創(chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn) 改變教學(xué)模式

陳學(xué)軍

物理學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量水平針對(duì)學(xué)生進(jìn)行測評(píng)，它為中學(xué)物理日常教學(xué)提供科學(xué)與規(guī)范的依據(jù)，為學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量提供監(jiān)測依據(jù)，也為中學(xué)物理學(xué)科提供考試依據(jù)。因此，中學(xué)物理教師應(yīng)該創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，推進(jìn)以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的課堂教學(xué)，同時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的中學(xué)物理課堂教學(xué)，教師講解占絕對(duì)優(yōu)勢，學(xué)生上課以聽為主，參與實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手探究的機(jī)會(huì)很少，多是教師演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生觀察現(xiàn)象并得出結(jié)論；以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的中學(xué)物理課堂教學(xué)，應(yīng)該讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)，自主探究，讓學(xué)生活動(dòng)的時(shí)間占大部分，而教師講解的時(shí)間變少。傳統(tǒng)的物理教學(xué)測試主要是筆試的模式；以提升并發(fā)展學(xué)生物理核心素養(yǎng)為培養(yǎng)目標(biāo)的物理教學(xué)測試走進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，要求學(xué)生獨(dú)立或者合作完成實(shí)驗(yàn)，并填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。教學(xué)評(píng)價(jià)由單純的筆試模式逐步轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)業(yè)質(zhì)量水平模式，主要評(píng)價(jià)在教學(xué)過程中“學(xué)生理解了什么”“學(xué)生會(huì)做什么”“學(xué)生會(huì)解決或能解決哪些問題”等。評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生物理知識(shí)面的全面性，綜合分析物理現(xiàn)象和解決物理實(shí)際問題的能力、小組合作過程中討論協(xié)調(diào)的能力。本質(zhì)是通過學(xué)業(yè)質(zhì)量水平的評(píng)價(jià)引導(dǎo)教師建設(shè)自主平等交流合作的中學(xué)物理課堂教學(xué)模式，通過課堂教學(xué)使學(xué)生具有適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和未來社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。

作為一名基層物理教師，在具體教學(xué)過程中應(yīng)該積極建設(shè)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，同時(shí)應(yīng)用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系來評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的成效，具體探索如下：

【案例1】滬科版教材物理選修3—1第三章第一節(jié)“學(xué)會(huì)使用多用電表”。

本節(jié)教學(xué)設(shè)計(jì)如下：請(qǐng)每個(gè)同學(xué)仔細(xì)觀察多用電表表盤，注意上面都標(biāo)有哪些物理量的單位。同學(xué)們觀察后回答：“有電流的單位安培（A），有電壓的單位伏特（V），還有電阻的單位歐姆（Ω），通過導(dǎo)體橫截面電荷量的單位庫侖（C）。”請(qǐng)同學(xué)們繼續(xù)思考并依據(jù)表盤上的單位，說說多用電表能測量哪些物理量。同學(xué)們得出的結(jié)論是：多用電表可以測量電路中的電流和電壓、導(dǎo)體的電阻，觀察電容器充、放電現(xiàn)象，判斷電容器的好壞、教師再次提問：“靈敏電流表怎樣改裝成大量程的電流表或電壓表呢？”學(xué)生根據(jù)前面所學(xué)，踴躍回答：“靈敏電流表與一個(gè)電阻串聯(lián)可以改裝成電壓表，靈敏電流表與一個(gè)電阻并聯(lián)可以改裝成電流表。”順著學(xué)生的思路，教師又問：“如何將靈敏電流表改裝成測量導(dǎo)體阻值的歐姆表呢？”學(xué)生沉思了片刻，教師引導(dǎo)同學(xué)們用螺絲刀打開多用電表后蓋進(jìn)行觀察，學(xué)生發(fā)現(xiàn)多用電表后殼中有一大一小兩節(jié)干電池，一節(jié)是電動(dòng)勢為1.5 V的電池，另一節(jié)是電動(dòng)勢為9 V的電池。電流表和電壓表不需要電池，那么這兩節(jié)電池會(huì)有什么作用呢？同學(xué)們的思緒被牽引著，“電池有什么作用”為同學(xué)們開展討論與學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)了較好的物理情境。

在整個(gè)教學(xué)過程中，教師要仔細(xì)觀察，耐心指導(dǎo)，留給學(xué)生足夠的討論思考時(shí)間，直到各組有了自己的探索結(jié)果。在物理課堂中用實(shí)際物體來激發(fā)學(xué)生思考的積極性，一邊觀察一邊實(shí)驗(yàn)，其效果強(qiáng)于任何精妙的語言引入。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)理解了歐姆表的原理并通過電阻箱和歐姆表直接驗(yàn)證了中值電阻的概念，這個(gè)過程是一個(gè)深度理解的過程，也是一個(gè)提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的過程。

