小學(xué)作文教學(xué)策略的思考與探索

李暉娜

摘要：作文能提升學(xué)生的語文綜合能力，也是學(xué)生語言表達的重要載體。寫作離不開學(xué)生的興趣、離不開語言積累，離不開構(gòu)思和布局，寫作的過程就是學(xué)生語言內(nèi)化的過程。教師要以作文教學(xué)為語言能力培養(yǎng)的突破口，積極為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)搭建表達平臺，以此提升學(xué)生的綜合能力。本文緊扣作文教學(xué)特點，基于學(xué)生實際闡述了作文教學(xué)的策略。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué);語言積累;提升策略

作文是語文教學(xué)中的一個重要部分，是對學(xué)生語言組織能力、情感表達能力和語文素養(yǎng)的綜合考驗，同時也是語文學(xué)習(xí)的難點。目前，小學(xué)生對于寫作的熱情不高，甚至有些抵觸心理，缺乏寫作熱情、自身的思考以及真實情感的表達，這對于學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)是十分不利的。因此，小學(xué)語文教師在教學(xué)過程中要格外注意作文部分的教學(xué)，要重視培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，認真思考并創(chuàng)新教學(xué)方式和方法來提高學(xué)生的寫作興趣，讓學(xué)生學(xué)會寫作，愛上寫作。

閱讀與寫作密切相關(guān)，閱讀是輸入的過程，作文是輸出的過程，學(xué)生只有通過閱讀書籍進行素材積累，并加以自己的思考與整合，才能在寫作的時候有所輸出。教師應(yīng)該以生為本，注重為學(xué)生挖掘優(yōu)秀的寫作素材，引導(dǎo)他們從周邊生活中提煉真情實感記錄在自己的作文中，從而實實在在地提高自己的寫作水平。所以，教師應(yīng)當努力地將課堂延伸至周邊生活，讓學(xué)生從生活入手觀察，以此彰顯寫作的實效。同時，教師在平時要鼓勵學(xué)生進行廣泛閱讀，課內(nèi)來說就是要對優(yōu)秀的課文進行精讀，課外來說就是要多看一些名家的著作，通過廣泛閱讀來使學(xué)生積累其中的好詞好句，幫助其學(xué)習(xí)作文表達技巧以及名家抒發(fā)自己感情的方法。在閱讀的過程中教師還要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不能只停留于表面，要深入地進行思考，揣摩作者的感情，并形成自己的理解。

以五年級上冊《 ? ?即景》這一半景物命題作文的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生回憶所學(xué)課文中有哪些描寫景色的好詞好句。比如，《四季之美》這篇課文中的描寫：“夕陽斜照西山是，動人的是點點歸鴉急急匆匆地朝窠里飛去”“就是在遍地鋪滿白霜的早晨，或是在無雪無霜的凜冽清晨，升起熊熊的炭火……”通過對于課文中這些好詞好句的積累，學(xué)生可以經(jīng)過自己的學(xué)習(xí)感悟進行運用，使自己的作文更出彩。另外還可以閱讀一些課外的景色描寫的好文章，比如，朱自清的《春》，通過閱讀“一切都像剛睡醒的樣子，欣欣然張開了眼”“紅的像火，粉的像霞，白的像雪?！钡日Z句學(xué)習(xí)作者是如何使用比喻、擬人、排比等修辭手法來使語言更生動，更具感染力的。通過課內(nèi)外的廣泛閱讀可以使學(xué)生接觸更多的優(yōu)秀文章，積累更多的好詞好句并能學(xué)會運用到自己的作文中，以此來豐富自己作文的語言，使其更加生動，表現(xiàn)力更強。

在小學(xué)作文教學(xué)中，學(xué)生寫作時最常出現(xiàn)的問題就是邏輯混亂，其語言顛三倒四，文章結(jié)構(gòu)不嚴謹。這類問題主要與小學(xué)生邏輯思維能力尚在發(fā)育，思想活躍靈動有關(guān)，當學(xué)生在寫作中出現(xiàn)這種問題時，教師要及時發(fā)現(xiàn)，并通過一步步地提問來引導(dǎo)學(xué)生組織作文架構(gòu)，幫助學(xué)生思考寫作內(nèi)容的先后順序，理清作文脈絡(luò)，使學(xué)生的作文更具邏輯性。

以三年級下冊《我做了一項小實驗》這一作文的教學(xué)為例，教師可以對學(xué)生進行提問：“你做過什么有趣的或者新奇的小實驗?zāi)?？”根?jù)學(xué)生的回答幫助學(xué)生明確寫作對象，引導(dǎo)學(xué)生在作文第一段就說明做的實驗名稱。然后教師根據(jù)學(xué)生回答的實驗繼續(xù)提問：“你做這個實驗的時候是自己獨立完成的嗎？用到了哪些材料呀？你在正式做實驗之前做了什么準備工作呢？”引導(dǎo)學(xué)生可以在作文的第二段交代實驗所需材料以及前期準備工作。交代完準備工作后就可以描述具體的實驗過程了，此時教師可以提出問題：“你能說一下你做實驗的過程嗎？你先做了什么？然后又做了什么？”教師可以根據(jù)學(xué)生的回答判斷其邏輯是否清晰，如果存在邏輯混亂的問題的話教師可以及時進行糾正，幫助學(xué)生理順實驗過程，告訴學(xué)生可以在寫作時用“首先……其次……最后……”等邏輯順序來增強邏輯性。最后教師可以問學(xué)生：“最后這個實驗得出了什么結(jié)果？通過這個實驗?zāi)銓W(xué)到了什么知識呀？”幫助學(xué)生深入思考，總結(jié)升華作文內(nèi)容。

