“立體式合作學習”教學模式的內(nèi)涵與操作

顏單秀

【摘 要】教育改革的最大空間在課堂，“立體式合作學習”教學模式旨在改變學生的學習方式，把單一的聽授式學習模式，轉(zhuǎn)變成既適合學生身心特點又適應將來社會的合作學習方式。本文從“立體式合作學習”教學模式的基本內(nèi)涵、操作原則、基本結構、操作概述等方面進行闡述。

【關鍵詞】立體式 合作學習 教學模式

“立德樹人”是學校教育的根本任務。教育離不開評價，評價未來人才的核心最終落腳于兩個點：一是有聰明的腦，二是有溫暖的心，前者直指思維，后者直指合作?！傲Ⅲw式合作學習”教學模式旨在改變學生的學習方式，把單一的聽授式學習模式，轉(zhuǎn)變成既適合學生心理、生理特點又適應將來社會的合作學習方式。

一、“立體式合作學習”的基本內(nèi)涵

（一）“立體式合作學習”的理論內(nèi)涵

“立體式合作學習”的概念是基于多伊奇的目標結構理論提出來的。運用“立體式合作學習”能促進學生之間的交往實踐，把學生的學習放在開放、融洽的環(huán)境中，讓學生對學習對象的認識體驗更加豐富。

“立體式合作學習”的模式將教學空間拓展到課外甚至校外，建立多形式多層次的立體式教學活動空間，形成廣泛的多層次的不同功能的參與角色。

1.立體式。以學習資源、學習方式、評價機制三個維度展開的學生學習模式的研究，形成以學生學習為中心的網(wǎng)絡化學習環(huán)境。

2.合作學習。合作，就是個人與個人、群體與群體之間為達到共同成長目的，彼此相互配合的一種聯(lián)合行動、方式。合作學習，是指學生為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

（二）“立體式合作學習”的育人目標

1.探索學生自主、合作、探究性學習模式，最大限度實現(xiàn)學生學習的自主性，全面落實“立德樹人”的育人目標。

2.真正解決學生會學、愛學、趣學、樂學的難題。通過合作學習研究，增強學生學習自信，促進學習手段和方法的更新，讓合作學習成為常態(tài)，激發(fā)學生學習內(nèi)在源動力，發(fā)展學生的合作意識和合作水平，培養(yǎng)核心素養(yǎng)，真正培養(yǎng)全面發(fā)展的未來接班人。

二、“立體式合作學習”的操作原則

1.以學為中心的原則。實施過程中任何一個環(huán)節(jié)都要遵循以學生的學為中心，實則重在解決學生的學習方式的問題。

2.發(fā)展性原則。我們的目標中既明確了學生發(fā)展性目標，也明確了教師的專業(yè)化發(fā)展目標，所以師生的教學相長、互相促進在實踐過程中得以充分體現(xiàn)。

3.創(chuàng)造性原則。在沒有“給”的情況下，兒童的學習都是具有創(chuàng)造性的，這種創(chuàng)造屬于內(nèi)化式的，從模式的模塊鏈看，我們的研究讓兒童的學習始終處于自主狀態(tài)，自我成長狀態(tài)，是一種自然的生態(tài)性學習，最大限度地為學習者設置創(chuàng)造的目標、提供創(chuàng)造的環(huán)境、沉淀創(chuàng)造的方法、激發(fā)創(chuàng)造的熱情。

三、“立體式合作學習”模式的基本結構和操作概述

（一）“立體式合作學習”模式結構圖

我們把具有聯(lián)系的六個模塊進行融合、串聯(lián)，對“立體式合作學習”的結構進行了提煉，形成了下面的模式結構圖：

（二）“立體式合作學習”模式的操作概述

1.導學是生長學習的智慧根

導學是學生學習的起點，也是學生思維的起點，還是學生智慧生長的起點，同時也是師生關系的出發(fā)點。因此，導學案的編制是個“技術活”，我們的團隊在編制前置小研究時，先要研究教材，不僅研究教材的版本和所處的學段，還研究它在整個知識體系中的位置，同時研究學生的學情，預設學生的所有可能，最后才編制出開放性的、好學的、有坡度的前置小研究。根據(jù)教材四大板塊，我們的前置小研究根據(jù)不同的課型總結出了不同的前置小研究的設置方案：概念課的前置小研究的情境生活化，直指概念的內(nèi)涵與外延;經(jīng)驗積累課多以學生的自主體驗、動手操作為主，經(jīng)過他們自己的經(jīng)驗總結出一定的規(guī)律和方法，形成活動經(jīng)驗;解決問題課的前置小研究講究問題的針對性、方法的多樣性;練習課的前置小研究要講究練習的梯度和開放性。

