課程思政視閾下高職院校三教改革實(shí)踐探索與研究

侯維春

（山東交通職業(yè)學(xué)院，山東 濰坊 261206）

2016年，習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上指出：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親合力和針對(duì)性，滿(mǎn)足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門(mén)課程要各守一段渠、種好責(zé)任田，使各類(lèi)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]

2020年教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出“育人為本，德育為先，課程思政建設(shè)就是要實(shí)現(xiàn)價(jià)值塑造與知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)一體化推進(jìn)，把專(zhuān)業(yè)教育與思想政治教育緊密融合。”[2]

當(dāng)前，各高職院校全面貫徹落實(shí)職教“二十條”，落實(shí)“三教”改革精神，提高教學(xué)質(zhì)量，助力學(xué)校發(fā)展。立德樹(shù)人是三教改革的根本任務(wù)，而“課程思政”就是落實(shí)“三教”改革的方向引領(lǐng)和行動(dòng)指南。

1 教師改革

教師是教學(xué)改革的主體，是“三教改革”的關(guān)鍵，專(zhuān)業(yè)課教師是實(shí)施課程思政的主體，是發(fā)揮課程思政教育功能的具體實(shí)踐者和有力推動(dòng)者，有必要也必須要提高專(zhuān)業(yè)教師的綜合素質(zhì)。

1.1 制度引領(lǐng)，提升教師政治素養(yǎng)

完善教師招聘和引進(jìn)制度，細(xì)化崗位聘用、職稱(chēng)評(píng)審、職級(jí)晉升、評(píng)優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)中對(duì)師德規(guī)范方面的考核要求，將考核結(jié)果與年度考核結(jié)合起來(lái)，通過(guò)制度的執(zhí)行和檢查，提升教師思想意識(shí)、政治站位，規(guī)范和引導(dǎo)教師教書(shū)育人行為，培養(yǎng)教書(shū)育人的責(zé)任感和使命感。

1.1.1 構(gòu)建科學(xué)的崗位任期考核指標(biāo)體系

堅(jiān)持公平公正的原則，將定量與定性考核相結(jié)合，將課程思政落實(shí)情況列入考核指標(biāo)體系，引導(dǎo)和督促教師既要重視知識(shí)講授、技能培養(yǎng)又要重視價(jià)值引領(lǐng)和塑造，全面提升專(zhuān)業(yè)課教師教書(shū)育人能力。

一是在任期考核方面，嚴(yán)格施行師風(fēng)師德“一票否決制”，堅(jiān)持對(duì)違規(guī)失范行為“零容忍”。二是在考核方式上，改革重科研、憑課題、看論文、拼課時(shí)的單一考核方式，破除“一把尺子量到底”，應(yīng)將課程教學(xué)效果、學(xué)生評(píng)教、專(zhuān)家督導(dǎo)評(píng)價(jià)、思政目標(biāo)是否達(dá)到都作為考核的組成部分，督促專(zhuān)業(yè)課教師做好“人師”，關(guān)注和培育學(xué)生高尚的道德情操。

1.1.2 制定科學(xué)合理的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度

制定合理規(guī)范、公平公正的獎(jiǎng)懲評(píng)價(jià)制度，獎(jiǎng)勵(lì)正面典型，發(fā)揮標(biāo)桿引領(lǐng)作用，懲罰負(fù)面案例，發(fā)揮約束作用，二者的有機(jī)使用，能充分調(diào)動(dòng)專(zhuān)業(yè)課教師在課程思政教學(xué)實(shí)踐中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

一是發(fā)揮先鋒模范的示范引領(lǐng)作用，把師德師風(fēng)作為評(píng)選先進(jìn)典型表彰獎(jiǎng)勵(lì)的必要條件。對(duì)于在課程思政、立德樹(shù)人、教書(shū)育人等方面做出突出成績(jī)的教師給予表彰獎(jiǎng)勵(lì)，同時(shí)加大光榮事跡宣傳力度，號(hào)召其他專(zhuān)業(yè)課教師學(xué)習(xí)，起到模范引領(lǐng)和榜樣示范作用。二是這些專(zhuān)業(yè)課教師在年度考核、崗位評(píng)聘、評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、干部任用、培訓(xùn)深造等方面給予更大的政策傾斜。三是考核評(píng)價(jià)不合格的教師，給予批評(píng)教育、調(diào)離崗位等不同程度的行政處罰，觸犯法律的，移交司法機(jī)關(guān)依法處理。

1.2 強(qiáng)化思政意識(shí)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)

作為專(zhuān)業(yè)課教師，不管是課內(nèi)課外、網(wǎng)上網(wǎng)下，都要時(shí)刻注意自己的一言一行，要守紀(jì)律、講規(guī)矩，積極傳遞正能量，弘揚(yáng)主旋律。通過(guò)言傳身教、正面示范，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)際國(guó)內(nèi)發(fā)展大趨勢(shì)，加深對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義和中國(guó)夢(mèng)的理解，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)定理想信念，厚植愛(ài)國(guó)主義情懷。[3]

