信息技術(shù)，讓語(yǔ)文課堂行而遠(yuǎn)之

張加萍

《2017年地平線報(bào)告》曾預(yù)言今后五年基礎(chǔ)教育的六大發(fā)展動(dòng)向：增加學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和便捷性、激勵(lì)教學(xué)創(chuàng)新、開展實(shí)景式體驗(yàn)學(xué)習(xí)、跟蹤和評(píng)估學(xué)業(yè)進(jìn)展數(shù)據(jù)、促進(jìn)教學(xué)專業(yè)化、普及數(shù)字化素養(yǎng)。隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的迅猛發(fā)展，以計(jì)算機(jī)、多媒體為代表的信息技術(shù)融入人類生活的方方面面，關(guān)于基礎(chǔ)教育發(fā)展動(dòng)向的預(yù)言也一一實(shí)現(xiàn)，學(xué)習(xí)方式在新技術(shù)的推動(dòng)下經(jīng)歷著變革，知識(shí)的獲得更加便利，學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式不斷豐富，學(xué)習(xí)的平臺(tái)更為廣闊?！胺D(zhuǎn)課堂““STEAM課程”等教學(xué)方式都讓我們意識(shí)到：教育已經(jīng)從傳統(tǒng)的“課堂中心、知識(shí)中心”走向“學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心”。

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)作為我國(guó)小學(xué)生母語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要載體，理應(yīng)順應(yīng)時(shí)代潮流，打破空間、時(shí)間的限制，以信息技術(shù)為媒介，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，為終身學(xué)習(xí)奠基。

一、依托網(wǎng)絡(luò)，讓課堂走向開放

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：語(yǔ)文“學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在，無時(shí)不有”。小學(xué)高年級(jí)課文一般篇幅簡(jiǎn)短，但它承載的知識(shí)信息卻非常龐大，可以是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)詞反映出的人物情感，也可以是寫作時(shí)代、創(chuàng)作背景折射出的文章主旨，它們都能成為學(xué)生研究課文的切入點(diǎn)?；ヂ?lián)網(wǎng)擁有龐大的信息容量，而且更迭速度快，為學(xué)生搜集、處理信息提供了最為迅捷的通道。

《示兒》是陸游的絕筆之作，全詩(shī)用一個(gè)“悲”字抒寫了詩(shī)人渴望中原統(tǒng)一的心愿。這首詩(shī)對(duì)于五年級(jí)的孩子來說比較容易理解，但這樣的理解僅僅是流于表面，單薄乏味的。只有深入了解陸游其人和這首詩(shī)的寫作背景，身處和平年代的學(xué)生才能真正體會(huì)800多年前詩(shī)人臨終之際對(duì)國(guó)家難以統(tǒng)一的遺憾。

如果我們打開網(wǎng)頁(yè)搜索“陸游”，能找到相關(guān)結(jié)果約1億個(gè)；搜索“示兒”，能找到相關(guān)結(jié)果約3 600萬個(gè)。可見，互聯(lián)網(wǎng)是學(xué)生研讀古詩(shī)的有力支撐，是學(xué)生理解文本的有效渠道。

教學(xué)這首詩(shī)之前，筆者安排學(xué)生從不同的角度搜集資料，有搜集陸游生平的，有搜集陸游其他詩(shī)作的，有搜集古詩(shī)創(chuàng)作背景的，有搜集重點(diǎn)字詞釋義的……上課前經(jīng)過了解，學(xué)生搜集的資料80%來源于互聯(lián)網(wǎng)。因?yàn)橛辛藦?qiáng)大的網(wǎng)絡(luò)信息的支撐，本節(jié)課的教學(xué)立足于文本，又高于文本，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，由“臺(tái)下的聽眾”變成了“學(xué)習(xí)的主人”。

以其中一個(gè)片段為例———

師：剛剛不少同學(xué)都提到陸游是一位愛國(guó)詩(shī)人，從這首詩(shī)來看，他的愛國(guó)表現(xiàn)在哪里？

生：盡管知道“死去”“萬事空”，卻仍然為“不見九州同”而“悲”。

生：體現(xiàn)在臨終時(shí)細(xì)細(xì)叮囑兒子不忘把中國(guó)統(tǒng)一的消息告訴九泉之下的自己。

生：當(dāng)時(shí)的陸游是一位風(fēng)燭殘年的老人，是一位快要撒手而去的老人，他心心念念的始終是祖國(guó)的統(tǒng)一，他的一生就是愛國(guó)的一生。

