應(yīng)用型本科混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系構(gòu)建與實踐
——以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程為例

尹小華 張毅 王晉華

(重慶機(jī)電職業(yè)技術(shù)大學(xué)，重慶 402760)

1 引言

目前，高等教育正由高速發(fā)展轉(zhuǎn)向高質(zhì)量發(fā)展，教學(xué)模式、方法、手段也隨著教育技術(shù)的革新發(fā)生了巨大變化。MOOC、微課、混合式教學(xué)等教學(xué)方式以其無時空限制、滿足學(xué)習(xí)者個性化學(xué)習(xí)要求、能有效培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力等優(yōu)點而受到學(xué)生的廣泛歡迎和教育工作者的認(rèn)可和推廣使用[1]。

2020年，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于深化新時代教育督導(dǎo)體制機(jī)制改革的意見》指出“改進(jìn)教育督導(dǎo)方式方法，充分利用大數(shù)據(jù)、云計算等開展督導(dǎo)評估監(jiān)測工作，不斷提高教育督導(dǎo)的針對性和實效性”，為大數(shù)據(jù)時代教育教學(xué)改革和督導(dǎo)工作指明了工作方向。

針對混合式教學(xué)和教學(xué)質(zhì)量評價均處于探索期，理論研究多實證研究少、普遍性問題多針對性問題少[2]，從課前準(zhǔn)備、課中實施、課后反饋全過程對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)路徑研究入手，結(jié)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)對能力、素質(zhì)目標(biāo)要求，研究構(gòu)建混合式教學(xué)質(zhì)量評價模型，并在此基礎(chǔ)上開展實踐驗證。通過指標(biāo)體系構(gòu)建研究，一方面實現(xiàn)由“評價型”向“教練型”“知識素質(zhì)型”向“創(chuàng)新能力型”轉(zhuǎn)變的探索；另一方面為同行研究、完善及實踐現(xiàn)代教學(xué)質(zhì)量評價和教學(xué)督導(dǎo)提供思路和實例。

2 應(yīng)用型高等教育構(gòu)建混合式教學(xué)模式下的課堂評價考核的意義

隨著通信技術(shù)的不斷發(fā)展，人們信息獲取手段更多樣、方法更簡便。高等教育方面表現(xiàn)為：一是學(xué)生對個性化知識要求數(shù)量更大、種類更豐富、質(zhì)量更高；另一方面，應(yīng)用型人才培養(yǎng)，要求培養(yǎng)順應(yīng)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才，著重強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新思維能力。

2.1 有利于學(xué)生綜合素質(zhì)能力的提升

混合式教學(xué)通過學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生間的頻繁互動，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生通過經(jīng)歷分析問題、尋找資源重組優(yōu)化自身知識體系、解決問題過程，一是提高了自身的知識技能水平；二是培養(yǎng)了信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊合作等素質(zhì)與能力；三是錘煉了學(xué)生勤于思考、勇于創(chuàng)新的品質(zhì)。

2.2 有利于過程性評價和教學(xué)過程緊密結(jié)合提升教學(xué)質(zhì)量

目前，高校較多學(xué)科對教學(xué)質(zhì)量采用的是總結(jié)型評價。由于沒有過程監(jiān)控或過程監(jiān)控力度低，出現(xiàn)了“教”與“學(xué)”缺乏積極性現(xiàn)象。表現(xiàn)為教師混“水課”、學(xué)生上課出勤率低和低頭率高（玩手機(jī)）的現(xiàn)象。過程性評價可有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和提高教學(xué)質(zhì)量，從教師角度，有利于利用過程性評價掌控班級學(xué)習(xí)整體情況，及時調(diào)整授課進(jìn)度和講授重、難點；從學(xué)生角度，有利于調(diào)動學(xué)生主觀能動性，從“被動”接受知識到“主動”補充自身知識體系漏洞，實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才可持續(xù)發(fā)展能力的目標(biāo)。

