“研”途有風(fēng)景 花開(kāi)歲月濃

史小霞

在貫徹落實(shí)《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和深入推進(jìn)課程游戲化建設(shè)的背景下，我園的園本教研致力于做好三件事：一是面向未來(lái)的頂層設(shè)計(jì)，二是立足當(dāng)下的發(fā)展規(guī)劃，三是扎根群體的研究推動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中努力實(shí)現(xiàn)教師、幼兒、園所的共同發(fā)展。

近三年來(lái)，區(qū)域內(nèi)新建幼兒園數(shù)量持續(xù)增多，我園作為一所農(nóng)村園，伴隨著部分骨干教師的流失和新教師的不斷涌入，正在面臨園所“教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)”整體偏低的問(wèn)題，因此圍繞教師隊(duì)伍建設(shè)，需要從園所層面、教師個(gè)體層面等方面共同發(fā)力。這要求我們應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、健全培養(yǎng)機(jī)制，豐富培養(yǎng)路徑，加大對(duì)教師個(gè)人成長(zhǎng)規(guī)劃的指導(dǎo)和分層培養(yǎng)力度，逐層跟進(jìn)，有效落實(shí)，整體提升。

1.協(xié)同培育制——建設(shè)“三知三會(huì)”青年教師團(tuán)隊(duì)

（1）三年成長(zhǎng)有體系。圍繞師德素養(yǎng)、教育理念、專(zhuān)業(yè)能力等內(nèi)容，在園所三年發(fā)展規(guī)劃的基礎(chǔ)上，整體架構(gòu)三年內(nèi)新教師培訓(xùn)體系，細(xì)化培養(yǎng)內(nèi)容，將教師師德規(guī)范、教育教學(xué)計(jì)劃制定、班級(jí)一日活動(dòng)組織、幼兒觀察與記錄、家長(zhǎng)工作與自主研修等內(nèi)容有效融合，并積極引領(lǐng)教師自主制定切實(shí)可行、有目標(biāo)層次的個(gè)人發(fā)展年度規(guī)劃，切實(shí)保障青年教師的系統(tǒng)化培養(yǎng)。

全面規(guī)劃，階段落實(shí)。青年教師開(kāi)始從教的5年時(shí)間是從新教師成長(zhǎng)為骨干型教師的關(guān)鍵所在，因此我們將青年教師培養(yǎng)目標(biāo)大致定位為“一年合格，三年勝任，五年成才”。

基礎(chǔ)保底，快速成長(zhǎng)。為新手教師制定發(fā)展規(guī)劃后，我們必須進(jìn)一步充實(shí)培養(yǎng)的內(nèi)容，主要有兩項(xiàng)：一是依托文本，了解學(xué)前教育的通識(shí)性實(shí)務(wù)，二是增強(qiáng)體驗(yàn)，提升實(shí)踐性技能。

制度促進(jìn)，同伴引領(lǐng)。我們積極擬定《職前教師培養(yǎng)方案》《帶教方案》《園本教研手冊(cè)》《新教師培訓(xùn)手冊(cè)》等各類(lèi)管理制度及規(guī)范學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)積極開(kāi)展“找到一位師傅”“交到一位朋友”“加入一個(gè)項(xiàng)目”“學(xué)習(xí)一門(mén)新技術(shù)”等同伴互助活動(dòng)，在互幫互助中促進(jìn)教師成長(zhǎng)提升。

（2）三級(jí)進(jìn)階有保障。以協(xié)同培養(yǎng)的模式，采用固定導(dǎo)師制、輪流負(fù)責(zé)制開(kāi)展共讀活動(dòng)、教育理論測(cè)試、技能考核等，幫助新教師順利完成從“應(yīng)知應(yīng)會(huì)”到“熟知熟會(huì)”，進(jìn)而“巧知巧會(huì)”的三級(jí)進(jìn)階。促使每一位新入職教師經(jīng)過(guò)三年培養(yǎng)，專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和能力逐年提高。

2.沉浸指導(dǎo)制——打造“共學(xué)共進(jìn)”師資發(fā)展梯隊(duì)

