高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階研究

鄧定權(quán)

摘要：隨著我國(guó)教育改革的不斷深入，在當(dāng)前的教育中，已經(jīng)有了非常多的新標(biāo)準(zhǔn)，其中對(duì)于核心概念方面也實(shí)施了很久，已經(jīng)取得了不錯(cuò)的成就，然而當(dāng)前的情況依舊沒(méi)有達(dá)到相關(guān)的要求，我國(guó)教育還有很長(zhǎng)的路需要走，其中高中生物中，核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階的研究是當(dāng)前的教育重點(diǎn)，只有對(duì)這方面有充分的補(bǔ)充，才可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，這是當(dāng)前的教學(xué)重點(diǎn)?；诖?，對(duì)高中生物學(xué)核心概念學(xué)習(xí)進(jìn)階進(jìn)行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué);核心概念;概念進(jìn)階

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-452

引言

現(xiàn)如今的教學(xué)手段日益豐富，我們對(duì)于知識(shí)的傳授途徑有了更多的選擇，但其中不變的是引導(dǎo)學(xué)生重視核心概念的學(xué)習(xí)為之后知識(shí)的積累打下良好的基礎(chǔ)。如何將多媒體技術(shù)、圖表以及傳統(tǒng)模型相結(jié)合以更好地為教學(xué)提供幫助，需要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中不斷研究、摸索。最終我們應(yīng)做到揚(yáng)長(zhǎng)避短，使這些手段更好地為教學(xué)服務(wù)。

一、高中生物核心概念的內(nèi)涵

在當(dāng)前的高中教學(xué)之中，非常重要的一個(gè)部分就是對(duì)原有的理論以及概念進(jìn)行基本的解釋，通過(guò)這樣的方式可以有效提升對(duì)于概念的學(xué)習(xí)，但是高中生物中的核心概念，是對(duì)學(xué)科的主要構(gòu)成部分進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)，讓內(nèi)容能夠綜合，并且對(duì)內(nèi)容進(jìn)行有效的發(fā)散，也就是讓學(xué)生接觸更多的知識(shí)，讓對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，因此在當(dāng)前的教學(xué)中，核心概念的內(nèi)涵非常豐富，隨著當(dāng)前教育水平的不斷提升，當(dāng)前對(duì)于高中生必須掌握的知識(shí)也有了更多的要求，作為學(xué)生成長(zhǎng)最重要的階段之一，高中教育的要求在不斷提升，精簡(jiǎn)內(nèi)容以及突出教育重點(diǎn)是當(dāng)前生物教育的核心內(nèi)容，然而在發(fā)展生物教學(xué)的時(shí)候，核心素養(yǎng)就是讓學(xué)生可以更好的接受知識(shí)以及實(shí)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)，是當(dāng)前教師必須掌握的教學(xué)手段。

二、基于核心概念進(jìn)階學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)

（一）編制適合教學(xué)實(shí)際的預(yù)習(xí)案，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在新課改的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)出可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和終身學(xué)習(xí)的能力，才是最重要的。學(xué)生如果養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，好的預(yù)習(xí)方式，對(duì)其后續(xù)的學(xué)習(xí)會(huì)有很大幫助。好的預(yù)習(xí)不僅僅是將教材中的知識(shí)讀一遍，知道經(jīng)過(guò)結(jié)果就可以了，而是要注重引導(dǎo)學(xué)生多思考“為什么”。教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際狀況編制適合的預(yù)習(xí)案，優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案是學(xué)生課前學(xué)習(xí)新知識(shí)的路線圖。教師可以根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)在預(yù)習(xí)案中為學(xué)生們編制明確、具體、可操作的自學(xué)提綱，精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題來(lái)看教材，鍛煉學(xué)生的思維能力，引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)概念體系，進(jìn)而減輕課堂學(xué)習(xí)的壓力。優(yōu)秀的預(yù)習(xí)案可以為學(xué)生指明自學(xué)的方向，明確自學(xué)的方法，沿著預(yù)習(xí)案，絕大多數(shù)的學(xué)生都可以完成自學(xué)。并且在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生可以請(qǐng)教老師，也可以翻閱參考資料、查閱工具書(shū)，更可以邀請(qǐng)同學(xué)組成小組，在組內(nèi)討論交流，同學(xué)之間協(xié)作完成知識(shí)的預(yù)習(xí)。

