對(duì)當(dāng)前的教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)策略實(shí)施創(chuàng)新與改進(jìn).同時(shí)，對(duì)于當(dāng)前的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而言，更需注重學(xué)生在課堂上的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到“互聯(lián)網(wǎng)+”的要求，體會(huì)到生物學(xué)科具備的魅力，從而使生物教學(xué)的效率提高.因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，需注重學(xué)生的主體性，以此開展生物學(xué)科的高效教學(xué).

其次，科技性原則.科技既是時(shí)代產(chǎn)物，又適應(yīng)于時(shí)代發(fā)展.“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，愈來愈多的新理念與新技術(shù)得以普及，對(duì)高中階段的教育產(chǎn)生了積極影響.因此，在高中生物的課堂教學(xué)中，教師不能嚴(yán)守教條主義，需以與時(shí)俱進(jìn)的教學(xué)原則，加強(qiáng)科技在教學(xué)中的運(yùn)用，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到先進(jìn)的生物學(xué)科的教學(xué)設(shè)備以及實(shí)驗(yàn)材料，并對(duì)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，通過先進(jìn)顯微鏡、高難度實(shí)驗(yàn)操作、復(fù)雜生物知識(shí)點(diǎn)等的講解，使學(xué)生形成創(chuàng)新性思維.同時(shí)，教師在面對(duì)新型的技術(shù)設(shè)備以及信息技術(shù)的時(shí)候，也需注重遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則.

最后，創(chuàng)新性原則.高中生物的課堂教學(xué)需注重創(chuàng)新，此時(shí)，生物教師就需對(duì)自身的教學(xué)理念與策略實(shí)施創(chuàng)新，學(xué)生預(yù)習(xí)與鞏固知識(shí)的方式實(shí)施創(chuàng)新，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)實(shí)施科學(xué)延伸與探究，以實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性原則的完美呈現(xiàn)，并防止傳統(tǒng)化教學(xué)理念與思想的束縛，呈現(xiàn)創(chuàng)新元素，立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施多方位思考，同時(shí)，教師需對(duì)備課方式與內(nèi)容加以創(chuàng)新，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué).

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的高中生物教學(xué)策略

1.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的備課活動(dòng)開展

高中生物的教學(xué)中，想要實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教師就需做足準(zhǔn)備.在生物課堂的教學(xué)中，教師做的準(zhǔn)備充分且有效，學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的探索以及能力培養(yǎng)也就會(huì)有條不紊，且?guī)熒p方的互動(dòng)與溝通也會(huì)更有成效.隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及與應(yīng)用，其為教師備課帶來了更多可能，在教學(xué)網(wǎng)站上，教學(xué)PPT以及教學(xué)視頻通常能豐富教師的備課，教師也能更好的了解到先進(jìn)的生物科技及研究成果，這都屬于“互聯(lián)網(wǎng)+”帶來的“福利”.因此，高中生物的教學(xué)當(dāng)中，教師需注重互聯(lián)網(wǎng)與計(jì)算機(jī)設(shè)備的合理的運(yùn)用，積極備課，以此為生物的教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ).

例如，對(duì)孟德爾第一定律、孟德爾第二定律實(shí)施備課的時(shí)候，生物教師可在互聯(lián)網(wǎng)上找出與孟德爾相關(guān)的影視作品或視頻，對(duì)其橋段實(shí)施遷移，把孟德爾的相關(guān)事跡呈現(xiàn)在課堂上，通過引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到孟德爾及其規(guī)律，以實(shí)現(xiàn)高效的課堂導(dǎo)入.生物教師在對(duì)孟德爾定律實(shí)施備課的時(shí)候，需對(duì)實(shí)際生活當(dāng)中的遺傳的研究成果實(shí)施講解，并準(zhǔn)備相應(yīng)的素材，對(duì)教學(xué)PPT實(shí)施完善，或者應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)有關(guān)知識(shí)點(diǎn)實(shí)施總結(jié)，以促使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到孟德爾的遺傳定律本質(zhì)，以便于學(xué)生的深入理解與記憶.通過“互聯(lián)網(wǎng)+”實(shí)施備課，不僅能為課堂上的教學(xué)奠定夯實(shí)與創(chuàng)新的基礎(chǔ)，而且還能使教師通過當(dāng)前教學(xué)資源的整合，促進(jìn)備課資源獲得途徑的完善，從而確保課堂教學(xué)的順利開展.同時(shí)，生物教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載與遺傳定律相關(guān)的導(dǎo)學(xué)案，與教學(xué)內(nèi)容以及課堂實(shí)際有效結(jié)合，對(duì)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容實(shí)施填充與完善，通過積極準(zhǔn)備，經(jīng)過互聯(lián)網(wǎng)及其有關(guān)技術(shù)設(shè)備合理的應(yīng)用，促進(jìn)備課效率的提高.

