幼兒園愛國主義文化認同教育實踐的探索與思考

李莉娜 譚芳

“萌發(fā)幼兒愛祖國的情感”是幼兒園社會領域教育的重要目標之一，也是立德樹人教育實踐的重要組成部分?！缎聲r代愛國主義教育實施綱要》中要求“傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”，并提到“對祖國悠久歷史、深厚文化的理解和接受，有利于增強民族自尊心、自信心和自豪感，是愛國主義情感培育和發(fā)展的重要條件”。漢字作為一種文化元素，本身就是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的典型象征，是培育幼兒文化認同感、歸屬感的重要載體。本文以大班“中國漢字”主題活動為例，探析幼兒園的愛國主義文化認同教育實踐，以期為幼兒園愛國主義教育提供借鑒。

愛國主義的概念比較復雜，帶有一定抽象性，幼兒階段的愛國主義教育應當考慮幼兒的年齡特點。從內(nèi)容來看，將抽象的概念轉化成幼兒可直接感知的自然資源、社會生活、文化傳統(tǒng)等十分關鍵;從方法來看，將抽象的文化概念還原為具體的承載實體、物質表象、易于接收的信息符號等十分必要。已有研究為我們解讀了兒童的閱讀包含“從圖像逐步過渡到文字”等發(fā)展特點，兒童在閱讀圖畫書過程中逐步建立起有關漢語的文字意識和初步概念。

大班幼兒對圖書和生活情境中的文字符號感興趣，以漢字主題為線索，讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養(yǎng)前書寫興趣，既符合其現(xiàn)實生活和游戲的需要，也是幼兒早期閱讀能力發(fā)展與幼小銜接的一部分。此外，漢字作為當今世界上僅存的形、音、義相結合的語素文字，蘊含了豐富的幼兒教育資源。漢字的起源、演變負載著中華民族的悠久歷史，漢字的結構規(guī)律、造字方法有其獨特的文化意蘊，書法藝術中蘊含著“方塊字”獨有的審美價值和藝術魅力，具有幼兒社會、語言、藝術教育等多個領域的教育價值。因此以“中國漢字”主題活動作為愛國主義文化認同教育的切入點，貼近幼兒的生活和年齡發(fā)展特征，契合幼兒園課程的整體性特點，是實現(xiàn)愛國主義文化認同教育的適宜載體。接下來，文章將以某大班開展的“中國漢字”主題活動為例，介紹以“漢字”為載體開展愛國主義文化認同教育的一些策略。

尊重幼兒主體性，以問題為線索生成

課程

一天，大三班的美工區(qū)格外熱鬧，原來，一名幼兒用圖文并茂的方式表征了自己新認識的漢字“山”，畫面上有山有水有船，旁邊是象形字和簡體字的“山”，這引發(fā)了其他幼兒的好奇和圍觀。大家紛紛討論起自己知道的漢字，你一言我一語中，透露出幼兒對漢字已經(jīng)有一些粗淺的認識，在日常生活和閱讀繪本的過程中也有相應的經(jīng)驗積累。于是教師抓住這個契機，與幼兒共同生成了“中國漢字”主題活動。

甲骨文作為漢字演變的開端，其象形性特征明顯。象形文字來自于圖畫文字，是一種最原始的造字方法，這與幼兒思維的具體形象性特點不謀而合。幼兒在這個階段嘗試通過以圖表意、圖文交叉的表征形式表達自己的想法，其對圖文認知、漢字認知也進一步加深，提出了關于漢字起源、演變的相關問題。教師傾聽并記錄下來，通過和幼兒一起商議，大家決定開展介紹自己“喜歡或認識的漢字”活動，走進象形文字的世界。

為了豐富幼兒對漢字的認知，支持活動更好地開展，教師在教室投放了圖畫書《三十六個字》?！度鶄€字》以圖畫的形式，把握象形文字“以形表意”的特點，還原文字的使用場景，把每個字的來源、構成編為一系列圖文并茂的漢字故事，充滿童趣。在幼兒初步自主閱讀后，教師和幼兒一起閱讀《三十六個字》，結合圖畫共同猜想畫面中的“字”，共同討論“象形字”的特點。教師鼓勵幼兒自己提出問題、表達自己的想法，初步體驗漢字的圖形特征，感受其形象性、表意性等特點。