2.獨學是動手創(chuàng)造的智樂園

學生的發(fā)展是有特點的，是有差異性的。當學生拿到前置小研究，他們處理問題的方式也是不同的，可以獨立思考，可以上網(wǎng)查閱信息，可以根據(jù)自己的人力資源進行問詢，還可以參考書本、課外輔導資料等進行學習?？傊?，這個過程是學生從內(nèi)向外求的過程，是輸入的過程。

如何高質(zhì)量完成前置小研究？學生收集信息的能力比較薄弱，需要專門花1～2周時間進班一個組一個組進行前置學習的針對性輔導。

3.群學是智慧碰撞的能量場

群學，離不開高效展講，是課堂最精華的環(huán)節(jié)，是學生靈動思維碰撞的平臺，是展示師生智慧的場所。

（1）訓練學生良好的學習習慣。行、坐、走、站、說的姿態(tài)都是課堂狀態(tài)的一部分，當學生們在課堂上的各種行為講究規(guī)則時，真正的和諧課堂才會開始。和諧氛圍可以促進學生學習水平提升。

（2）培養(yǎng)學生的有序合作能力。在學習任務框架已清楚的前提下，在僅有的幾十分鐘內(nèi)，要完成學習目標并達到全班廣泛參與的程度，需要主講小組合理分工，讓每個學生任務明確、表達清晰。同時，要達到有序的生生互動、師生互動，需要全班所有的學生有強烈的合作意識。

（3）促進學生的自信表達。展講、展示、講解，具體地說，就是學生用語言“說”出自己的“做”，用語言描述、陳述、思辨自己的作品、思路及問題，需要學生們自信且語言清晰、有條理、富有感染力。

4.師講是教學相長的點金石

在課堂上，教師的主導地位的突顯并不取決于教師說得多與少，而在于指導與引導是否恰當和到位，所以教師在前期的備教材和備學生的時候，就要充分預設學生在展講環(huán)節(jié)出現(xiàn)的各種可能，并能有針對性地提出相應解決辦法，在課堂上適時把握、機智應對。同時，對于學生講得不深入的內(nèi)容，教師要巧用追問，激起再次思考的浪花;對于學生未講到的內(nèi)容，要善于捕捉現(xiàn)實資源，指導學生進行廣泛討論與思考;對于需要總結的內(nèi)容，要引導學生用對比、聯(lián)系等策略幫助學生串線、織網(wǎng)、爬高……總之，教師通過不斷自我課堂觀察與反思，不斷提升自身的研究能力和解決問題的水平。從而促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展。

5.評價是激昂生命的歌

隨著學生學習方式變革的深度推進和融合，合作學習已是學習常態(tài)，教學評價始終伴隨著教學活動的各個環(huán)節(jié)，然而真正有效的是那些精巧而又走進學生們心坎的評價方式。同伴評價的激勵功能越來越突顯它的地位和優(yōu)越性。在每堂課上，每個小組展講完畢時，展講小組和臺下參與互動的學生們要相互評價，臺下的學生評價臺上學生們的禮儀、合作、語言、組織與思維，臺上的學生評價臺下學生們的傾聽、合作與表達，并相互給予相應的建議或欣賞。這樣整堂課就有完整的結局。學生們?nèi)鐚嵉脑u價是對他們學習過程和各項素養(yǎng)的肯定和提升，這種能量的傳送并非教師一人可為，學生們在評價時更直接、更真實。

“中國教育改革的最大空間在課堂?！弊鳛閵^斗在一線的教師該如何把這一思想落實到自己的陣地，是我們每位教師必須思考和行動的?！罢n改的目的就是要將其變成‘充滿對話’的課堂，變成以學生為中心、以學習為主線、以學情和學習目標為依據(jù)的課堂。也就是從過去‘依靠教’的邏輯，轉(zhuǎn)向‘依靠學’的邏輯。以學定學，以學為本。這樣才是新課改理念下的教學?！?/p>