淺析傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂的策略

孫婉璐

摘? 要：文化是國家的立身之本，是國家綜合實力的重要組成部分。我國是千年文明古國，中華傳統(tǒng)文化是我國文明的重要根基，傳承中華民族文化是華夏子孫的歷史使命。將傳統(tǒng)文化融入小學英語課堂教學，不僅豐富小學英語教學內(nèi)容，有效融合中西文化，還能讓傳統(tǒng)文化潛移默化的融入到學生思想之中。

關鍵詞：傳統(tǒng)文化;小學英語;融合策略

英語教材的內(nèi)容主要是教小學生一些有關外國的節(jié)日和文化內(nèi)容，但是小學教育體系缺乏中國傳統(tǒng)文化和節(jié)日的介紹，很容易導致學生熟記外國的平安夜、圣誕節(jié)，卻忽視了中國元宵、春節(jié)、中秋等傳統(tǒng)節(jié)日。因此，小學英語教師應該將中國傳統(tǒng)文化融入到課堂教學中，通過中西文化、節(jié)日融合和比較，能夠讓學生多方面了解自己祖國，進而愛上祖國，強化民族情感。

一、利用教材，豐富內(nèi)涵

不管是什么學科，教材都是學生學習的基礎，因此可以加強對英語教材的利用。通過創(chuàng)新、拓展、輻射等方式豐富教材內(nèi)涵，可以有效提升傳統(tǒng)文化融合效率[1]。英語教材是弘揚傳統(tǒng)文化的基本物質(zhì)條件，將英語教材內(nèi)容與傳統(tǒng)文化結合教學，能夠讓學生在學習英語的過程中獲得雙重文化的熏陶。

比如，在學習牛津譯林版五年級上冊“our animal friends”時，教師可以先將各種動物的漢字寫到黑板上，然后在寫上漢字的象形字和英語單詞。通過這樣的方式幫助學生理解這些英語單詞是什么意思，與我們古代文字和現(xiàn)代標準漢字有什么區(qū)別。然后，再引導學生通過象形文字展現(xiàn)想象和編寫一句話，然后再使用英語在這句話進行翻譯。比如，狗的古代表達是“犬”，它的象形字就像一只小狗頭向上、雙腳前驅、尾巴向后的形象，這時候學生就能想到“小狗喜歡汪汪叫”“小狗有四只腳”“小狗有一條長長的尾巴”等句子，讓學生用漢字將其表達出來后，教師在將相應的英語教給學生，不僅能夠提升學生對英語的興趣，還能幫助學生感受到中國文化的博大精深。因此，教師要注重挖掘教材，在教學過程中滲透中華傳統(tǒng)文化，可以豐富教學內(nèi)容，增強學生學習興趣。

二、創(chuàng)建氛圍，感受文化

小學生對英語這門課程比較陌生，將傳統(tǒng)文化融入到英語教學中，能夠增強學習熟悉度。小學生還沒有形成完整的自主意識，他們需要教師的引導和幫助，通過創(chuàng)建傳統(tǒng)文化氛圍，能夠幫助學生在對比過程中感受文化、增強興趣。

比如，在學習牛津譯林版六年級上冊的“Chinese New Year”時，教師要注重營造教學環(huán)境和氛圍，引導學生對中西國家不同文化習俗進行對比，加深印象，豐富學習內(nèi)容。首先，將班級學生分成幾個小組，讓學生在上課前先收集一些有關中西方新年的材料并將其制作成幻燈片或小視頻，引導學生了解中國的新年是“春節(jié)”、西方的新年是“圣誕節(jié)”及中西方新年的不同慶祝方式。然后，在課堂教學時，教師讓學生來分享自己制作的幻燈片或小視頻，并說明自己是根據(jù)什么資料制作的，兩者又有哪些好玩有趣的慶祝方式。通過這樣的學習方式，學生能夠更加意識到中西文化的不同，也能對中國傳統(tǒng)新年有更深刻的印象。比如，西方的圣誕節(jié)前一夜是平安夜，人們會互贈蘋果，蘋果意味著平安的意思，而且西方人會在這個夜晚舉辦化裝舞會，通宵達旦的慶祝。而中國的春節(jié)的前一夜是除夕夜，也有守歲的習俗，不同的是除夕夜講究的是一家人的團圓，不會出現(xiàn)到其他家串門子的情況。中國的春節(jié)年長的長輩會給小孩兒壓歲錢，出嫁的姑娘會回娘家拜年等。通過進行對比，學生就能更深刻地體會到中華傳統(tǒng)文化的意義和價值，逐漸形成傳承傳統(tǒng)文化的習慣[2]。

