上海市科學(xué)教師工作滿意度影響因素分析
——基于TALIS 201 8數(shù)據(jù)的實(shí)證統(tǒng)計

劉 浩，陳芊橦，劉笑笑

（1.北京師范大學(xué) 中國基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測協(xié)同創(chuàng)新中心珠海校區(qū)，廣東 珠海519000；2.阿爾伯塔大學(xué) 教育學(xué)院，加拿大 埃德蒙頓T6K 2P6）

2016年，國務(wù)院發(fā)布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要實(shí)施方案（2016—2020年）》指出，與發(fā)達(dá)國家相比，我國民眾的總體科學(xué)素質(zhì)水平仍然偏低，實(shí)現(xiàn)建成創(chuàng)新型國家的目標(biāo)任重道遠(yuǎn)[1]。為改善這一現(xiàn)狀，必須繼續(xù)推動科學(xué)教育的發(fā)展。2018年，中共中央、國務(wù)院出臺《關(guān)于全面深化新時代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見》，指出教師是 “教育發(fā)展的第一資源”[2]。因此，科學(xué)教師隊(duì)伍建設(shè)是推進(jìn)科學(xué)教育現(xiàn)代化的重要一環(huán)。然而，實(shí)證研究表明，我國科學(xué)教師隊(duì)伍存在崗位缺口大、人員流失多、教師職業(yè)感受欠佳等問題[3]。

一項(xiàng)基于國際學(xué)生評估項(xiàng)目（PISA）2015數(shù)據(jù)的分析指出，我國科學(xué)教師對職業(yè)本身和教學(xué)工作環(huán)境的滿意度均低于經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織（OECD）國家的平均水平。許多科學(xué)教師反映，在自己所在學(xué)校或地區(qū)，科學(xué)課被歸為 “副科” ，不受家長和校方的重視，在排課時間和課程量上常常要為語文、數(shù)學(xué)、英語等 “主科” 讓路，科學(xué)教師在工作中難以獲得成就感并保持認(rèn)同感，其工作表現(xiàn)和離職傾向也由此受到影響。國外也有研究指出，科學(xué)教師的負(fù)面職業(yè)感受會影響其工作表現(xiàn)和離職傾向[4]。教師工作滿意度（teacher job satisfaction）指教師在工作中感受到的完成感和滿足感[5]，它是衡量教師工作狀態(tài)的重要概念。研究證明，教師工作滿意度與教師的工作表現(xiàn)、職業(yè)倦怠和離職傾向均有密切聯(lián)系[6]。因此，PISA和教學(xué)與學(xué)習(xí)國際調(diào)查（TALIS）等大型國際教育監(jiān)測項(xiàng)目都將教師工作滿意度納入調(diào)查范圍。過去幾十年間，中外研究者對教師工作滿意度及其影響因素進(jìn)行了探索。1959年，Herzberg指出，工作滿意度的影響因素分為保健因素（hygiene factor）和激勵因素（motivation factor）：前者得到滿足時，員工滿意度未必會上升，但其得不到滿足時，員工滿意度極易下降；后者得到滿足時，員工的滿意度極易上升，而得不到滿足時，員工的滿意度不一定下降。通常，保健因素與工作環(huán)境或氛圍有關(guān)，包括方針政策、領(lǐng)導(dǎo)管理、薪酬福利、人際關(guān)系、工作條件等；激勵因素與工作本身有關(guān)，包括工作內(nèi)容、被認(rèn)可感、工作成就、工作壓力等[7]。已有研究表明：教師間的專業(yè)合作、教師在工作中的自我效能感及教師工作壓力均與教師工作滿意度密切相關(guān)[8]；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校資源、環(huán)境氛圍及薪資待遇對教師工作滿意度也有不同程度的影響，對于影響的顯著程度，研究結(jié)論并不一致[9]。此外，性別、學(xué)歷等人口統(tǒng)計學(xué)變量對教師工作滿意度的影響，不同研究者的發(fā)現(xiàn)也存在較大差異[10]。