我園積極組建骨干教師區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒行為觀察、戶(hù)外活動(dòng)設(shè)計(jì)等項(xiàng)目研修團(tuán)隊(duì)，以項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的形式，發(fā)揮骨干教師的示范輻射作用，帶動(dòng)青年教師的教育實(shí)踐與自我反思，達(dá)到共同學(xué)習(xí)和共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（1）創(chuàng)建研究團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體。共同打造信息互通、專(zhuān)業(yè)融合、文化包容的學(xué)習(xí)共同體。一是組織骨干教師通過(guò)研究沙龍的形式對(duì)“來(lái)園活動(dòng)的組織策略”“如何借助工具書(shū)有效創(chuàng)設(shè)區(qū)域環(huán)境”“如何指導(dǎo)幼兒制定游戲計(jì)劃”等問(wèn)題進(jìn)行剖析，保證專(zhuān)業(yè)研究的深度。二是打造多領(lǐng)域工作室團(tuán)隊(duì)，以課程的全面推進(jìn)為目標(biāo)，重視整合的研究方式，建立運(yùn)動(dòng)、生活、游戲、學(xué)習(xí)工作室。三是創(chuàng)建戶(hù)外運(yùn)動(dòng)男教師團(tuán)隊(duì)，研磨示范型男教師課程實(shí)施范式，建立幼兒園區(qū)域運(yùn)動(dòng)常態(tài)化運(yùn)動(dòng)方案與基本模式。

（2）搭建專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)發(fā)展力。打造骨干教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的“內(nèi)驅(qū)+外聯(lián)”機(jī)制，給予他們成長(zhǎng)的各類(lèi)平臺(tái)，提高骨干教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展內(nèi)驅(qū)力。在研修過(guò)程中，以幼兒發(fā)展為本，關(guān)注共性課程的研究，注重研究回歸實(shí)踐，對(duì)骨干教師提出能力遷移和專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全面目標(biāo)。鼓勵(lì)骨干教師以課程審議為研究要點(diǎn)，基于資源和幼兒興趣需要，開(kāi)展適宜性的班本化項(xiàng)目活動(dòng)。三年來(lái)，呈現(xiàn)出了一些精彩的微課程案例，如“幼兒園里百花開(kāi)”“我們班的大刀螂”“換牙啦”等，在教研力量的支持下，切實(shí)提升了教師的課程方案審議、實(shí)施和評(píng)價(jià)能力。

3.專(zhuān)題論壇制——形成“蝴蝶振翅”的輻射效應(yīng)

我園每月開(kāi)設(shè)“堯幼講壇”活動(dòng)，“堯幼講壇”是我園最為重量級(jí)的專(zhuān)題性論壇。在這個(gè)舞臺(tái)上，每個(gè)人都有自己的教育故事和教育夢(mèng)想，每個(gè)人都是故事的主角和夢(mèng)想的踐行者，每個(gè)人都在講壇中努力綻放自己的精彩。三年來(lái)，我園共開(kāi)展近50次論壇活動(dòng)，進(jìn)一步提升了教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，全面優(yōu)化了幼兒園課程質(zhì)量。

（1）以論壇促教師團(tuán)隊(duì)的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)提高。教師往往以展示者、觀察者、點(diǎn)評(píng)者等多重身份參與到專(zhuān)項(xiàng)論壇中，聚焦“我的教育成長(zhǎng)故事”“班級(jí)課程故事分享”“自主游戲案例分享”等內(nèi)容，進(jìn)行草根式、經(jīng)驗(yàn)式、分享式傳遞，提升團(tuán)隊(duì)以身示范、持續(xù)研究、實(shí)踐進(jìn)取、專(zhuān)業(yè)精進(jìn)的素養(yǎng)與精神。

（2）以論壇促一日活動(dòng)的質(zhì)量提升。以現(xiàn)場(chǎng)教研的形式直面園所課程游戲化推進(jìn)過(guò)程中的真問(wèn)題，以互動(dòng)性的對(duì)話研討為途徑，引發(fā)教師的思維碰撞，指引教師進(jìn)一步明晰立場(chǎng)、明確目標(biāo)，以整體理念、進(jìn)階思維深入思考一日活動(dòng)的質(zhì)量提升。如教師進(jìn)行了“晨間談話活動(dòng)的組織策略”“幼兒自主進(jìn)餐的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與方法”“游戲活動(dòng)的交流分享”等主題論壇分享。

（3）以論壇促專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的多元路徑開(kāi)拓?！皥蛴字v壇”不是一成不變的固定格式，它因人而異，因時(shí)而異。既有主題式的講座，圍繞一個(gè)主題進(jìn)行深入交流，強(qiáng)化講壇的實(shí)效性，如“課程游戲化”等主題設(shè)置；也有連續(xù)性的講座，圍繞一個(gè)人進(jìn)行多元交流，優(yōu)化講壇的豐富性等，體現(xiàn)人的價(jià)值，找到專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信。

近年來(lái)，我園教研主題的確立不再是自上而下的統(tǒng)籌，而是通過(guò)搜集教育實(shí)踐過(guò)程中存在的共性、難以解決的問(wèn)題作為教研主題，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，構(gòu)成有邏輯關(guān)聯(lián)性、遞進(jìn)性的問(wèn)題鏈，形成序列化的教研內(nèi)容。在內(nèi)容的選擇上，主要來(lái)自于“三大需要”，一是教師的需要，二是問(wèn)題的需要，三是課程的需要。主題的選擇著重體現(xiàn)四個(gè)“能”，能引起共鳴、能引發(fā)探討、能發(fā)起挑戰(zhàn)、能推動(dòng)實(shí)踐。

