新教師在園在崗培訓(xùn)策略之四：建立良性循環(huán)的專業(yè)發(fā)展路徑

李江美

研究表明，職初三年是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵期，也是教師成長的黃金時期。在這個關(guān)鍵期，如果教師能夠感受到職業(yè)帶來的成就感，那么往往能突破瓶頸，快速成長。反之則可能在職業(yè)生涯中得過且過，將一份注重創(chuàng)造、生長的教育工作演變?yōu)橹貜?fù)性的僵化教學(xué)。

張老師，入職三年，已經(jīng)獲得了青年教師教學(xué)獎、教壇新秀等榮譽(yù)，且課題研究也頗有成效，成為幼兒園公認(rèn)的后起之秀。

王老師，入職三年，在同行眼中是一個普通的副班主任，合作教師對她的評價是：做事縮手縮腳，總害怕自己做錯。

“她們兩個在學(xué)校里不分伯仲，怎么畢業(yè)幾年，兩人在業(yè)務(wù)能力方面的差異這么大呢？”兩位新教師的幼師班主任對她們兩個人的發(fā)展覺得很不可思議。為什么短短三年，同時離開學(xué)校的兩名教師會出現(xiàn)如此大的反差？新教師本應(yīng)是最具嘗試精神的職業(yè)發(fā)展階段，為什么反而出現(xiàn)退縮、缺乏信心的現(xiàn)象？

影響新教師專業(yè)發(fā)展自信的關(guān)鍵因素

1.影響新教師專業(yè)發(fā)展自信的外在因素

初入職的教師由于還沒有建立自己的教育風(fēng)格，也尚未有成功的教育經(jīng)驗(yàn)來支撐自己的信心，因此，這個階段的教師，一般會依照外在評價來評估自己的教育能力。如，小朋友會不會聽我的，會不會喜歡我？家長是不是接納我、信任我？幼兒園的同事如何看待我上的課，我布置的環(huán)境？這涉及到幼兒、家長、同事三方面的外在評價。

從圖1可以看出，幼兒教師職業(yè)因其教育對象的特殊性，對教師教育結(jié)果的評價基本來自具體的“人”。評價全部來自“人”的行業(yè)，其實(shí)不多。就連高相似度的中小學(xué)也有較多的客觀評價，如考試成績。評價主體全部為“人”，評價會不可避免地帶有主觀性，即評價主體一旦對新教師形成某種看法，就不太容易轉(zhuǎn)變。也因此幼兒教師的專業(yè)成長有明顯的“三年期”現(xiàn)象：得到肯定多的教師發(fā)展會非常迅速，得到負(fù)面評價多的教師發(fā)展會陷入固化。然而就新教師的自身能力，以及初上職場必須要面對30余位幼兒及其背后的一群家長的狀況，讓新教師處處能獲得肯定評價，其實(shí)有困難。

2.影響新教師專業(yè)發(fā)展自信的潛在路徑

為何都是以外在評價為主的新教師，實(shí)際的發(fā)展會如此不同？這是因?yàn)樾陆處煱l(fā)展有一個潛在路徑。如果幼兒園教研組積極干預(yù)，會大大增強(qiáng)新教師的專業(yè)成長自信，反之則會降低新教師專業(yè)成長自信的建立。

圖2呈現(xiàn)了新教師每一次嘗試后，可能引發(fā)專業(yè)發(fā)展的路徑。

路徑一：積極的教師專業(yè)發(fā)展路徑。新教師在嘗試中得到認(rèn)可，獲得職業(yè)成就感，于是激發(fā)起再次投入嘗試的愿望。路徑二：消極的教師專業(yè)發(fā)展路徑。新教師在嘗試中受到否定，產(chǎn)生了挫折感，從而出現(xiàn)退縮現(xiàn)象。初看，似乎實(shí)踐過程中，產(chǎn)生路徑一或路徑二的比例應(yīng)該是一樣的。但仔細(xì)分析會發(fā)現(xiàn)，假如第一次嘗試成功后，沒有教研組的積極干預(yù)，新教師獨(dú)自繼續(xù)嘗試，下一次他仍然會面臨“認(rèn)可”或“不認(rèn)可”的可能。而只要走上“不被認(rèn)可”的路徑，即使是曾經(jīng)有過成功經(jīng)驗(yàn)的新教師，仍然可能會出現(xiàn)退縮。如此，沒有積極的外在干預(yù)，隨著實(shí)踐增多，路徑一出現(xiàn)的概率反而可能會下降。這也就是為什么同時邁出校門、基礎(chǔ)相似的新教師，進(jìn)入不同的教研團(tuán)隊(duì)，幾年后會出現(xiàn)完全不同的狀態(tài)的原因所在。

支持新教師專業(yè)發(fā)展良性循環(huán)的關(guān)鍵點(diǎn)

清晰了影響新教師專業(yè)發(fā)展的原因、路徑，教研組如何建立新教師專業(yè)發(fā)展的積極路徑，破解新教師專業(yè)發(fā)展的消極路徑，就是新教師專業(yè)支持的關(guān)鍵點(diǎn)，唯有如此才能引領(lǐng)新教師走上良性循環(huán)的專業(yè)發(fā)展路徑。

圖3呈現(xiàn)了新教師專業(yè)發(fā)展的良性循環(huán)路徑，即教研組分別在路徑一和路徑二中增加關(guān)鍵步驟。

關(guān)鍵步驟一：成功時梳理成功經(jīng)驗(yàn)

路徑一能否從偶然出現(xiàn)逐漸轉(zhuǎn)化為必然出現(xiàn)，關(guān)鍵在于教研組是否有意識地幫助新教師形成“梳理成功經(jīng)驗(yàn)”的習(xí)慣。如果路徑一中缺失了這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，成功就可能變成偶發(fā)事件。