目前，大多數(shù)對教師工作滿意度及其影響因素的研究并未區(qū)分教師學(xué)科，或并不涉及科學(xué)學(xué)科，聚焦科學(xué)教師群體的研究極少。本文將基于2018年TALIS中國上海數(shù)據(jù)，對上海市科學(xué)教師工作滿意度的現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行探究。

一、研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)來源

教師教學(xué)國際調(diào)查（Teaching and Learning International Survey，TALIS）是一項(xiàng)由OECD發(fā)起的國際調(diào)查項(xiàng)目，以各國教師和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)為主要調(diào)查對象，通過問卷形式收集關(guān)于教師培養(yǎng)、教學(xué)實(shí)踐、教師工作滿意度、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力等多個主題的信息。項(xiàng)目實(shí)行分層兩階段概率抽樣：第一階段在參測國家或經(jīng)濟(jì)體內(nèi)部隨機(jī)抽取200所學(xué)校；第二階段從每所選定的學(xué)校中隨機(jī)抽取20名教師。2018年，上海市代表中國參與了調(diào)查，參測學(xué)校共198所，參測教師3 976名，加權(quán)后代表上海地區(qū)的630所中學(xué)和38 852名教師。

（二）變量說明

1.因變量

本文的因變量是教師工作滿意度。在TALIS 2018中，教師工作滿意度量表包含兩個分量表，即教學(xué)職業(yè)滿意度（T3JSPRO）和工作環(huán)境滿意度（T3JSENV）。分量表得分經(jīng)過驗(yàn)證性因子分析（confirmatory factory analysis，CFA）方法合成為變量T3JOBSA，代表教師對當(dāng)前工作的總體滿意程度。該變量為連續(xù)變量，值越高，代表教師對當(dāng)前工作越滿意[11]。

2.自變量與控制變量

本文選擇的自變量分為教師層面和學(xué)校層面的自變量。教師層面自變量包括教師薪酬滿意度、教師專業(yè)協(xié)作、教師自我效能感、工作壓力、教師層校園氛圍。其中，教師薪酬滿意度為分類變量，其他變量均為連續(xù)變量。學(xué)校層面自變量包括學(xué)校資源、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)校層校園氛圍。本文因變量及自變量的描述性統(tǒng)計見表1。

表1 變量描述性統(tǒng)計

（三）數(shù)據(jù)處理

分析之前需對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，包括數(shù)據(jù)的篩選、加權(quán)、啞變量化和清理。根據(jù)TALIS 2018教師問卷第15題 “你是否在本學(xué)年在本校教授如下科目” ，篩選出在這一題上選擇 “科學(xué)” 的個案，得到科學(xué)教師樣本數(shù)據(jù)集。篩出所需數(shù)據(jù)后，利用各層面對應(yīng)的權(quán)重變量，對教師層數(shù)據(jù)和學(xué)校層數(shù)據(jù)進(jìn)行加權(quán)。為了便于解釋其在回歸模型中的意義，對分類變量進(jìn)行啞變量處理，重新編碼為0、1變量。在數(shù)據(jù)清理環(huán)節(jié)，根據(jù)缺失比例，對各變量上的缺失值進(jìn)行均值插補(bǔ)或刪除。清理前后的上?？茖W(xué)教師樣本量見表2。本文所用的軟件包括SPSS24.0和Mplus 7。

表2 清理前后樣本量變化

二、研究結(jié)果與分析

（一）描述統(tǒng)計與差異檢驗(yàn)

1.科學(xué)教師工作滿意度的國際比較

對中國上海和參測OECD國家的科學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行描述統(tǒng)計和差異檢驗(yàn)。由表3可知，參測OECD國家的科學(xué)教師工作滿意度（M=12.09）總體高于我國上海（M=12.08）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二者在統(tǒng)計學(xué)上不存在顯著差異（p＞0.05）。