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的生物實(shí)驗(yàn)?zāi)M

高中生物的課堂教學(xué)中，經(jīng)過仿真、多媒體、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)等，將傳統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)的每個(gè)操作環(huán)節(jié)通過計(jì)算機(jī)實(shí)施模擬，通常被稱作為虛擬實(shí)驗(yàn).對(duì)于高中生物而言，其教學(xué)內(nèi)容通常較為復(fù)雜抽象，生物實(shí)驗(yàn)的操作難度也相對(duì)較大，生物教師可通過虛擬實(shí)驗(yàn)，確保教學(xué)完整性.在信息化的教學(xué)中，教師在課堂的教學(xué)中，其提供給虛擬實(shí)驗(yàn)相應(yīng)的技術(shù)支持，生物教師可通過網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的運(yùn)用，對(duì)虛擬實(shí)驗(yàn)進(jìn)行編輯，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的過程實(shí)施形象生動(dòng)的模擬，這不僅有助于學(xué)生抽象理解力增強(qiáng)，而且還能實(shí)現(xiàn)生命觀念的構(gòu)建，并學(xué)會(huì)通過生物概念對(duì)生命的變化現(xiàn)象進(jìn)行解釋.

例如，“種群的特征”教學(xué)中，生物教師可通過多媒體將生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)層次圖呈現(xiàn)給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生通過研讀與分析，對(duì)“種群”的關(guān)鍵詞實(shí)施研究.通過虛擬實(shí)驗(yàn)的模擬，可通過捕獲法對(duì)種群密度實(shí)施測(cè)試，并設(shè)定1km2草地上放10只兔子，捕獲之后，做好標(biāo)記并放回，通過標(biāo)注重捕法，對(duì)重補(bǔ)的數(shù)量與標(biāo)記兔子的數(shù)量進(jìn)行記錄，通過重復(fù)3次之后，對(duì)種群密度進(jìn)行計(jì)算.通過實(shí)驗(yàn)觀察，學(xué)生就能充分了解到種群的數(shù)量與特征的關(guān)系，并掌握計(jì)算公式應(yīng)用的方法.

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的翻轉(zhuǎn)課堂開展

翻轉(zhuǎn)課堂作為將傳統(tǒng)化課堂教學(xué)節(jié)奏得以顛倒的教學(xué)方式，其主要將網(wǎng)絡(luò)資源以及信息工具作為呈現(xiàn)載體，不僅能實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的共享，而且還能將學(xué)生作為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí).受應(yīng)試教育的影響，生物教師通常面臨著較大的學(xué)習(xí)壓力，通常會(huì)應(yīng)用題海戰(zhàn)術(shù)與知識(shí)灌輸，促進(jìn)課堂上的教學(xué)效率提高，但這會(huì)禁錮學(xué)生自身的探究思維.基于此，生物教師在課堂教學(xué)時(shí)，需注重翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的合作探究與自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，以促使學(xué)生形成獨(dú)立思考的能力，并通過教師引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)科學(xué)探究力的增強(qiáng).

例如，“基因?qū)π誀畹目刂啤钡慕虒W(xué)中，想要使學(xué)生形成科學(xué)探究的精神與自主學(xué)習(xí)的能力，教師可引導(dǎo)學(xué)生通過微課視頻對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行大致了解，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“基因指導(dǎo)蛋白質(zhì)的合成”的內(nèi)容實(shí)施鞏固的同時(shí)，順勢(shì)引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，而學(xué)生則就教材內(nèi)容以及視頻內(nèi)容，對(duì)導(dǎo)學(xué)案當(dāng)中的概念填空以及基礎(chǔ)選擇實(shí)施完成.當(dāng)學(xué)生充分掌握本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)之后，學(xué)生可依據(jù)微課將探究案例“調(diào)控生物體性狀的因素”，通過該過程中，學(xué)生就能通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)和其他學(xué)生交流，向教師請(qǐng)教，從而實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)，深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的探究.

綜上所述，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下，生物教師需依據(jù)實(shí)事求是的教學(xué)原則，通過信息技術(shù)促進(jìn)課堂的整體教學(xué)效果提高，這不僅能為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)發(fā)揮出積極的作用，而且還能促進(jìn)教學(xué)理念與教學(xué)活動(dòng)創(chuàng)新.因此，“互聯(lián)網(wǎng)+”模式下的生物教學(xué)，教師需注重教學(xué)活動(dòng)的創(chuàng)新，以此培育出有新理念、新思維的現(xiàn)代化生物學(xué)人才.

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[責(zé)任編輯：季春陽(yáng)]