以科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)為載體 開展“教師幼兒雙主體”的研究

朱寧寧

科學(xué)區(qū)游戲作為自主選擇性科學(xué)教育活動(dòng)，幼兒活動(dòng)的主體性作用更加明顯。幼兒在科學(xué)游戲中通過(guò)對(duì)材料的自主選擇、探究方法的自主運(yùn)用、探究結(jié)果的自主分享，形成以幼兒為主體的自主性探究。教師也通過(guò)材料、環(huán)境等發(fā)揮著教育的指導(dǎo)作用。但在實(shí)際操作中我們發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于如何開展科學(xué)區(qū)游戲存在一定的困惑，因此我們通過(guò)案例，探究科學(xué)區(qū)游戲中幼兒的自主性及教師的引導(dǎo)作用，在促使幼兒發(fā)揮主體性的同時(shí)，培養(yǎng)教師在科學(xué)游戲中把握、提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的能力和科學(xué)游戲的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出：“幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗(yàn)探究過(guò)程，發(fā)展初步的探究能力。”而區(qū)域游戲中的科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)作為自主選擇性科學(xué)教育活動(dòng)，幼兒活動(dòng)的主體性作用更加突出?！斑x擇性科學(xué)教育的特點(diǎn)，在于幼兒在活動(dòng)中具有較大的自由度和靈活度，可根據(jù)幼兒個(gè)人的興趣和需要，從自己的角度出發(fā)，用自己的方式進(jìn)行選擇與探索?！睋?jù)此說(shuō)明科學(xué)區(qū)中幼兒的探究行為應(yīng)為以幼兒為學(xué)習(xí)主體的自主性探究，即不依靠教師設(shè)計(jì)的教育意圖而自主決定探究的過(guò)程，包括材料的自主選擇、探究方法的自主運(yùn)用、探究結(jié)果的自主分享等。

我園教師隊(duì)伍年輕，班主任老師教齡最長(zhǎng)不超過(guò)5年，配班老師教齡最短僅1學(xué)期。教師們無(wú)論是理論水平還是實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)都明顯較弱。在教師專業(yè)需求問(wèn)卷調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)教師們對(duì)科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)和開展，都明顯感覺(jué)有一定的難度，對(duì)開展科學(xué)區(qū)這樣具有鮮明領(lǐng)域特征、精準(zhǔn)專業(yè)知識(shí)的游戲活動(dòng)有不同程度的畏難情緒，大部分教師覺(jué)得自己也不太明白，不夠?qū)I(yè)，不知該如何開展科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)。

一方面目前學(xué)前教育對(duì)教師提出了尊重幼兒主體性的需求，另一方面，我園教師隊(duì)伍現(xiàn)狀不能滿足該需求，基于以上兩方面的矛盾，我們圍繞“如何在科學(xué)區(qū)游戲的開展中真正體現(xiàn)幼兒主體性，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用”這樣一個(gè)極具現(xiàn)實(shí)意義的實(shí)際問(wèn)題，開展了科學(xué)區(qū)游戲活動(dòng)中教師幼兒雙主體的案例研究，期望以科學(xué)區(qū)游戲?yàn)榍腥朦c(diǎn)，改變教師教育觀念，提升教師教育實(shí)踐水平，促進(jìn)幼兒自主探究能力發(fā)展。

本案例研究通過(guò)區(qū)域創(chuàng)設(shè)、材料投放和教師有效適宜的指導(dǎo)，促使幼兒在科學(xué)游戲中充分發(fā)揮主體作用，不斷提升游戲水平。同時(shí)關(guān)注教師在科學(xué)區(qū)游戲的教育引導(dǎo)作用，培養(yǎng)教師在科學(xué)游戲中把握、提升關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)的能力和科學(xué)游戲的實(shí)踐指導(dǎo)能力。

（一）蹲下身體，看幼兒玩——觀察幼兒愛(ài)玩什么

楠楠老師是一位有3年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，她分享科學(xué)區(qū)游戲內(nèi)容時(shí)說(shuō)：“我們班的三位老師一開始并沒(méi)有馬上確立我班科學(xué)區(qū)游戲的主題，而是先對(duì)我班幼兒進(jìn)行有目的的觀察，以此來(lái)發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)哪方面的科學(xué)現(xiàn)象感興趣，再確立我班科學(xué)區(qū)游戲的主題，避免預(yù)設(shè)性的內(nèi)容過(guò)多，充分發(fā)揮了幼兒在選擇方面的權(quán)利。在一段時(shí)間的觀察中，我們發(fā)現(xiàn)因?yàn)榻谠绮椭卸寂淞穗u蛋，幼兒在自己動(dòng)手剝雞蛋的過(guò)程中產(chǎn)生了一些興趣。有時(shí)候不剝著吃，而是拿在手里放在桌上顛來(lái)倒去地玩。一次，鑫鑫忽然拿起雞蛋問(wèn)我：“雞蛋生下來(lái)就是這樣的嗎？”其他小朋友也一直看著我，還有的小朋友大聲說(shuō)著自己知道。由此，我們決定開展一系列有關(guān)雞蛋的探究活動(dòng)，來(lái)滿足他們的好奇心?！?/p>