活動初期是幼兒輪流為大家介紹漢字，隨著對圖畫書《三十六個字》熟悉程度的加深以及與同伴間討論的持續(xù)，他們不再滿足于獨立行動，開始進一步商量如何發(fā)揮集體的智慧，以小組合作的方式優(yōu)化介紹內(nèi)容，如圖文的搭配、畫面的趣味性和可讀性等。最后，大家決定結合象形字特點和漢字起源，創(chuàng)編漢字連環(huán)畫，分小組制作屬于本班的《三十六個字》。就這樣，幼兒跟隨自己的問題和興趣，持續(xù)進行著關于象形字的探索。

從造字方法來看，象形字由圖畫文字演化而來，屬于表意文字，是原始的描摹事物的記錄方式的一種傳承，也是最形象、保存最完好的一種文字。以幼兒的興趣為線索，從漢字的起源、特點開始，通過個人與小組的表征、創(chuàng)造、表達，幼兒在潛移默化中感受漢字文化的演變歷史，了解漢字是中國人的代表性文化符號?；顒舆^程滲透著愛國主義教育中的文化認同教育，幼兒持續(xù)的參與感、情感和思維的投入程度尤為關鍵，在此基礎上形成的熟悉感、歸屬感是愛國主義情感教育啟蒙的重要基礎。

跟隨兒童視角，挖掘生活化、趣味化

的活動內(nèi)容

有了關于造字起源和象形字的經(jīng)驗后，幼兒開始把興趣轉向了自己的名字：“為什么我和爸爸的姓一樣？”“為什么班級里有的同學是同一個姓？”“我的名字是什么含義？”教師提議大家先回家對這些問題做個小調(diào)查，并將結果進行分享。在分享的過程中，教師有意識地引導幼兒發(fā)現(xiàn)調(diào)查結果的共性或特別之處。大家發(fā)現(xiàn)班級里有些姓氏出現(xiàn)的次數(shù)比較多，有的姓氏則很特別;有的幼兒發(fā)現(xiàn)了相同姓氏的伙伴，有的幼兒還發(fā)現(xiàn)了同音不同義的姓氏等。幼兒的探究熱情持續(xù)升溫。

于是，教師從姓的“漢字本義”和“尋根溯源”兩個角度引導幼兒初步了解自己的姓。通過尋找姓氏之源，感受中國姓氏代代相傳的歷史感，用“揭秘家譜”的活動了解與家族有關的話題，體會中華文化中蘊含的傳承觀念和集體意識。大家發(fā)現(xiàn)，原來每個姓氏的背后有這么多故事，進一步產(chǎn)生“那我的名字和家族有關嗎？又代表了什么呢？”等新的探究問題。

名字是一個人的獨特標志，教師鼓勵幼兒與家長一起制作姓名海報，在全班幼兒面前分享。在這個過程中，幼兒了解了自己名字的由來，特別是家人賦予自己名字的美好寓意，對自己的名字有了全新的認識，也感受到了漢字的表意魅力和親情的溫暖。

隨后，幼兒興致勃勃地想把自己對名字的理解表達出來、記錄下來。于是，他們把自己的姓和名都做成圖文并茂的圓形卡片，貼在班級主題墻上，幼兒可以自由進行“找相同”的小游戲，分享自己的姓和名，增進同伴間的了解，在游戲中表達和感受名字傳遞的溫情。

愛國主義文化認同教育要選擇幼兒身邊的、當下的內(nèi)容。以幼兒的名字為線索開展關于“漢字”的探究，追尋姓氏文化，了解漢字的表意功能和名字背后蘊含的美好寓意，都是中國文化中很重要的組成部分。這樣的內(nèi)容是真正貼近幼兒生活的、能夠引起幼兒共鳴的學習和探究內(nèi)容。