“我感覺今天帶班特別順?！薄盀槭裁刺貏e順？”“我也不知道?！边@往往是新教師的常態(tài)。正如很多新教師所說：“專家說一天帶班后要反思自己和幼兒的互動情況，可我常常是一天結(jié)束后去回想，腦子里一片空白?！边@既是因?yàn)樾陆處熎毡榇嬖诰o張心理，人在緊張的心態(tài)下很難做到兼顧，也因?yàn)樾陆處煶３Ｃ媾R層出不窮的突發(fā)狀況，導(dǎo)致他常常處在疲于應(yīng)付的狀態(tài)。因此，當(dāng)新教師某一次帶班、家長互動、開展教學(xué)成功時，教研組應(yīng)主動幫助其梳理獲得成功的原因?？梢允褂貌煌姆椒◣椭陆處熓崂沓晒?jīng)驗(yàn)。

（1）定期分享法——群體分享

組織新教師定期分享自己近段時間在工作中的點(diǎn)滴成功體驗(yàn)，互相講述、共同分析成功背后的原因。群體定期分享能很好地幫助新教師及時回憶起自己和幼兒互動的點(diǎn)滴，許多一閃而過的經(jīng)驗(yàn)因同伴的討論而清晰。雖然每個新教師的成功點(diǎn)可能很小，但這種定期分享的模式，不但可以讓新教師逐漸明晰自己的好做法，而且能在群體分享中獲得伙伴的各種成功做法。

（2）逐步梳理法——個體分享

教研組定期觀察新教師的帶班情況，并記錄新教師帶班中好的做法，活動后立即和新教師進(jìn)行面對面交流，讓新教師清楚自己某種做法的有效性。新教師在看待教育現(xiàn)象時比較多地會停留于表面，這種陪伴新教師共同探尋的教研模式，能夠讓新教師慢慢形成一種好的教學(xué)反思習(xí)慣：我的方法為什么有效？而同時，教研組的專業(yè)審視能讓新教師將自己潛意識下做到的好辦法清晰呈現(xiàn)，從而將在學(xué)校學(xué)到的教育理論和自己真實(shí)做到的教育實(shí)踐逐漸關(guān)聯(lián)起來。

成功一定有方法，“梳理成功經(jīng)驗(yàn)”就能幫助新教師將偶爾閃過的好做法保留下來，并支持新教師逐漸養(yǎng)成積累好的教育教學(xué)方法的習(xí)慣。最終教師會發(fā)現(xiàn)，各種不同的教育教學(xué)方法，背后的實(shí)質(zhì)其實(shí)是一樣的：順應(yīng)幼兒天性，尊重教育規(guī)律，提升專業(yè)水平。

關(guān)鍵步驟二：失敗時分析失敗原因

路徑二能否引發(fā)新教師繼續(xù)嘗試的愿望，關(guān)鍵在于教研組是否有意識地帶領(lǐng)新教師形成“分析失敗原因”的習(xí)慣。如果路徑二中缺失了這個關(guān)鍵環(huán)節(jié)，失敗就可能變成必然事件。

失敗體驗(yàn)帶給新教師的打擊是強(qiáng)烈的，甚至可能直接導(dǎo)致新教師懷疑自己的教育教學(xué)能力。不愿意回顧失敗事件，或者將失敗原因歸于外因是人的普遍心理。如何幫助新教師正確看待自己在教育中的失敗，建立易操作的模式非常關(guān)鍵。

（1）建立常態(tài)的反思模式

即要求新教師必須反思自己的失敗，具體為：要求新教師每天記錄自己教學(xué)的困難點(diǎn)，無論困難點(diǎn)大或小。

一般幼兒園教研組習(xí)慣分享成功做法，鮮少讓教師暢談失敗經(jīng)歷。然而教育中出現(xiàn)失敗是必然的：精心準(zhǔn)備的教學(xué)活動根本不受幼兒喜歡;和家長溝通被家長逼問得詞窮;外出活動一放手就有幼兒受傷……這些問題在新教師的實(shí)踐過程中比比皆是，也是成為一名優(yōu)秀教師無法繞過的坎。就比如表1，究其原因是新老師雖然了解了幼兒園的落葉樹，卻忽視了幼兒園保安會每天一早清掃操場。教育中出現(xiàn)問題并不可怕，但如果回避、遺忘問題，即使教齡增長，教育能力并不一定會同步成長。所以在實(shí)際工作中，會發(fā)現(xiàn)個別擁有10年教齡的教師仍然困惑于班級常規(guī)建立、班級區(qū)域設(shè)置。

（2）建立積極的歸因模式

發(fā)現(xiàn)問題只是第一步，還要幫助新教師正確歸因。歸因理論告訴我們，如果一個人習(xí)慣將失敗歸于外因，那么即使他知道失敗之處，但在之后遇到同樣的事件時，仍然可能會失敗。因此，提供給新教師一種歸因的具體操作路徑就非常必要。從內(nèi)容上，可以從我的準(zhǔn)備、我的預(yù)案、我的資源三個角度出發(fā)，將原因指向自己可以努力和調(diào)整的維度。以“我的準(zhǔn)備”為例（表2），一層一層的問題能逐漸引導(dǎo)新教師發(fā)現(xiàn)教育問題背后的真實(shí)原因。

失敗一定有原因，“分析失敗原因”能幫助新教師正視自己教育教學(xué)中的問題根源，并促使新教師養(yǎng)成隨時調(diào)整自己教育言行的習(xí)慣。最終新教師會發(fā)現(xiàn)，各種相似的失敗教育事件，其背后的指向其實(shí)是一樣的：教育者的作用，教育者的擔(dān)當(dāng)。