2.3 有利于提高評價的客觀性、科學(xué)性和全面性

混合式教學(xué)所產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)為教學(xué)質(zhì)量評價提供了客觀、科學(xué)基礎(chǔ)。一是教師課上、課下教學(xué)活動記錄，不僅能為同行評價、教學(xué)督導(dǎo)提供客觀數(shù)據(jù)，也可為教師自身的課后反思與教法改進(jìn)提供素材；二是對學(xué)生日常學(xué)習(xí)過程、效果進(jìn)行記錄、分析，為教師實時監(jiān)控教學(xué)效果、及時調(diào)整授課進(jìn)度和重點、個性化資料推送和差生預(yù)警提供可能；三是為輔導(dǎo)員科學(xué)、客觀進(jìn)行學(xué)生綜合評價提供數(shù)據(jù)；四是為學(xué)生有效提高學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)能力以及個性化學(xué)習(xí)提供標(biāo)準(zhǔn)。

過程性評價為“教”“學(xué)”“管”都提供了客觀、科學(xué)的評價資料，為提高教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范教學(xué)行為、提升素質(zhì)評價能力與水平提供了可能。

3 混合式教學(xué)及教學(xué)質(zhì)量評價現(xiàn)狀

3.1 混合式教學(xué)理論研究

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，學(xué)者們對線上教學(xué)歷程總結(jié)為：以技術(shù)為中心、以教師為中心和以學(xué)生為中心三個發(fā)展階段[3]。

混合式教學(xué)的目的和作用演變，也從最初的“替代論”——全部或部分替代課堂教學(xué)，以節(jié)約時間或成本；發(fā)展至“改進(jìn)論”——利用移動通信技術(shù)，創(chuàng)建以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)環(huán)境，根據(jù)課程、學(xué)生和教師的需要采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和方法，協(xié)助學(xué)生完成個性化學(xué)習(xí)；Laura等從認(rèn)知理論分析出發(fā)提出了師生在混合式學(xué)習(xí)過程中獲得了比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式更大的心理滿足感[4]。Merete等通過對美國邁阿密大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)本科生混合式教學(xué)追蹤研究發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)顯著提升了學(xué)生的創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力[5]。

3.2 混合式教學(xué)評價實踐探索

傳統(tǒng)的總結(jié)性評價方式不適應(yīng)混合式教學(xué)模式，國內(nèi)外多位學(xué)者從實踐層面對課堂教學(xué)評價體系進(jìn)行了研究。

高慧敏（2017）提出了從學(xué)生學(xué)習(xí)、教師混合式教學(xué)評價兩個維度構(gòu)成一級指標(biāo)，以“學(xué)生提問活躍度”等7個二級指標(biāo)構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)評價指標(biāo)體系；王春蕾（2019）通過劃分課前、課中、課后和期末階段，并分別設(shè)置“學(xué)生活躍度”“視頻查看時長”等11個評價指標(biāo)；楊浩（2019）以“現(xiàn)代教育技術(shù)與實踐”課程為樣本，從德育、學(xué)習(xí)方法、能力培養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)等方面設(shè)置10個二級指標(biāo)和43個觀察點。

從以上學(xué)者們的研究可見，大多注重采用過程性和總結(jié)性評價相結(jié)合評價方式，但存在一些問題：一是由于觀察點過多，難以推廣執(zhí)行；二是學(xué)生參與評價的權(quán)重太少；三是量化評價類指標(biāo)較少。

4 應(yīng)用型本科混合式教學(xué)質(zhì)量評價體系構(gòu)建

應(yīng)用型本科教育與普通高等教育比較有共性也有個性。共性：建立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念、學(xué)生獲得扎實專業(yè)基礎(chǔ)知識；個性：突出培養(yǎng)學(xué)生具有一定的崗位操作能力、較強(qiáng)的自我發(fā)展和創(chuàng)新能力。因此，應(yīng)用型本科型混合式教學(xué)過程本質(zhì)上是一個以學(xué)生為中心的知識建構(gòu)過程——以學(xué)生滿意度為起點，學(xué)習(xí)過程中關(guān)注學(xué)生專業(yè)知識、技能的掌握情況，同時重視個人素養(yǎng)、通用能力的培養(yǎng)。

4.1 構(gòu)建原則

一是目標(biāo)導(dǎo)向明確：以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)、技能型人才為出發(fā)點，著重對學(xué)生知識技能、個人素養(yǎng)（學(xué)習(xí)能力、工程素質(zhì)、協(xié)作能力、創(chuàng)新能力、信息素養(yǎng)等）的培養(yǎng)；