反思：

通過(guò)上述案例場(chǎng)景我們可以看到，教師們觀念已經(jīng)發(fā)生轉(zhuǎn)變，由過(guò)去為幼兒預(yù)設(shè)許多游戲內(nèi)容，轉(zhuǎn)變到“蹲下身體，觀察幼兒”，找到了幼兒的興趣點(diǎn)，以此開展的游戲活動(dòng)滿足幼兒的興趣和需要，體現(xiàn)了幼兒在游戲活動(dòng)中的主體地位。教師們體驗(yàn)到：對(duì)幼兒探究活動(dòng)的真正支持是來(lái)源于幼兒玩的需要，來(lái)源于幼兒探究的興趣，而不是教師的預(yù)設(shè)。

（二）“張開懷抱，跟幼兒玩”——支持幼兒玩得盡興

教師為幼兒提供了生雞蛋和熟雞蛋，給予他們自由充分的探索機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)各種方法來(lái)感受和認(rèn)識(shí)其中的相同和不同。在這個(gè)過(guò)程中，幼兒通過(guò)看一看、聽(tīng)一聽(tīng)、聞一聞和嘗一嘗等方法，從不同角度認(rèn)識(shí)雞蛋。例如，幼兒通過(guò)觀察和感受知道了蛋是由蛋清、蛋黃和蛋殼組成的，蛋清生的時(shí)候是黏黏的、會(huì)流動(dòng)，熟的時(shí)候是白色的、凝固的。由此延伸出幼兒嘗試在不打破雞蛋的情況下，想辦法辨認(rèn)生雞蛋和熟雞蛋的探究活動(dòng)。

反思：

教師們?cè)趯?shí)踐中意識(shí)到：在幼兒的探究活動(dòng)中，只重視幼兒的主體性是不夠的，教師的引導(dǎo)作用同樣非常重要。否則幼兒會(huì)停留在低水平的重復(fù)活動(dòng)中，對(duì)探究活動(dòng)的興趣無(wú)法持久，對(duì)事物的探究無(wú)法深入和推進(jìn)。

為實(shí)現(xiàn)讓幼兒玩得盡興，教師們采取了一系列措施：

1.將科學(xué)區(qū)原有預(yù)設(shè)的多種固定模式實(shí)驗(yàn)材料拆解，以特性分類擺放供幼兒自主選擇和組合，在不同的組合中不斷嘗試新方法、體驗(yàn)新感受、獲得新發(fā)現(xiàn)。

2.教師發(fā)現(xiàn)僅僅自主選擇和自由組合還不能解決幼兒探究的需求，盲目更換材料反而讓幼兒的科學(xué)探究只能停留在初期的低水平狀態(tài)?？梢試L試與幼兒一起深入探索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒或停滯不前、或興趣降低等游戲狀態(tài)，提供更適時(shí)適宜的支持與引導(dǎo)。

（三）“靜心思考，陪幼兒玩”——鼓勵(lì)幼兒玩出水平

教師在接下來(lái)的一個(gè)月里發(fā)現(xiàn)，幼兒對(duì)探索雞蛋活動(dòng)的興趣大大減弱了。教師們根據(jù)幼兒愛(ài)擺弄蛋寶寶的行為，又容易將蛋打碎的現(xiàn)象，設(shè)計(jì)了“幫蛋寶寶站起來(lái)”的游戲。在這個(gè)過(guò)程中，鼓勵(lì)幼兒尋找和猜想哪些材料能幫蛋寶寶站起來(lái)，可以找同伴及爸爸媽媽幫忙，并進(jìn)行嘗試與分享。

反思：

教師們?cè)诓粩喔M(jìn)探索活動(dòng)的過(guò)程中，思考有效支持幼兒探索、提高游戲水平的方法，同時(shí)，結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容對(duì)幼兒進(jìn)行安全教育，注重在活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的個(gè)人保護(hù)能力。教師們意識(shí)到除了材料的投放外，還有教師的適宜的指導(dǎo)，例如：怎么提問(wèn)？怎么捕捉幼兒的探索興趣點(diǎn)？這說(shuō)明教師們從觀察者、支持者轉(zhuǎn)變?yōu)橐I(lǐng)者，充分地發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用。

