探討情境教學法在初中歷史教學中的應用

廖慧

摘要：情境教學法，是指教師通過為學生創(chuàng)設與教材知識相關的教學情境，帶領學生全身心投入到課堂教學中，并且不斷降低學生學習知識的難度。不難看出，情境教學法是一種非常高效的教學方法，很多歷史教師將其應用到日常教學中，但是在開展教學時存在一些問題?；诖耍韵聦η榫辰虒W法在初中歷史教學中的應用進行了探討，以供參考。

關鍵詞：情境教學法;初中歷史教學;應用

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-453

引言

就目前初中歷史教學情況而言，傳統(tǒng)教學模式中的“填鴨式”、“灌輸式”等教學方式的弊端，在新課改背景下越來越明顯。因此，也就需要歷史教師能夠對自身教學模式進行創(chuàng)新，去其糟粕，取其精華，對各類全新教學方法進行不斷研究，尤其是情境教學法，使得學生能夠全身心融入到歷史長河中，更好地理解和掌握所學知識點。

一、烘托氛圍，激發(fā)興趣

對于歷史教師來說，要想高效開展歷史課堂教學，應該先烘托課堂氛圍，讓學生投入到課堂教學中。在此過程中，教師可以借助多媒體技術，根據教材內容，通過圖片、音頻、視頻等多種形式，為學生創(chuàng)設教學情境。例如，在教學人教版《義務教育教科書·中國歷史》（以下統(tǒng)稱“教材”）七年級上冊“秦統(tǒng)一中國”一課時，教學內容圍繞秦滅六國、確立中央集權制度、鞏固統(tǒng)一的措施展開。由于年代久遠，學生無法產生強烈的代入感，此時教師可以為學生展示與教材內容相關的圖片或影像。在講授秦始皇統(tǒng)一文字、統(tǒng)一貨幣等教學內容時，教師可以為學生展示當時文字和貨幣的圖片，引導學生在觀看圖片的同時，了解和思考教材內容。在講授秦始皇修建長城等內容時，教師可以為學生播放一段關于秦始皇修建長城的視頻片段，通過直觀刺激，學生能夠更快、更好地產生強烈的代入感。

二、運用歷史劇創(chuàng)設情景，展現(xiàn)真實歷史事件

初中歷史教師在為學生創(chuàng)設情境時，可通過組織學生創(chuàng)作歷史劇的方式還原歷史事件，將真實的歷史事件呈現(xiàn)給學生，加深學生對所學內容的印象，進而更好地理解和吸收，對推動學生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要作用。例如，在對學生開展部編版《義務教育教科書？歷史》七年級上冊第一單元《史前時期：中國境內人類的活動》第2課《原始農耕生活》這節(jié)內容時，主要是對半坡居民和河姆渡居民的講解，增強學生對所學內容的理解。歷史教師可將網上查找的相關資料呈現(xiàn)給學生，讓學生理解每個時期的原始農業(yè)、畜牧業(yè)、手工業(yè)以及房屋特點等內容。在此基礎上，歷史教師對學生進行科學分組，讓學生挑選不同時期創(chuàng)設情節(jié)劇，并將主題設定為“農耕生活”;其次，給每組學生一周時間進行演練，最后在本章內容學習結束后進行表演，由學生和教師對其進行點評。通過這種方式，不但能夠加深學生對半坡居民和河姆渡居民的認識，也幫助學生初步構建出學習體系，為其后續(xù)學習奠定基礎。另外，在學生演排歷史劇的同時，他們會對各時期所存在的物件，不應該出現(xiàn)的物件等進行深入探討，進而使其知識儲備得到豐富，利于其歷史素養(yǎng)的形成。

三、利用語言和新媒體技術來創(chuàng)設歷史情境

在初中歷史教學過程中，教師需要在有限的時間內最大限度地調動學生的積極性，通過語言的描述來將學生帶入歷史情境中，積極借助現(xiàn)代化新媒體技術來創(chuàng)設歷史情境和背景，對很多歷史事件可以借助歷史講座和視頻音頻資料來輔助學習，讓歷史知識更為豐富飽滿，在學習過程中更加直觀、真實地感受歷史氛圍。例如在教學“中日甲午戰(zhàn)爭”時借助影視資料來對時代背景進行解讀，教師通過語言來講解當時戰(zhàn)爭的情況和清朝的腐敗愚昧，將戰(zhàn)爭帶來的疾苦傳遞給學生，并增強學生的愛國主義精神和危機意識，督促學生努力學習、以史為鑒。

四、立足基礎、歸于整提、追求活化，進而開展初中歷史教學實踐工作

在情境中尋找整合點、在運用中拓展發(fā)散點，這就要求老師依據課程標準，立足核心素養(yǎng)，用教育理論指導教育實踐，再由教育實踐提煉教育理論。并通過課例生動地闡述了課程教學內容。通過那一環(huán)扣一環(huán)的教學環(huán)節(jié)，豐富有效的課堂活動，情景教學的課堂要靈活多樣，充滿生機，堂課氛圍能夠充分調動學生的積極性和參與性。在歷史教學時要找到主線，運用啟發(fā)式的問題，使“趣、情、意”三個緯度的目標有效達成。讓學生體會到歷史的價值，從而啟迪了學生的智慧，激發(fā)了學生學習的興趣，建立學生學習歷史的自信心。比如在《秦漢時期：統(tǒng)一多民族國家的建立和鞏固》章節(jié)第11課《西漢建立和“文景之治”》的課堂教學中。老師在教學實踐中緊扣主題，鉆研教材，重視學生主體地位，關注學生學習過程，將整堂課環(huán)環(huán)相扣，如行云流水般講解到位。老師通過文字的描述，還原“文景之治”的盛世情況，引導學生發(fā)揮想象力，想象“文景之治”之下的社會發(fā)展情況是怎樣的。然后老師通過隨機點名的方式讓學生回答“文景之治”當時社會的政治、經濟、文化等方面的發(fā)展情況，從而培養(yǎng)學生學習歷史的視角和素養(yǎng)，構建學生學習歷史的內在價值機理。

結束語

歷史屬于敘事類、論述類的理論性學科，在初中階段傳統(tǒng)的歷史教學采取“一言堂”“灌輸式”教育模式，整體教學效率較低。此外，初中生的學習習慣尚未養(yǎng)成，很多時候學習不夠積極主動，面對理論性課程很容易就會疲倦走神，且傳統(tǒng)課程相對冗長、乏味，很多時候學生不能積極融入課堂，不能成為教學的主體，而情景教學則可以提升學生的學習效率和學習主動性，是教育事業(yè)的新途徑。

參考文獻

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