表1 線上教學(xué)發(fā)展階段及特點

二是過程性評價為主：通過收集教和學(xué)的過程性數(shù)據(jù)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行實時畫像，方便學(xué)生、教師及督導(dǎo)進(jìn)行課程教學(xué)閉環(huán)過程各階段情況的了解與改進(jìn)；

三是強(qiáng)化學(xué)生自我評價與學(xué)習(xí)：混合式教學(xué)必須以學(xué)生的主動參與為前提，在教學(xué)效果評價中，強(qiáng)化對過程數(shù)據(jù)的分析、推送與利用，方便教師和學(xué)生對“學(xué)”情(知識技能與素質(zhì)能力)的調(diào)控。

4.2 教師與學(xué)生教學(xué)過程分析

混合式教學(xué)過程與傳統(tǒng)教學(xué)過程不同，其具有學(xué)習(xí)前置性特點（見圖1），圖中淺灰色部分為教師活動，深灰色部分為學(xué)生活動。

從圖1可見，一方面，教學(xué)各階段均有明確的任務(wù)完成要求?！笆谡n前”的“學(xué)習(xí)任務(wù)單”對學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)質(zhì)量提出要求；“授課中”對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)一步充實點睛、知識點掌握情況檢測與鞏固；“授課后”通過考查基礎(chǔ)知識掌握和應(yīng)用，達(dá)到完善課程知識體系構(gòu)建和擴(kuò)展專業(yè)、學(xué)科知識面目的；通過相關(guān)數(shù)據(jù)分析與統(tǒng)計，分別向教師和學(xué)生進(jìn)行學(xué)情反饋，幫助教師調(diào)整教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生對重、難知識點理解掌握，最終形成有效地教學(xué)、評價閉環(huán)；另一方面，各階段須完成并可進(jìn)行相應(yīng)的能力培養(yǎng)目標(biāo)評價。表2根據(jù)各階段教師與學(xué)生、學(xué)生與資源的相互交流活動，分解細(xì)化各活動能力目標(biāo)。

表2 學(xué)生主要學(xué)習(xí)活動與對應(yīng)能力目標(biāo)

圖1 混合式教學(xué)流程示意圖

5 混合式教學(xué)評價指標(biāo)權(quán)重設(shè)置實踐探索

選擇2020級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生為實驗組、2019級物聯(lián)網(wǎng)工程專業(yè)學(xué)生為對照組，通過兩組學(xué)生對計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)滿意度問卷調(diào)查、形成性評價和期末成績進(jìn)行對比，探索指標(biāo)體系權(quán)重設(shè)置的客觀性、科學(xué)性。

5.1 構(gòu)建評價指標(biāo)體系與權(quán)重比

以可量化、可反饋、可推廣為原則，將課前、課中、課后學(xué)生主要活動和能力目標(biāo)為依據(jù)，建立考核指標(biāo)及考核評價方法。

在2020級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)過程中使用“藍(lán)墨云班課”系統(tǒng)為線上教學(xué)平臺。通過各階段開展的活動完成對學(xué)生知識技能、能力素質(zhì)培養(yǎng)過程原始數(shù)據(jù)收集，通過數(shù)據(jù)分析為每位學(xué)生進(jìn)行精準(zhǔn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)畫像和評價。各階段如下：

課前：利用云平臺發(fā)布課前學(xué)習(xí)資料、任務(wù)清單和課前測試等素材。作用一是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、信息素養(yǎng)與團(tuán)隊合作能力；二是量化學(xué)習(xí)態(tài)度和能力，為科學(xué)、客觀評價提供準(zhǔn)確數(shù)據(jù)；三是有助于師、生通過對預(yù)習(xí)情況的掌握，在課堂學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)集中進(jìn)行重點知識深化、難點知識突破。

課中：利用“考勤簽到”“課堂活動”（測試、提問、頭腦風(fēng)暴、作品展示）等功能引導(dǎo)學(xué)生較好掌握重點、突破難點、熟練運用所學(xué)知識點。教學(xué)評價功能，一是完成對課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)態(tài)度原始數(shù)據(jù)提取，為學(xué)習(xí)狀態(tài)與能力個性化畫像；二是進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生知識應(yīng)用、創(chuàng)新思考及交流協(xié)作能力。