1.傾聽(tīng)教師的需要，體現(xiàn)“真實(shí)性”

在課程實(shí)施中，教師往往有著非常多的問(wèn)題和困惑。在開(kāi)展教研前，我們會(huì)通過(guò)問(wèn)題庫(kù)、點(diǎn)子庫(kù)、調(diào)查問(wèn)卷、小型座談等方式，了解不同層面教師的發(fā)展需求，并依據(jù)不同需求開(kāi)設(shè)不同類(lèi)型、不同內(nèi)容的教研活動(dòng)。源于問(wèn)題的園本教研，使每一位教師都在“最近發(fā)展區(qū)”獲得專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2.看到幼兒的需要，體現(xiàn)“發(fā)展性”

解決幼兒的需要是教研活動(dòng)最初的起始點(diǎn)和最終的落腳點(diǎn)。在課程實(shí)施中，之所以會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題，歸根結(jié)底是因?yàn)榻處煵焕斫庥變海瑹o(wú)法識(shí)別幼兒的需要，更不知道如何支持和滿(mǎn)足幼兒。通過(guò)對(duì)幼兒游戲和學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的觀摩，發(fā)現(xiàn)幼兒對(duì)游戲材料失去了興趣、缺乏深度探究和學(xué)習(xí)等諸多問(wèn)題，讓幼兒的需要成為主題教研的“真”問(wèn)題。

3.聽(tīng)取評(píng)估意見(jiàn)，體現(xiàn)“針對(duì)性”

幼兒園在發(fā)展與建設(shè)中都會(huì)接受各種檢查和評(píng)估，來(lái)自于評(píng)估者專(zhuān)業(yè)、準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，將成為幼兒園后續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。因此，我們借助教研，將優(yōu)勢(shì)做強(qiáng)、做大，對(duì)不足進(jìn)行整改和突破，體現(xiàn)教研內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

我們?nèi)轿?、立體化地將教師推到教研的一線，注重教師從“不理解、不明白”到逐步理清概念并實(shí)踐的過(guò)程，幫助教師理解教學(xué)與教研的支架關(guān)系，提高理論思考和實(shí)踐指導(dǎo)的能力。

1.空中教研：線上線下求融合

全媒體時(shí)代，信息無(wú)處不在，無(wú)所不有，信息傳播也變得非常迅捷。教研活動(dòng)也要與時(shí)俱進(jìn)，綜合運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)、信息化手段，提供教研的素材和資源。尤其在疫情期間，我們建構(gòu)“空中平臺(tái)”教研體系，通過(guò)騰訊會(huì)議、微信群、小程序等平臺(tái)進(jìn)行線上互動(dòng)研討，內(nèi)容主要包括講座學(xué)習(xí)、讀書(shū)共享、案例研討等。這樣的教研平臺(tái)，給予了教師更多自主學(xué)習(xí)和探究的空間。

2.聯(lián)動(dòng)教研：互通有無(wú)促思考

現(xiàn)場(chǎng)教研是一種面對(duì)面交流的方式，主要直接指向幼兒游戲和學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)。每學(xué)期，我園積極申報(bào)區(qū)級(jí)開(kāi)放活動(dòng)，如課程游戲化項(xiàng)目園展示、省優(yōu)質(zhì)園展示、課題組和學(xué)科組活動(dòng)等，借助活動(dòng)的開(kāi)展讓教研定格相關(guān)學(xué)習(xí)和游戲的現(xiàn)場(chǎng)，引發(fā)每一位教師的參與和思考，形成聯(lián)動(dòng)對(duì)話。

3.娛樂(lè)教研：人人登臺(tái)有展現(xiàn)

娛樂(lè)教研就是將理性思考滲透在各類(lèi)娛樂(lè)活動(dòng)中，打破教師之間的團(tuán)隊(duì)壁壘，在“玩”中研。如開(kāi)展“話題式”集中教研，活動(dòng)中采取“擊鼓傳花”“抽簽組隊(duì)”的方式交流經(jīng)驗(yàn)和困惑，教師選擇“辯論賽”“思維導(dǎo)圖”等研討方式進(jìn)行交流，引發(fā)思維碰撞和共鳴。

教研，是另一種意義上的生命行走。行者無(wú)疆，就是一種精神層面的旅途，一種為理想而不斷尋找、不斷發(fā)現(xiàn)的旅行。在一路的“研”途中，有厚實(shí)的土壤，有生命的拔節(jié)，有貼切的引領(lǐng)，有溫柔的支撐，更有芬芳動(dòng)人的果實(shí)，那一簇簇的四季花開(kāi)，就是對(duì)歲月最好的回報(bào)。