三、日?？谡Z，生活為先

英語是一門語言，與語文一樣是需要將其應用到日常生活中，因此，鍛煉學生的日常生活化口語，有助于提高學習效率和實踐應用。同時，語言的應用能夠展現(xiàn)中華文化的精髓，引導學生體會文化歷史的演變。將英語與學生生活相結合，有助于將傳統(tǒng)文化滲透到英語教學中[3]。

比如，在學習牛津譯林版四年級下冊“seasons”時，教師就可以引導學生將學習的英語應用到日常生活中。我國是以傳統(tǒng)的農(nóng)耕國家，農(nóng)耕文化是我國勞動人民幾千年生產(chǎn)生活智慧結晶，可以有效幫助學生理解中華傳統(tǒng)文化。如，在進行季節(jié)的講解時，教師需要將春天與春耕相聯(lián)系，夏天與農(nóng)民伯伯流汗的身影相聯(lián)系，秋天與豐收的果實、糧食等聯(lián)系起來，這樣不僅可以幫助學生理解不同季節(jié)溫度變化，也能讓學生了解季節(jié)與生活息息相關?；蛘撸苯优c學生的日常生活相結合，如，詢問學生“夏天最喜歡吃什么”“哪個季節(jié)有西瓜”等，讓學生在日常生活中更好地進行英語交流。我國有句俗話叫“民以食為天”，中華民族的飲食文化也是優(yōu)秀傳統(tǒng)文化之一，引導學生運用英語表達日常飲食，也能起到滲透傳統(tǒng)文化的作用。

四、提高意識，強化引導

在學生學習成長過程中，教師扮演著引導者的角色，對學生的心理、思想發(fā)展有著極大影響。因此，小學英語教師必須先提高自身的傳統(tǒng)文化意識，然后在引導學生重視將傳統(tǒng)文化與英語學習相結合，逐漸將傳統(tǒng)文化滲透到日常英語課堂教學中。因此，英語教師要有意識的在英語課堂教學中灌輸傳統(tǒng)文化，成為學生培養(yǎng)文化意識的引路人，積極將傳統(tǒng)文化傳承和發(fā)揚下去，從而讓學生產(chǎn)生相應的文化思想認識。在這個過程中，教師要注意從實用的角度出發(fā)，幫助學生在已有知識基礎上進一步提高對中華傳統(tǒng)文化的認知。同時，教師要注意對中華傳統(tǒng)文化與外來文化的對比介紹，讓學生正確認識到文化的意義及價值，避免盲目跟從的情況，將相關文化內(nèi)化成學生的品質(zhì)。通過引導學生結合中西文化之長，有助于提升學生的文化修養(yǎng)，并避免出現(xiàn)與社會脫節(jié)的情況，開闊學生視野和豐富學生文化學校內(nèi)涵。在引導過程中，教師需要將著力點放在發(fā)揮學生主觀能動性方面，引導學生主動學習，自主進行文化開拓創(chuàng)新。

例如，在學習牛津譯林五年級上冊“At Christmas”時，該章節(jié)主要介紹西方傳統(tǒng)節(jié)日圣誕節(jié)，從中學生可以了解到西方國家在圣誕節(jié)會有哪些活動，圣誕節(jié)代表的含義等。這時候，教師就可以介紹中國的傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，并引導學生回憶在春節(jié)期間會發(fā)生什么有趣的活動。學生就會想到春節(jié)是我國的最大傳統(tǒng)節(jié)日，有著除夕團圓、初一新年、拜年、壓歲錢等有趣的活動，增強學習趣味性和生活性，讓學生更有代入感和參與感。接著，教師再引導學生深入分析西方的圣誕節(jié)與中國的春節(jié)的異同，并討論更喜歡哪種過節(jié)方式。如，圣誕節(jié)和春節(jié)一樣都是該國家最重要的節(jié)日，春節(jié)是中國的傳統(tǒng)新年慶祝方式，圣誕節(jié)是西方國家慶祝新年的節(jié)日，春節(jié)期間有殺年豬的慶祝方式，而圣誕節(jié)的火雞也是必不可少的一種食物。但相對來說，中國的春節(jié)慶祝時間更長一些，從小年開始到元宵節(jié)才結束，而圣誕節(jié)只有平安夜與圣誕節(jié)兩天。通過進行對比，可以幫助學生了解到春節(jié)與我國古人生活息息相關，是慶祝一年豐收的美好期盼，而圣誕節(jié)則是紀念耶穌誕生的節(jié)日，是一種宗教信仰，從而幫助學生加深對傳統(tǒng)文化的理解和傳承。