寫作能力的提高并非一朝一夕就能實現(xiàn)的，除了要通過多閱讀來進行詞句的積累外，還要在日常的語文學(xué)習(xí)中經(jīng)常進行寫作訓(xùn)練，通過仿寫或改寫句子和段落來使學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀的語句表達，提高學(xué)生的寫作能力。在教學(xué)中，每當遇到課文中好的句子或者段落時，教師可以在課堂最后留出一點時間讓學(xué)生進行句子仿寫或者改寫，通過模仿的過程使學(xué)生感悟其中優(yōu)秀的寫作技巧以及語言的出色之處，然后內(nèi)化為自己的寫作方法，以此來提高學(xué)生作文中語句的優(yōu)美性。

以三年級下冊《我的植物朋友》這篇作文的教學(xué)為例，教師可以結(jié)合本單元《荷花》這篇課文的學(xué)習(xí)來進行仿寫，鍛煉學(xué)生描寫植物的能力。在進行《荷花》一課的學(xué)習(xí)時，教師可以勾畫出課文中的好句，比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”這句話運用了比喻的手法，那么教師就可以讓學(xué)生選擇一個自己喜愛的植物，仿照這句話的形式，運用比喻的修辭方式來進行句子仿寫。還有“我忽然覺得自己仿佛就是一朵荷花……雪白的衣裳隨風(fēng)飄動?！边@句話運用的想象的手法，通過新奇的想象描寫出荷花雪白又隨風(fēng)而動的美麗景象，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生進行模仿，思考如何通過想象手法表現(xiàn)出自己喜愛的植物的特點。通過課堂上經(jīng)常性的仿寫和改寫訓(xùn)練，可以在潛移默化中增強學(xué)生的表達能力，使學(xué)生作文中的語言更生動優(yōu)美。在此之后，教師還可以布置題目讓學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練，選擇一個自己喜愛的水果作為寫作對象，也必須采用兩種及以上修辭手法，這樣既能培養(yǎng)學(xué)生寫真人、記真事的習(xí)慣，也能夠?qū)W以致用，發(fā)揮熱度效益，從而讓學(xué)生更加了解自己的潛能與優(yōu)勢。

作文最重要的就是具有真實的描寫，要是真人真事真感受，因此生活中的點滴小事都是寫作的素材來源，學(xué)生要細心觀察生活中的事物，發(fā)現(xiàn)周圍世界的美，能將生活中感興趣的事記錄下來，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，拉近學(xué)生與作文之間的距離，使作文真正能夠記錄學(xué)生的生活和情感。教師需要發(fā)現(xiàn)學(xué)生在生活中的興趣點，從學(xué)生生活中的興趣入手，激發(fā)學(xué)生對于寫作的熱情，能夠記錄下生活中的點滴事物，發(fā)現(xiàn)生活之美。

以五年級下冊《形形色色的人》這一作文的教學(xué)為例，在生活中學(xué)生每天都會見到很多人，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生留心觀察身邊的這些人，看看他們都有什么特點?？梢宰寣W(xué)生在下課的時候觀察一下班里或者小組內(nèi)的同學(xué)，看看他喜歡做什么，他有什么讓你印象深刻的事情。通過觀察選擇一個你最了解或者最想描寫的同學(xué)，結(jié)合他日常的一些表現(xiàn)，從他的外貌、語言、典型事跡等方面對其進行描寫。細心觀察可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)同學(xué)身上的閃光點，加深彼此之間的了解和友誼，不僅有話可寫，又能激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。這種以學(xué)生身邊的人物為寫作對象的習(xí)作引導(dǎo)能夠起到很好的教學(xué)作用，孩子能夠在教師的引導(dǎo)下更好地展開構(gòu)思，融入生活元素能夠激發(fā)學(xué)生的體驗感，增加孩子的認知，豐富孩子的想象，同時還可以鍛煉孩子語言表達的能力，營造良好的寫作氛圍，提升孩子寫的興趣，達到全面提升學(xué)生的寫作能力的效果。

總之，小學(xué)作文的教學(xué)作為語文教學(xué)的重要部分，急需教師進行深入思考和探究，本文主要從廣泛閱讀積累素材、問題引導(dǎo)組織框架、進行仿寫以提高表達能力、細心觀察生活事物四個方面闡述了小學(xué)作文教學(xué)的策略，希望能提高小學(xué)作文教學(xué)的效果，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。

參考文獻

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