本節(jié)課第二部分是使用多用電表測量直流電壓和電流，導(dǎo)體的電阻，判斷二極管的正、負(fù)極，以及用多用電表檢測電容器的充、放電功能，所有教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)方法，首先是留給學(xué)生充足的實(shí)驗(yàn)探究時(shí)間、準(zhǔn)確讀數(shù)的時(shí)間、修正錯(cuò)誤的時(shí)間，教師沒有代替學(xué)生實(shí)驗(yàn)，而是學(xué)生自主探究，積極思考解決實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題，課堂中師生平等，同學(xué)之間關(guān)系和諧，交流自然，教師和藹可親，對(duì)操作失誤的同學(xué)進(jìn)行細(xì)心指導(dǎo)，不但指出錯(cuò)誤之處，而且鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)實(shí)驗(yàn)。這樣的課堂教學(xué)模式就是自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是保證學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的模式，是提升學(xué)生物理核心素養(yǎng)的模式。

當(dāng)然，不是每位教師都愿意這樣做，因?yàn)楣P試盛行，實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)在筆試考試中體現(xiàn)不多，評(píng)價(jià)時(shí)紙筆測試占據(jù)了絕對(duì)地位，這些都導(dǎo)致了教師多采用應(yīng)試方式應(yīng)對(duì)各種考試，即通過大量重復(fù)練習(xí)使自己所帶學(xué)生的成績從60分提高到80分，甚至更高。要想引導(dǎo)教師組織教學(xué)的方式發(fā)生變化，教育管理部門就要改變評(píng)價(jià)教學(xué)的方式，用評(píng)價(jià)方式對(duì)物理課堂教學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)。用學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系來測量學(xué)生是否達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的水平，關(guān)注測量的診斷功能和激勵(lì)功能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。所有教學(xué)工作者應(yīng)共同探索多元化、多樣化、既關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)成就又重視學(xué)生進(jìn)步過程的測量體系，促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)科核心素養(yǎng)測量體系的完善，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。

【案例2】滬科版教材物理選修3—1第三章第三節(jié)“探究電阻定律”。

本節(jié)是用給定的實(shí)驗(yàn)器材探究導(dǎo)體電阻跟它的長度、橫截面積和材料之間的定量關(guān)系。用到的實(shí)驗(yàn)器材有：多用電表、長度和粗細(xì)均不同的兩根錳銅導(dǎo)線、長度相同而粗細(xì)不同的兩根鎳鉻導(dǎo)線、螺旋測微器、刻度尺。學(xué)生分好小組之后，根據(jù)實(shí)驗(yàn)表格（如表1）要求進(jìn)行測量。

記錄數(shù)據(jù)，分析表中數(shù)據(jù)，得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。為了讓學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性，教師本著“做中學(xué)”的理念，應(yīng)該讓學(xué)生分組討論，協(xié)調(diào)分工，逐步解決實(shí)驗(yàn)過程中的問題，完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告單，分析現(xiàn)象并得出結(jié)論。此過程中教師根據(jù)小組的需求進(jìn)行指導(dǎo)，各小組按自己的實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹＠?，有的小組通過微課自學(xué)了螺旋測微器的原理和讀數(shù)方法，有的小組通過查閱資料學(xué)習(xí)了螺旋測微器的原理和讀數(shù)方法，但有的小組無法完成螺旋測微器測直徑這個(gè)步驟，他們請(qǐng)求老師進(jìn)行指導(dǎo)。在此過程中，各組采取的解決方法不一樣，但只要是通過努力完成實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡男〗M，他們都會(huì)在實(shí)踐過程中提升創(chuàng)造力，在實(shí)踐過程中學(xué)會(huì)合作和擔(dān)當(dāng)，這些素養(yǎng)終身受用，也是中學(xué)課程改革的重點(diǎn)和核心。

總之，只有盡快落實(shí)滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量水平體系評(píng)價(jià)體系要求的自主學(xué)習(xí)的課堂模式，增加實(shí)際探究問題能力的考查，增加對(duì)來源于生活實(shí)際原始問題的考查，增加對(duì)開放式的不良結(jié)構(gòu)問題的考查，才能逐步引導(dǎo)中學(xué)物理教學(xué)向新的、卓有成效的方向發(fā)展。