1.2.1 要豐富專(zhuān)業(yè)課教師的德育學(xué)習(xí)平臺(tái)，提升課程思政教學(xué)能力

好老師不是自然成就的，更不能從天而降，欲育人先自育，欲言教先身教。教師必須先受教育，這樣才能提高其教學(xué)能力，增加課堂的吸引力和實(shí)效性，那么提升專(zhuān)業(yè)課教師課程思政教學(xué)能力，有必要為其提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓寬其學(xué)習(xí)渠道。

一是開(kāi)展課程思政專(zhuān)題專(zhuān)項(xiàng)培訓(xùn)，指導(dǎo)專(zhuān)業(yè)課教師不斷地提升“課程思政”元素，例如勞模精神、奉獻(xiàn)精神、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、愛(ài)國(guó)主義精神等思政元素的挖掘、提取、加工能力；二是提升思政元素的轉(zhuǎn)化能力，將專(zhuān)業(yè)課程中的知識(shí)性、技能性教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思想性、政治性的內(nèi)容；三是提升思政元素融入專(zhuān)業(yè)教學(xué)的能力，將豐富多樣的思政素材有機(jī)融入理論講解、技能培養(yǎng)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)等各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練與價(jià)值引領(lǐng)的有機(jī)統(tǒng)一，提高思政教育的實(shí)效性。[4]

1.2.2 搭建專(zhuān)業(yè)課與思政課教師的交流互動(dòng)平臺(tái)，促進(jìn)課程思政和思政課程有機(jī)融合

思政教師為專(zhuān)業(yè)課教師提供理論指導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)課教師反過(guò)來(lái)通過(guò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、技能運(yùn)用來(lái)深化思想政治理論、升華情感，為思政課提供強(qiáng)有力的知識(shí)支撐和智力支持。

一是思政課教師與專(zhuān)業(yè)課教師集體備課，思政教師為專(zhuān)業(yè)課教師提供專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的思政理論指導(dǎo)，幫助專(zhuān)業(yè)課教師全面、深入的理解思政理論，深度挖掘思政資源，并對(duì)思政教學(xué)給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，最終將思政理論與專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)融合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)性。二是思政教師可以從專(zhuān)業(yè)課教師那里學(xué)習(xí)廣泛的多樣化的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，充實(shí)自己開(kāi)闊眼界，找到與相關(guān)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的“共情點(diǎn)”，拉近思政教師與學(xué)生的距離，為思政教師開(kāi)展德育育人注入活力。

2 教材改革

教材是開(kāi)展課程建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容改革的主要載體，是推進(jìn)“課程思政”的重要工具之一，教材改革在很大程度上直接影響教學(xué)的效果，間接地影響“課程思政”教學(xué)理念的實(shí)施。

2.1 教材的開(kāi)發(fā)編寫(xiě)應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)與思政元素恰當(dāng)融合

教材是課程思政改革的重要載體和體現(xiàn)形式，編撰教材時(shí)應(yīng)將思政元素恰當(dāng)融入教材內(nèi)容，使教材不但緊扣本專(zhuān)業(yè)新知識(shí)、新標(biāo)準(zhǔn)、新技術(shù)、新流程、新規(guī)范，而且要符合我國(guó)新時(shí)代的國(guó)情、國(guó)策，緊跟時(shí)代步伐，關(guān)注國(guó)家發(fā)展、社會(huì)進(jìn)步，注重正確價(jià)值觀的引領(lǐng)。

2.2 教材內(nèi)容的選取要融合思政元素，寓政于教

高職院校開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)課大多是專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)的理論或?qū)嵺`類(lèi)課程，在選用最適合本專(zhuān)業(yè)學(xué)生的教材時(shí)，關(guān)鍵在于教學(xué)內(nèi)容的選取。一是所選用的教材內(nèi)容是否已經(jīng)挖掘和開(kāi)發(fā)課程思政元素。二是教材的配套資源如課程素材、資源和案例庫(kù)等要具有鮮明思政元素，將社會(huì)主義核心價(jià)值觀等思政元素融入教材內(nèi)容，用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人。

3 教法改革

教法改革就是教學(xué)模式的改革，是教學(xué)手段的創(chuàng)新，是教學(xué)方式方法的改變，是“三教”改革得以實(shí)現(xiàn)的路徑，是提高教學(xué)效果和質(zhì)量的根本手段。[5]

3.1 改革教學(xué)方法， 提高教學(xué)效果

3.2 優(yōu)化數(shù)學(xué)模式，變革教學(xué)手段

4 結(jié)論