小學(xué)中段作文單元教學(xué)問題及策略分析

福建省寧德市蕉城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校 林 凌

小學(xué)語文中段教學(xué)是重點(diǎn)關(guān)注對(duì)象，對(duì)教師提出了較高的要求。特別是在小學(xué)語文中段作文教學(xué)中，盡管教師已經(jīng)付出了較多的心血，采用了多種方法，但是仍存在一些問題，影響了最終的教學(xué)質(zhì)量。本文研究小學(xué)中段作文教學(xué)中存在的問題，通過分析學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的語言貧乏、重點(diǎn)不突出等問題，從調(diào)整教師教學(xué)觀念出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生掌握積累寫作素材的正確方法，不斷提升學(xué)生的口語表達(dá)能力，進(jìn)而提高作文水平。

一、小學(xué)中段作文單元教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生語言貧乏

進(jìn)入小學(xué)中段后，學(xué)生應(yīng)有意識(shí)地逐步使用平時(shí)積累的語言提升作文水平，這樣才能顯示出中段與低段的區(qū)別。但是研究中段學(xué)生的作文可以發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生的詞匯較少，沒有抒發(fā)真情實(shí)感，內(nèi)容的連貫性不強(qiáng)，給人相對(duì)分散的感覺。有的為了完成寫作任務(wù)，干脆記流水賬，前言不搭后語，導(dǎo)致寫出來的內(nèi)容干癟、蒼白。還有部分學(xué)生雖然掌握了必要的寫作方法，文章也比較有條理，但是沒有重點(diǎn)，詳略不當(dāng)，拉低了作文水平。

（二）抄襲問題嚴(yán)重

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師大多會(huì)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿教材，在模仿的過程中加工整理，加入自己的東西，進(jìn)而逐漸掌握正確的寫作方法，形成獨(dú)特的寫作風(fēng)格。但是如果教師的指導(dǎo)不到位，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展，學(xué)生會(huì)通過上網(wǎng)搜索佳作模仿，以完成寫作任務(wù)。很多學(xué)生寫作過程中缺少靈感，又想快速完成教師布置的寫作任務(wù)，很大幾率會(huì)從網(wǎng)上抄襲別人的作文應(yīng)付了事，不僅作文單元教學(xué)失去了本來的意義，天長日久，學(xué)生也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，在學(xué)習(xí)過程中的思考明顯減少，最終導(dǎo)致寫作質(zhì)量堪憂。

（三）教師訓(xùn)練方法單一

在小學(xué)中段作文單元教學(xué)中，很多教師會(huì)圍繞作文單元講述的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)。從長遠(yuǎn)看，這種教學(xué)方法比較單一，教師只是在教學(xué)過程中遇到了作文單元才指導(dǎo)，對(duì)指導(dǎo)方式以及學(xué)生的反饋等并沒有全面的認(rèn)識(shí)，作文單元教學(xué)不系統(tǒng)。教師應(yīng)在作文單元主題的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課標(biāo)的要求和學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行有針對(duì)性的系統(tǒng)訓(xùn)練，讓學(xué)生掌握固定話題的寫作方法，同時(shí)掌握相似類型作文的寫作方法，這樣才能達(dá)到提高寫作能力的目的。

二、提升學(xué)生寫作能力的方法

（一）教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

作文單元是以培養(yǎng)寫作能力為核心編排的特殊組合，它與普通單元不同，由單元導(dǎo)語、兩篇精讀課文、交流平臺(tái)、初試身手、兩篇作文例文和單元作文六大板塊組成。統(tǒng)編教材小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)第五單元是作文單元，以愛因斯坦的一句話“想象力比知識(shí)更重要”開篇?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時(shí)，還要發(fā)展他們的思維能力，激發(fā)他們的想象力和創(chuàng)造潛能?！边@一單元的導(dǎo)語是：走進(jìn)想象的世界，感受想象的神奇。整個(gè)單元以“大膽想象”為主題，每個(gè)板塊內(nèi)容的安排，目的都是指導(dǎo)學(xué)生感受“大膽想象”的好處，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，為今后寫作能力的提高奠定基礎(chǔ)。編者將聯(lián)想策略應(yīng)用在這個(gè)學(xué)段，學(xué)生不僅可以感受，還學(xué)會(huì)了構(gòu)建自己的想象世界。在學(xué)習(xí)這個(gè)單元前，學(xué)生已經(jīng)接觸過此類想象作文，所以在教學(xué)作文單元的精讀課文時(shí)，詞語教學(xué)不是重點(diǎn)，而應(yīng)該立足單元整體，讓課文學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)巧妙融合，以課文為例子，結(jié)合課后思考題，圍繞“想象”這一語文要素，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，啟發(fā)學(xué)生從美好的愿望出發(fā)，展開大膽而富有變化的想象，從而寫出吸引人閱讀的作文。