表3 科學(xué)教師工作滿意度的國際比較

2.不同性別科學(xué)教師工作滿意度的差異比較

對上海市不同性別的科學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行描述統(tǒng)計和差異檢驗(yàn)。由表4可知，女性科學(xué)教師的平均工作滿意度（M=12.16）高于男性科學(xué)教師（M=11.93）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二者差異顯著（p＜0.001）。

表4 上海市科學(xué)教師工作滿意度的不同性別比較

3.不同學(xué)歷科學(xué)教師工作滿意度的差異比較

對上海市不同學(xué)歷背景的科學(xué)教師工作滿意度進(jìn)行描述統(tǒng)計和差異檢驗(yàn)。由表5可知，碩士及以上學(xué)歷科學(xué)教師的平均工作滿意度（M=12.40）高于碩士以下學(xué)歷的科學(xué)教師（M=12.04）。獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)結(jié)果顯示，二者差異顯著（p＜0.001）。

表5 上海市科學(xué)教師工作滿意度的不同學(xué)歷比較

（二）回歸模型分析

TALIS數(shù)據(jù)集包含教師和學(xué)校兩個層面的數(shù)據(jù)，教師數(shù)據(jù)嵌套于學(xué)校數(shù)據(jù)之中，因此，在分析時需要考慮樣本數(shù)據(jù)的跨層級相關(guān)問題。根據(jù)軟件Mplus 7報告，本文所用數(shù)據(jù)的跨級相關(guān)系數(shù)（interclass correlation coefficient，ICC）為0.047。這表明，上海科學(xué)教師工作滿意度的變異中有4.7%源自校間差異。通常認(rèn)為，如果ICC大于0.059，則代表組間差異過大，應(yīng)對數(shù)據(jù)進(jìn)行多水平分析；若ICC小于0.059，則不符合建立多水平模型的條件，應(yīng)采用多元回歸分析。

由于本文所用自變量較多，應(yīng)先對控制變量和自變量進(jìn)行相關(guān)性分析和多重共線性檢驗(yàn)，以防變量間存在多重共線性，造成回歸模型估計的失準(zhǔn)，分析結(jié)果見表6和表7。由兩表可知，本文所用自變量之間不存在多重共線性。

表6 自變量相關(guān)性分析

表7 自變量多重共線性檢驗(yàn)

多重共線性檢驗(yàn)通過后，為了研究教師和學(xué)校層面自變量對科學(xué)教師工作滿意度的影響，構(gòu)建多元回歸模型并進(jìn)行分析。模型如下：

Y=β0+β1×性別+β2×學(xué)歷+（β3，β4，β5）×教師+（β6，β7）×工作壓力+（β8，β9，β10）×教師層校園氛圍+（β11，β12）×學(xué)校資源+（β13，β14）×學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)+（β15，β16，β17）×學(xué)校層校園氛圍+ε

其中，Y代表科學(xué)教師工作滿意度，教師=（教師薪酬滿意度，教師專業(yè)協(xié)作，教師自我效能感）T，工作壓力=（職場幸福感與壓力，工作負(fù)擔(dān)壓力）T，教師層校園氛圍=（紀(jì)律氛圍，師生關(guān)系，教師層校內(nèi)事務(wù)共同決策度）T，學(xué)校資源=（資源不足，教學(xué)人員不足）T，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)=（學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)力，學(xué)校層校內(nèi)事務(wù)共同決策度）T，學(xué)校層校園氛圍=（學(xué)業(yè)壓力，家校合作，特殊教育人員缺乏）T，β1，β2，…，β17為各個自變量的回歸系數(shù)，ε為殘差項(xiàng)。

多元回歸分析結(jié)果見表8，表中數(shù)字分別為回歸系數(shù)均值和標(biāo)準(zhǔn)誤差。結(jié)果顯示，在控制性別和學(xué)歷后，教師薪酬滿意度、教師專業(yè)協(xié)作和教師自我效能感對教師工作滿意度均有顯著正向作用（p＜0.001）。即科學(xué)教師對薪酬的滿意度越高、教學(xué)工作參與專業(yè)合作的頻率越高、在教學(xué)工作中體會到的自我效能感越高，對工作的滿意度也越高。