在此階段中教師從多方面思考去解決遇到的上述問(wèn)題：一是善于發(fā)現(xiàn)并珍惜適時(shí)教育的機(jī)會(huì)，充分挖掘生活的教育價(jià)值，拓展幼兒游戲內(nèi)容。二是充分發(fā)揮家長(zhǎng)教育資源，提升幼兒游戲水平。三是創(chuàng)設(shè)游戲情境，鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)新游戲的多種方法。

后續(xù)的觀摩研討中，教師們又提出了新的疑問(wèn)：在科學(xué)區(qū)現(xiàn)場(chǎng)的活動(dòng)中，如何實(shí)施適宜的指導(dǎo)行為？教師們發(fā)現(xiàn)在幼兒科學(xué)探究中，教師的介入如建議或提問(wèn)雖然起著很大的引導(dǎo)作用，但也在一定程度上約束了幼兒的自主探究能力。教師的提問(wèn)和幫助越多，幼兒失去自主探究、自我突破的機(jī)會(huì)就越多。由此，我們對(duì)師幼“雙主體”的關(guān)系有了更為深入的理解。

1.在幼兒的探究活動(dòng)中，呈現(xiàn)出教師與幼兒共同組合而成的雙邊性活動(dòng)，是教師的引導(dǎo)與幼兒的學(xué)習(xí)這兩種活動(dòng)的對(duì)立統(tǒng)一體，它們分別是“引導(dǎo)”與“學(xué)習(xí)”的不同主體，有其存在的必然性。因此，在師幼共同參與的探究活動(dòng)中，教師主體性與幼兒主體性同時(shí)存在，共處一體。

2.雙主體的互動(dòng)關(guān)系。教師在教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮自己在活動(dòng)中的主體性作用，可以有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。與此同時(shí)，幼兒的主體意識(shí)也在不斷地發(fā)展完善，他們不僅能夠從教師那里獲取一些知識(shí)，還能夠?qū)ψ约韩@取到的一些信息進(jìn)行整理和篩選，在這些信息處理完成后，也能夠及時(shí)地將處理結(jié)果反饋給教師。這有效地促進(jìn)了教師更好地發(fā)揮自己的主體性作用，及時(shí)采取科學(xué)有效的措施來(lái)改進(jìn)自己的教育方式和教育理念。在這個(gè)不斷互動(dòng)的過(guò)程中，幼兒的口語(yǔ)表達(dá)、人際交往等能力均得到了提高。因此，提高教師的組織能力，幫助幼兒獲得更多的信息，對(duì)幼兒在各個(gè)領(lǐng)域更好地發(fā)展具有非常重要的意義。

如何更有效地發(fā)揮師幼雙主體性呢？我們意識(shí)到，必須充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)幼兒的主體性。首先，創(chuàng)建平等、和諧并能激起幼兒求知欲的環(huán)境，為幼兒營(yíng)建寬松、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)幼兒勇于嘗試、暢所欲言，大膽發(fā)表自己獨(dú)立的見(jiàn)解，從而能真正參與到探究活動(dòng)的過(guò)程中。其次，教師要以幼兒為中心，充分了解幼兒的各方面需求、愿望和動(dòng)機(jī)，著重發(fā)揮幼兒這一主體具有的自主性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性。最后，充分地肯定和鼓勵(lì)每一位幼兒的探究學(xué)習(xí)，幫助幼兒轉(zhuǎn)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

教師要時(shí)刻注重幼兒自主探究的主體性原則，對(duì)幼兒自主探究的內(nèi)容與方向應(yīng)有深刻理解并提前做好相關(guān)知識(shí)的準(zhǔn)備，當(dāng)有可能出現(xiàn)關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)時(shí)，教師的一句提問(wèn)或指導(dǎo)語(yǔ)、一個(gè)眼神或動(dòng)作都能起到“四兩撥千斤”的重要作用。在充分觀察的前提下發(fā)揮教師的主體性，進(jìn)行適宜的指導(dǎo)，既避免對(duì)幼兒造成不必要的干擾，也避免幼兒低水平的重復(fù)游戲。

總之，教師與幼兒作為教學(xué)活動(dòng)中的不同主體，他們的關(guān)系是在平等、和諧的前提下建立起來(lái)的一種互動(dòng)關(guān)系。師幼雙主體的完美結(jié)合是優(yōu)質(zhì)、高效的教育活動(dòng)的保證，也是提高師幼總體素質(zhì)、推動(dòng)素質(zhì)教育發(fā)展的一條有效途徑。