課后：通過“作業(yè)提交”“總結(jié)與反思”環(huán)節(jié)，為學(xué)生知識學(xué)習(xí)情況、應(yīng)用情況、能力素質(zhì)評價量化評價，為個性化資料推送、教學(xué)情況實時反饋（教學(xué)督導(dǎo)、教師、學(xué)生）提供數(shù)據(jù)支持。

5.2 混合式教學(xué)情況分析

2020級實驗組授課過程中：發(fā)布資源42個、課前測試18次、作業(yè)/小組任務(wù)21個、課堂問答15次、頭腦風(fēng)暴7次、討論6次、投票問卷2次，簽到26次；85%的學(xué)生完成全部視頻&非視頻學(xué)習(xí)、89%的學(xué)生參加課堂活動成績良好以上；82.5%的學(xué)生通過參與活動、查閱資料、作業(yè)/小組討論等方式取得平時成績優(yōu)秀，說明混合式教學(xué)能有效調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)、活躍課堂氛圍和激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（1）問卷調(diào)查

課程教學(xué)任務(wù)完成后，對實驗組學(xué)生進(jìn)行滿意度問卷調(diào)查。問卷采用李克特5點分類計分，在線發(fā)放問卷80份，回收問卷80份，問卷應(yīng)答率100%，問卷無缺失值。圖2為學(xué)生課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果條形圖。

圖2 學(xué)生課程滿意度調(diào)查統(tǒng)計結(jié)果條形圖

由圖2可見，學(xué)生非常認(rèn)可“提升交流與溝通能力”“有利于深入理解所學(xué)知識”和“能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”，其贊同率均在80%以上。

（2）期末成績分析比較

2020級計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程期末考試采用與2019級同課程知識點相同、難度相當(dāng)?shù)拈]卷考試。利用統(tǒng)計軟件對實驗組（2020級）與對照組（2019級）期末成績進(jìn)行獨立樣本T檢驗，結(jié)果見表4。

表3 評價指標(biāo)與權(quán)重比

表4(a) 2020級與2019級期末成績基本描述統(tǒng)計量

表4(b) 2020級與2019級期末成績獨立樣本T檢驗結(jié)果

從表4可見，實驗組期末成績平均分比對照組高2.8556分，顯著性水平0.013，即實驗組比對照組有顯著性差異，混合式教學(xué)評價對教學(xué)質(zhì)量有顯著提高。

5.3 評價體系的信度分析

根據(jù)表3的評價指標(biāo)與權(quán)重比設(shè)置，以能力培養(yǎng)作為觀察點得到指標(biāo)權(quán)重系數(shù)，見表5。

表5 能力評價指標(biāo)權(quán)重表

用實驗組學(xué)生期末考試成績和教學(xué)過程中收集到的每位學(xué)生的相關(guān)數(shù)據(jù)，以學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、交流協(xié)作能力、創(chuàng)新能力和信息素養(yǎng)等考核指標(biāo)為考察對象，利用SPSS軟件進(jìn)行克隆巴赫可靠性分析，結(jié)果如表6。

表6 α信度系數(shù)分析表

從表6可見，α信度系數(shù)均大于0.7，說明建立的混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價具有較高的可信度。

6 結(jié)語

通過剖析混合式教學(xué)過程各階段任務(wù)、特點，結(jié)合職業(yè)本科以高技術(shù)、高技能為出發(fā)點，著力培養(yǎng)具有較強(qiáng)自主學(xué)習(xí)、工程素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等高素質(zhì)培養(yǎng)要求，構(gòu)建了適應(yīng)高等職業(yè)教育需要混合式教學(xué)評價指標(biāo)體系。該評價體系緊密依托教學(xué)過程形成的“大數(shù)據(jù)”，著力開展行為量化評價和多層次客觀評價。評價指標(biāo)體系具有可執(zhí)行、可量化、可評測、可推廣性，并在專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)實踐中進(jìn)行實踐檢驗，其數(shù)據(jù)分析和信度檢驗效果良好，可為職業(yè)本科層次混合式教學(xué)評價改革提供思路與參考。