重視體驗與表征，加強漢字“字”

“詞”“意”的聯(lián)結

古詩意境深遠，語言精煉，常呈現(xiàn)出“詩中有畫、畫中有詩”的美感。通過古詩學習，可以感受詩人以漢字為載體，在一字、一詞、一句中凝聚的語言之美。因此，教師借助古詩將“中國漢字”主題活動的思路延展開來，由單個的“字”到“詞”，再到“句”，支持幼兒在古詩詞中感受漢字的意境美和朗朗上口的韻律美。在“漢字連環(huán)畫”的經(jīng)驗基礎上，幼兒計劃分小組將每一句詩里的關鍵事物“畫”出來，制作出“古詩連環(huán)畫”?；顒咏Y束后，他們對完成的古詩連環(huán)畫愛不釋手，一有空就會去翻一翻、摸一摸，而且還保護得特別好。

有了對古詩詞在韻律、意象方面的初步認識，教師和幼兒結合大班的畢業(yè)季，用詩歌創(chuàng)編的方式把幼兒園的一日生活記錄了下來?！霸姟辈辉僦皇切蕾p、學習的素材，也成為了幼兒表達個人想法和情感的載體，畢業(yè)季墻上幼兒的“詩歌創(chuàng)編”融古通今，趣味橫生，童真的語言和畫面更是讓往日熟悉的幼兒園一日生活變得特別起來。

《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》指出，幼兒園課程要注意各領域之間的相互滲透和整合，從不同角度促進幼兒的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在對“中國漢字”的學習過程中，比起通過圖片等形式給幼兒展示、介紹，能讓幼兒將身邊的事物和較深層次的情感啟蒙有機地產(chǎn)生聯(lián)結，從自己的體驗和感受出發(fā)認識到自我與他人、自我與社會的關系，才可能真正將漢字文化的魅力由抽象變?yōu)榫唧w。教育的核心是關系的聯(lián)結、情感的聯(lián)結，愛國主義文化認同教育發(fā)生在每一次幼兒的實際操作、表達等真實的體驗中。

營造氛圍，通過環(huán)境與材料支持幼兒

持續(xù)探索

幼兒園的生活活動、物質環(huán)境等都是重要的隱性課程資源。隨著“中國漢字”主題活動的持續(xù)推進，班級幼兒又有了新的想法——大人們可以用手機微信打字、發(fā)表情圖片，我們能不能也有一部這樣可以隨時聊天的“手機”呢？孩子們調(diào)動自己的生活經(jīng)驗，為實現(xiàn)這個愿望出謀劃策。隨后，教師也加入討論，并給予幼兒多方支持。最后，大家參考生活中卷紙的做法，用卷軸和繪畫白紙在班級走廊制作了一個可滑動的微信聊天界面。幼兒可以用班級的“手機”微信聊天，聊天界面常常有文字，有代替文字的圖畫，還有他們自己繪制的獨有表情包。幼兒經(jīng)常在這部“手機”上，發(fā)現(xiàn)其他人的“聊天記錄”，并積極開展猜想、討論活動，使這里一度成了班級聊天的熱門聚集地。除此之外，走廊的欄桿上還掛有幼兒自己創(chuàng)作的成語卡片，如“守株待兔”“聞雞起舞”“對牛彈琴”等，幼兒用自己獨創(chuàng)的符號表達著對文字的理解。幼兒的文字符號表征逐漸從圖畫過渡到圖“文”交叉，傳達著他們對于文字表意的理解和創(chuàng)作想法。

將幼兒個性化的符號表征方式作為同伴互動和環(huán)境創(chuàng)設的素材，讓幼兒進行持續(xù)性的表征、交流，能在潛移默化中調(diào)動他們的已有經(jīng)驗、建構新認知，將個體經(jīng)驗轉化成集體經(jīng)驗。教師要善于抓住教育契機，為幼兒提供必要的環(huán)境、材料支持，引導幼兒在滲透式的教育情境中，在與物、人、環(huán)境的互動中建構經(jīng)驗，真正實現(xiàn)“一日生活皆課程”。