教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，不能單純要求學(xué)生想象，因在想象過程中可能出現(xiàn)跑偏等問題。教師要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，指導(dǎo)學(xué)生就“交流平臺(tái)”中的交流內(nèi)容更好地發(fā)揮想象力，同時(shí)在“初試身手”環(huán)節(jié)，除了展開想象外，還可以加入室外教學(xué)，讓學(xué)生觀察自己的影子，想象不同動(dòng)作可能帶來的影子變化，在此基礎(chǔ)上為影子編故事，讓學(xué)生自由發(fā)揮，并明確想象中應(yīng)該關(guān)注的重點(diǎn)，以收到較好的想象效果，還要指導(dǎo)學(xué)生將想象的內(nèi)容記錄下來。學(xué)習(xí)完“作文例文”后，可以讓學(xué)生模仿例文將自己的想象擴(kuò)充成完整的文章，有了想象的加持，作文水平定能不斷提高。

在對(duì)中段作文單元教學(xué)中，要正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析這些問題的普遍性，找出出現(xiàn)問題的原因，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作方法完成寫作任務(wù)，讓學(xué)生了解寫作的重點(diǎn)，掌握不同類型題目的寫作方法并熟練應(yīng)用，進(jìn)而提高作文水平。

（二）讓學(xué)生積累豐富的寫作素材

考查學(xué)生作文水平相對(duì)來說比較簡單，主要集中于文章結(jié)構(gòu)和作文內(nèi)容上。積累的素材不足，寫出來的文字就會(huì)給人干巴巴的感覺，不能達(dá)到以情感人的目的，不具備完整性和邏輯性，將會(huì)直接影響作文水平。而要想讓作文具有可讀性，應(yīng)不斷充實(shí)寫作內(nèi)容，教師科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓其掌握積累寫作素材的正確方法，可以通過抄錄名人名言以及觀察生活、記錄生活的方法積累寫作素材。有了充足的寫作素材，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的素材運(yùn)用方法，可以結(jié)合題目和要求等選擇與作文主題相符的素材，以加強(qiáng)作文的整體性和連貫性，不斷提高作文水平。很多學(xué)生在積累素材的過程中會(huì)出現(xiàn)消極怠工的問題，教師要對(duì)癥下藥，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況科學(xué)指導(dǎo)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生積累素材的積極性，積累豐富的寫作素材。

（三）提升學(xué)生的口語表達(dá)能力

教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，將口語交際單元和作文單元結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在口語交際練習(xí)中，用簡短的語言將完整的事件表述出來；讓學(xué)生明確事件的整體性和合理安排詳略等的重要性，自己寫作時(shí)，就會(huì)有意識(shí)地重點(diǎn)關(guān)注，作文水平會(huì)明顯提高。教師還可以指導(dǎo)學(xué)生通過朗讀表演的方式提高口語表達(dá)能力，掌握抒發(fā)情感的技巧，學(xué)生有了寫作興趣，掌握了正確的寫作方法，寫作能力會(huì)不斷提升。

總之，小學(xué)中段作文單元教學(xué)中存在一些問題，很多學(xué)生的詞匯較少，沒有抒發(fā)真情實(shí)感，作文內(nèi)容不連貫，給人相對(duì)分散的感覺，有的為了完成寫作任務(wù)，干脆記流水賬，前言不搭后語，導(dǎo)致作文不吸引人閱讀。還有部分學(xué)生雖然掌握了必要的寫作方法，文章也比較有條理，但是沒有重點(diǎn)，詳略不當(dāng)，拉低了作文水平。很多教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)模仿教材，教師的指導(dǎo)不到位，加上現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)科技迅猛發(fā)展，很多學(xué)生就通過上網(wǎng)搜索優(yōu)秀作文，導(dǎo)致在寫作過程中缺少靈感，只能抄襲別人的作文應(yīng)付了事，不僅作文單元教學(xué)失去了本來的意義，天長日久，學(xué)生也會(huì)對(duì)網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)生依賴，在學(xué)習(xí)過程中的思考明顯減少，寫作質(zhì)量堪憂。還有很多教師圍繞作文單元講述的內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)，作文單元教學(xué)不系統(tǒng)、不規(guī)范。為了解決上述問題，教師要加大指導(dǎo)力度，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)理念進(jìn)行全方位指導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己寫作中的問題，并養(yǎng)成良好的積累素材習(xí)慣，以充實(shí)作文內(nèi)容。作文單元是以培養(yǎng)寫作能力為核心編排的特殊單元，著力培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和思維能力，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，使學(xué)生樂于表達(dá)，為今后的寫作能力奠定基礎(chǔ)。詞語教學(xué)不是重點(diǎn)，而應(yīng)該立足單元整體，讓課文學(xué)習(xí)與交流平臺(tái)巧妙融合，以課文為例子，結(jié)合課后思考題，讓學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，從而寫出吸引人閱讀的作文。教師指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，要堅(jiān)持“以生為本”的教學(xué)理念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)生在寫作過程中出現(xiàn)的問題，分析這些問題的普遍性，找出出現(xiàn)問題的原因，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用正確的寫作方法完成寫作任務(wù)。教師要科學(xué)指導(dǎo)學(xué)生寫作，讓其掌握積累寫作素材的正確方法；有了充足的寫作素材，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的素材運(yùn)用方法，可以結(jié)合題目和要求等選擇與作文主題符合的素材，以加強(qiáng)作文的整體性和連貫性，不斷提高作文水平。教師還要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，將口語交際單元和作文單元結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生在口語交際練習(xí)中，用簡短的語言將完整的事件表述出來，讓學(xué)生明確事件的整體性和合理安排詳略等的重要性，作文水平會(huì)明顯提高。