師：為什么說“他的一生就是愛國(guó)的一生”？（稍作停頓）比如他不同時(shí)期的詩(shī)句。

生：“上馬擊狂胡，下馬草軍書?！?/p>

師：這是陸游20歲時(shí)的志向。

生：“僵臥孤村不自哀，尚思為國(guó)戍輪臺(tái)。”

師：這是陸游68歲時(shí)所作。

生：“位卑未敢忘憂國(guó)?！?/p>

師：這是陸游52歲時(shí)的作品。

……

師：這些詩(shī)句若隱若現(xiàn)地書寫著一個(gè)字———

生：“國(guó)”。

……

通過交流資料、自主研讀和教師的引領(lǐng)，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)陸游的形象變得立體而豐滿，他的一生就像是一幅慢慢展開的絢麗畫卷，上面描繪著他從青年到臨終由衷而生的一句句詩(shī)作，而這一句句詩(shī)凝結(jié)成一個(gè)大大的“國(guó)”字。有互聯(lián)網(wǎng)為依托，再經(jīng)過教師的穿針引線，學(xué)生對(duì)陸游的認(rèn)知自然而然生成。

二、創(chuàng)設(shè)游戲，讓課堂趨于靈動(dòng)

未來社會(huì)，機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。青少年是祖國(guó)的未來，從小就要開始培養(yǎng)適應(yīng)未來社會(huì)的能力。信息技術(shù)隨著時(shí)代的進(jìn)步應(yīng)運(yùn)而生，又順應(yīng)時(shí)代的潮流不斷發(fā)展，應(yīng)用廣泛，可操作性強(qiáng)，對(duì)于開拓學(xué)生視野、培養(yǎng)其鍥而不舍的精神起著重要的作用。

以單元復(fù)習(xí)課為例，如果只是按部就班地復(fù)習(xí)課文，就是在“炒冷飯”，過于呆板，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且容易流于形式。如何讓復(fù)習(xí)更有新意、更有成效呢？有人曾笑談，要想不花錢讓別人做某件事情，有兩種方法：第一種叫作“洗腦”，但被動(dòng)狀態(tài)下的行為是沒有任何價(jià)值的；第二種就是用“有趣”來調(diào)動(dòng)此人的積極性，讓他主動(dòng)去做。闖關(guān)游戲恰恰就有這樣的魅力。筆者曾經(jīng)做過不少嘗試，借助多媒體課件，按照由易到難、由基礎(chǔ)到深層次的順序設(shè)置成不同的關(guān)卡，讓學(xué)生闖關(guān)復(fù)習(xí)。其成效是顯而易見的，學(xué)生對(duì)每一次的闖關(guān)游戲投入了十足的熱情。他們?cè)陉J關(guān)開始前，爭(zhēng)先恐后，躍躍欲試；闖關(guān)時(shí)，或凝神思考，或踴躍發(fā)言。當(dāng)聽到“恭喜你，答對(duì)了”，他們挑戰(zhàn)成功的喜悅溢于言表；而“答錯(cuò)了，繼續(xù)加油哦”，略帶遺憾的語(yǔ)氣讓挑戰(zhàn)者越挫越勇。不同的關(guān)卡、不同的內(nèi)容、不同的要求，一節(jié)課40分鐘，在激烈而緊張的闖關(guān)游戲中，字、詞、句，情景、情理悄然根植于心，同時(shí)，他們也明白了往往成功與失敗就在毫厘之間，只有不生氣、不放棄才能取得最終的勝利。

愛玩是兒童的天性，游戲是兒童喜歡的方式。相較于“開火車”“擊鼓傳花”等傳統(tǒng)游戲，融合信息技術(shù)的“叢林冒險(xiǎn)”“勇攀高峰”等游戲融入了聲音、圖文等元素，更能激發(fā)學(xué)生參與的熱情，也讓學(xué)習(xí)變得更為有趣。因此，最高明的游戲不是讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)，而是讓他們根本分不清是“學(xué)習(xí)”還是“玩”。