表8 多元回歸分析結(jié)果

在工作壓力維度，職場幸福感與壓力對工作滿意度表現(xiàn)出顯著負(fù)向作用（p＜0.001），即工作內(nèi)容對教師造成的壓力越大，教師的工作滿意度越低；工作負(fù)擔(dān)壓力對工作滿意度沒有顯著作用（p＞0.05），即科學(xué)教師的工作滿意度并不因工作量造成的壓力大小出現(xiàn)明顯變化。

在教學(xué)層校園氛圍維度，紀(jì)律氛圍對科學(xué)教師工作滿意度未表現(xiàn)出顯著作用（p＞0.05），即課堂紀(jì)律的好壞對工作滿意度沒有明顯影響；師生關(guān)系對科學(xué)教師工作滿意度有顯著正向作用（p＜0.001），師生關(guān)系越融洽，教師工作滿意度越高；教師層校內(nèi)事務(wù)共同決策度對科學(xué)教師工作滿意度表現(xiàn)出顯著正向作用（p＜0.01），學(xué)校事務(wù)決策過程中非領(lǐng)導(dǎo)層（學(xué)生、家長、教師）的參與度越高，教師的工作滿意度越高。

控制教師層面自變量后，學(xué)校資源、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和學(xué)校層校園氛圍維度對科學(xué)教師工作滿意度均沒有顯著預(yù)測作用（p＞0.05）。

三、主要結(jié)論與建議

（一）主要結(jié)論

本文基于TALIS 2018數(shù)據(jù)，通過描述統(tǒng)計、差異檢驗(yàn)及多元回歸分析，對上?？茖W(xué)教師工作滿意度現(xiàn)狀和影響因素進(jìn)行分析。主要得出如下結(jié)論。

1.女性科學(xué)教師的工作滿意度顯著高于男性教師

女性科學(xué)教師的工作滿意度顯著高于男性教師，這可能與教師職業(yè)的 “育人” 特性有關(guān)。學(xué)者Hofstede指出，女性在許多文化中都被賦予了 “撫育者” 或 “養(yǎng)育者” 的角色，而男性則被期望成為 “勝利者” 和 “權(quán)力者” ，展現(xiàn)自己的力量[12]。因此，人們傾向于認(rèn)為女性比男性更適合需要耐心與同情心的撫育類活動，女性也更愿意接受自己育人角色的定位，會比男性能體會到更高的工作滿意度。

2.碩士及以上學(xué)位科學(xué)教師的工作滿意度顯著高于碩士以下學(xué)位的科學(xué)教師

隨著科學(xué)教育的發(fā)展，中小學(xué)對科學(xué)教師的能力要求也日益提升。學(xué)歷常用來反映個體受教育水平和專業(yè)能力的高低。因此，在職場上，碩士和博士群體往往比本科生和大專生受到更多青睞。同時，上海作為中國教育發(fā)展水平最高的城市之一，教育行業(yè)競爭激烈，本科及以下學(xué)歷的教師很可能感到來自高學(xué)歷競爭者的同輩壓力，因此表現(xiàn)出更低的工作滿意度。

3.薪酬滿意度、教師合作、教師自我效能感、校園氛圍均對上海市科學(xué)教師工作滿意度有顯著正向作用

薪酬是教師從工作中得到的實(shí)際報酬，與教師的生活水平直接掛鉤，因而對教師工作滿意度有直接的影響。薛二勇指出，薪資待遇過低會引起教師心理失衡，增加教師對工作的不滿程度[13]。專業(yè)合作代表教師能夠在工作中獲得來自同事的支持和幫助，頻繁的專業(yè)合作意味著教師間傾向于互幫互助，人際氛圍較為和諧，這使得教師更可能在工作中體會到較多正面情緒。自我效能感形容一個人面對某種情境時相信自己能夠表現(xiàn)良好的信念。教師自我效能感越高，就越相信自己能夠在工作中有較好的發(fā)揮，這種信念會形成積極的心理暗示，進(jìn)而提高工作滿意度。