五、豐富授課內(nèi)容，強化價值內(nèi)涵

為了有效滲透傳統(tǒng)文化，教師可以在教學過程中增加與中國傳統(tǒng)文化相關的授課內(nèi)容，這樣不僅能夠豐富授課內(nèi)容，拓寬學生視野，還能在文化對比過程中幫助學生正確辨析文化價值，引導學生樹立正確價值觀。從當前社會現(xiàn)象來看，我國普遍存在崇尚洋節(jié)的行為，特別是情人節(jié)、圣誕節(jié)等比較受年輕一代喜歡的節(jié)日。因此，小學英語教師必須要加強對小學生文化價值的引導，避免更多年輕一代只重視洋節(jié)、忽視中華民族傳統(tǒng)節(jié)日。在這個過程中，教師不僅要介紹傳統(tǒng)節(jié)日的相關慶祝、祭祀活動，更要將活動內(nèi)涵展現(xiàn)在學生眼前，讓學生不要只重視形式，更要學習節(jié)日蘊含的精神。例如，端午節(jié)。很多小學生對端午節(jié)的印象就是包粽子、吃粽子，但卻不了解該節(jié)日的由來，更不可能了解到該節(jié)日所要傳遞的文化精神。因此，教師需要為學生介紹端午節(jié)的由來，關于端午節(jié)的由來有很多，較為統(tǒng)一的說法是紀念我國古代詩人、政治家屈原，從屈原的故事中可以了解到他是一個愛國志士，以身殉國，以死明志自沉汨羅江，從而培養(yǎng)學生愛國情懷。

在具體教學過程中，教師要做到中西文化平衡，并遵循循序漸進的教學原則，注重宣傳我國賢者圣人的正面事跡和思想，讓學生能夠從中華傳統(tǒng)文化學習中獲得更為豐富的文化思想和精神內(nèi)涵。由于小學生的認知水平較為有限，教師在增設授課內(nèi)容時，不需要做到面面俱到，而是要精益求精，將最具有代表性的中華傳統(tǒng)文化滲透到教學中，引導學生了解不同文化的差異，增強學生民族自信心和榮譽感，進而能夠促使學生成長為社會需要的人才。

六、應用多媒體，信息化教學

由于小學生對英語這門語言的認知程度較低，有時候很難依靠自己的努力完成學習。這就要求教師要多多幫助學生，可以借助各種輔助教具來幫助學生加深對所學內(nèi)容的理解。因此，教師可以借助多媒體來完成中華傳統(tǒng)文化滲透，借助豐富多樣的圖片、有趣的動畫、悅耳的聲音等來激發(fā)學生學習興趣，就能讓抽象的語言變得更加具體生動，學生也能深度理解文章表達的內(nèi)容。例如，在學習“The king's new clothes”時，這是一篇西方小故事，講述的是一個國王自欺欺人的展示并不存在的新衣，而他的國民由于種種原因都對不存在的新衣稱贊不絕，只有單純的孩子指明并沒有所謂的新衣。我國也有很多啟發(fā)人的寓言小故事，教師可以進行對比來幫助學生理解故事含義，從而提高學生文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)。

總之，將傳統(tǒng)文化融入到小學英語課程教學中，有助于培養(yǎng)學生的民族思想和豐富課堂教學內(nèi)容，是一個值得實踐的教學方式。

參考文獻：

[1]褚婷婷.在小學英語教學中如何融入中華傳統(tǒng)文化[J].文化產(chǎn)業(yè)，2018（24）：57-58.

[2]溫軍超.中小學英語教學與中國文化相融的現(xiàn)狀及對策研究[J].基礎外語教育，2018（2）：33-40+107-108.

[3]于紅麗.論中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在小學英語教學中的滲透[J].新東方英語，2018（4）.