三、借助媒體，讓課堂觸摸溫情

統(tǒng)編語(yǔ)文教材主編溫儒敏教授說，關(guān)注“語(yǔ)文核心素養(yǎng)”一定要關(guān)注學(xué)生“健康向上的審美情趣”的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，體驗(yàn)細(xì)膩豐富的情感，于潛移默化中提升學(xué)生的審美情趣，推動(dòng)學(xué)生德、智、體、美、勞等多方面的和諧發(fā)展，應(yīng)當(dāng)成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的首要任務(wù)。

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合……充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有利的學(xué)習(xí)工具。”互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的使用有效地填補(bǔ)了情感教育和審美情趣教育的空白，增進(jìn)了學(xué)生與教師、文本之間的對(duì)話交流，讓學(xué)生體悟到文本承載的情感，進(jìn)而融入血液，成為內(nèi)在需求。

《走月亮》一文呈現(xiàn)了一幅動(dòng)人的畫面：明亮柔和的月光下，阿媽牽著“我”的手走啊走啊，邊走邊看，邊看邊講，邊講邊想，高山流水、野草閑花、鳥飛蟲鳴、田野果園、村落人語(yǔ)……一切的一切都與融融的月色、濃濃的母子情融為一體。課文筆調(diào)優(yōu)美，充盈著詩(shī)情畫意。然而，作為十歲上下的四年級(jí)孩子，他們的生活閱歷還不夠豐富，可能還無法與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。如何在他們之間架起時(shí)空的橋梁呢？課前，一首《月亮船》隨手播放起來。童稚的嗓音伴隨柔和的音樂在教室里慢慢彌散。一個(gè)，兩個(gè)，三個(gè)……幾乎所有的同學(xué)都沉浸到樂曲的情境中，或靜靜聆聽，或輕聲哼唱。上課了，同學(xué)們似乎還在回味。“這首《月亮船》讓你想起了哪些畫面？”靜默良久，有的學(xué)生說：“我想起了夏天的夜晚，我和媽媽一起在樓頂數(shù)星星?！庇械恼f：“那天，我生病了，就這樣躺在媽媽懷里，她搖啊搖啊。”……“是啊，有月亮有媽媽是多么美好的事。這節(jié)課，我們就伴隨著月亮去看看一個(gè)小男孩和媽媽的幸福時(shí)光吧?！表槃?shì)引入對(duì)課文的學(xué)習(xí)。品讀、感悟、想象……學(xué)生獲得的不僅僅是一路美景，更多的是真摯淳樸的情感———自然之愛、親人之愛、故鄉(xiāng)之愛。

由于年齡、經(jīng)驗(yàn)水平的限制以及時(shí)代的差異，很多時(shí)候課文所表達(dá)的情感與學(xué)生之間是存在代溝的，如戰(zhàn)爭(zhēng)中舍生忘死的大無畏精神、平凡世界中一花一草的美好，教師只有充分挖掘課文中的情感因素，讓學(xué)生探究情感奧秘，獲得情感體驗(yàn)，才能引發(fā)情感共鳴。信息技術(shù)用圖文、動(dòng)畫、音樂等形式，為學(xué)生構(gòu)筑了一方多彩的情感空間，讓學(xué)生用眼睛看，用耳朵聽，用心靈感受，涵泳文本，觸摸情感，形成健全人格。

未來已來。在數(shù)字化與智能化時(shí)代，學(xué)校和教師是永遠(yuǎn)不可更替的存在，但值得關(guān)注的是，學(xué)校將更加開放，與社會(huì)的聯(lián)系更加緊密、互動(dòng)更加頻繁，成為整合全部教育資源的樞紐。教師需要努力掌握教育信息技術(shù)，用信息思維來開展師生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，致力于新的變革并勇于探索。只有這樣，我們的語(yǔ)文課堂才能行而遠(yuǎn)之，我們的教育才能行而遠(yuǎn)之。