4.工作壓力對上海市科學(xué)教師工作滿意度有顯著負(fù)向作用

工作壓力對上海市科學(xué)教師工作滿意度有顯著負(fù)向作用，與已有研究結(jié)果一致。這可能是因?yàn)楦吖ぷ鲏毫Ω菀滓鹁o張和抑郁情緒，增加教師對工作的負(fù)面情緒，從而降低工作滿意度。

（二）政策建議

1.提高教師待遇，完善福利體系

雙因素理論指出，薪資待遇是影響工作滿意度的重要因素，薪資待遇的提升能有效防止員工工作滿意度下降和人員流失。在我國，雖然北上廣等城市的教師薪資具有相當(dāng)大的吸引力，但全國大多數(shù)省市教師薪資仍不算高，相關(guān)的福利保障機(jī)制也有待完善。薛二勇指出，我國教育行業(yè)平均工資水平偏低，且長期低于公務(wù)員的平均水平[13]。我國在校學(xué)生數(shù)量龐大，許多城市教師面對的都是大班額教學(xué)任務(wù)，承受較大的工作壓力。在這樣的背景下，相對偏低的薪資待遇容易使得教師心理失衡，教師行業(yè)將失去更多職業(yè)吸引力。因此，教育部門有必要借鑒發(fā)達(dá)國家先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)并結(jié)合我國國情，建立更公平有效的教師薪酬體系，完善福利保障機(jī)制，提高教師的工作滿意度。

2.鼓勵教師合作，營造和諧氛圍

在集體主義文化環(huán)境中，人們往往從人際交往中獲得認(rèn)同感、歸屬感和滿足感，而交流與合作作為人際交往的重要形式，對改善情緒和解決問題有重要作用。同時，教師周邊的工作氛圍對工作滿意度也有著顯著影響。本文中 “教師專業(yè)協(xié)作對工作滿意度有顯著正向作用” 的發(fā)現(xiàn)也佐證了這一點(diǎn)。此外，科學(xué)課程的學(xué)科特性要求許多科學(xué)教師在入職后繼續(xù)保持對新知識、新技術(shù)的學(xué)習(xí)。在這一過程中，交流與合作有助于促進(jìn)教師間的相互學(xué)習(xí)、彼此鼓勵，從而增強(qiáng)教師對學(xué)校這一集體的歸屬感和認(rèn)同感，讓教師在工作中獲得更積極的情緒體驗(yàn)，提高其對自身職業(yè)的滿意程度。因此，學(xué)校和教育部門應(yīng)當(dāng)建立行之有效的工作機(jī)制，鼓勵教師開展 “老手帶新手” 等形式的專業(yè)合作，營造更加和諧積極的教學(xué)團(tuán)隊(duì)氛圍。

3.加強(qiáng)教師關(guān)懷，減輕工作壓力

壓力是對教師工作滿意度產(chǎn)生影響的重要因素，增強(qiáng)對教師的人文關(guān)懷、減輕教師工作負(fù)擔(dān)是提高教師工作滿意度的有效途徑。教師的壓力來源于學(xué)校、學(xué)生及家庭等各個方面，教育部門及學(xué)校在減輕教師工作壓力的過程中發(fā)揮不可替代的作用。例如，學(xué)?？梢酝ㄟ^定期開展心理講座和心理咨詢活動等形式，幫助教師排解壓力、緩解不良情緒，通過意見征集箱、座談等途徑了解教師的真實(shí)訴求，及時采取措施滿足教師的恰當(dāng)需求，從而幫助教師更好地將精力集中于教育教學(xué)。教師的情緒會對學(xué)生產(chǎn)生重要影響，減輕教師工作壓力是學(xué)校進(jìn)行正常教育教學(xué)、打造高素質(zhì)教師隊(duì)伍和培養(yǎng)全面發(fā)展的人的基本保障。