（二）靈活運(yùn)用教學(xué)技術(shù)

隨著互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算等數(shù)字技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用，各種教學(xué)模式的開(kāi)發(fā)與利用，使得學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生了濃厚的興趣。為提高教學(xué)質(zhì)量和效率，將生物概念根植在學(xué)生的思維中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教學(xué)技術(shù)的學(xué)習(xí)力度。通過(guò)將文字、圖片、音頻、視頻等教學(xué)技術(shù)手段靈活運(yùn)用于概念教學(xué)，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，變苦學(xué)、難學(xué)為樂(lè)學(xué)、易學(xué)。以“DNA的復(fù)制”為例，因?yàn)镈NA的復(fù)制過(guò)程較為抽象且復(fù)雜，知識(shí)內(nèi)容又含有大量晦澀難懂的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)頗為困難。教師可通過(guò)編制生動(dòng)、形象的教學(xué)視頻，用真實(shí)的復(fù)制情境代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)中本該畫(huà)書(shū)上、黑板上的模式圖、文字，讓學(xué)生在直觀形象的知識(shí)情境中認(rèn)識(shí)和理解相關(guān)概念，使學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率得以提高，從而促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。

（三）教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該設(shè)置不同的階段

由于涉及到進(jìn)階的內(nèi)容，因此傳統(tǒng)的教學(xué)方式必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，接受能力跟不上，尤其是一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)陷入非常吃力的狀態(tài)，因此教師在教學(xué)的時(shí)候可以將教學(xué)分為不同的階段，并且針對(duì)不同階段設(shè)置不同的教學(xué)內(nèi)容，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可以更加容易。一般情況下，大部分高中生物的教學(xué)中，可以將所有的概念分為以下幾個(gè)層次，首先是學(xué)科概念，也就是書(shū)本本身的知識(shí)，以及學(xué)生必須掌握的理論，這是最基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)這部分的掌握是必須精通的，是教師教學(xué)的重點(diǎn)，也是后面層次可以實(shí)施的基礎(chǔ)。其次就是在教學(xué)的時(shí)候，對(duì)理論的發(fā)展層級(jí)進(jìn)行了解，這是讓學(xué)生了解這些理論出現(xiàn)的原因以及探究過(guò)程，讓學(xué)生能夠進(jìn)一步掌握知識(shí)，并且對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈做好充分的了解，本質(zhì)上就是鞏固前面所學(xué)的內(nèi)容，讓學(xué)生可以更好的掌握知識(shí)。再次，就是對(duì)知識(shí)的映射以及關(guān)系進(jìn)行整合，映射以及關(guān)系是進(jìn)階的重點(diǎn)，通過(guò)映射以及對(duì)知識(shí)的整合，學(xué)生可以對(duì)進(jìn)階知識(shí)進(jìn)行了解，通過(guò)這樣的了解，對(duì)知識(shí)的整合，學(xué)生可以掌握知識(shí)的深層次內(nèi)容，并且對(duì)關(guān)聯(lián)的知識(shí)以及深度知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，形成自身的知識(shí)體系，完善學(xué)生的生物知識(shí)。最后就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行整理，這個(gè)階段中，教師需要充分發(fā)揮自身的作用，在學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)候，對(duì)學(xué)生存在不懂的部分進(jìn)行完善，讓學(xué)生的知識(shí)體系可以更加順利的建立，推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展。

結(jié)束語(yǔ)

在新時(shí)代的背景下，人們對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)以及能力都十分看重，看重書(shū)本知識(shí)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生的能力水平有一定的關(guān)注。在高中生物的教學(xué)過(guò)程中，老師要將學(xué)生的相關(guān)能力進(jìn)行提升，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物現(xiàn)象的探索，提高學(xué)生的能力，利用留白式教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的生物素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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