聚焦高效教學(xué)，優(yōu)化語文作業(yè)分層設(shè)計(jì)

馬曉東

摘要：作業(yè)是整個教學(xué)的最后一環(huán)，也是檢驗(yàn)和反饋教學(xué)成果的重要途徑，因此顯得至關(guān)重要。新課改后，中小學(xué)教育不斷提出“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。這就要求廣大教師必須追求高效教學(xué)，才能平衡減負(fù)政策與教學(xué)成果之間的矛盾。在開展高效教學(xué)時，教師要想提高作業(yè)效用，就必須以分層理念來優(yōu)化作業(yè)的內(nèi)容和形式，以更好地實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：初中語文;高效教學(xué);作業(yè);分層

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-440

新課改以來，我國一直提倡“減負(fù)”政策，要求減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)效率。課后作業(yè)是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果，反饋課堂教學(xué)成效的重要途徑。作業(yè)設(shè)計(jì)不當(dāng)，作業(yè)量過大等，都會給學(xué)生造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)。只有高效學(xué)習(xí)，高效教學(xué)，才能真正實(shí)現(xiàn)新課改的初衷。對此，在進(jìn)行作業(yè)優(yōu)化設(shè)計(jì)時，初中語文教師要站在高效教學(xué)的高度，以分層設(shè)計(jì)作業(yè)的容量、形式和內(nèi)容等，來達(dá)到精準(zhǔn)教學(xué)的要求，更好地實(shí)現(xiàn)作業(yè)的效用，達(dá)到鞏固學(xué)生復(fù)習(xí)成果、提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

一、作業(yè)容量分層，嚴(yán)控作業(yè)時長

在“雙減”政策的大環(huán)境下，嚴(yán)格把控學(xué)生的寫作業(yè)時間，減輕學(xué)生的課后作業(yè)壓力是重點(diǎn)內(nèi)容之一。每個學(xué)生的基礎(chǔ)水平是不同的。學(xué)困生表現(xiàn)在語文基礎(chǔ)知識不牢固，因此，他們在寫作業(yè)時的速度也通常較慢。而學(xué)優(yōu)生的語文基礎(chǔ)知識較為扎實(shí)，需要更多拔高型的題目或?qū)嵺`內(nèi)容，來進(jìn)一步充實(shí)自身的知識眼界和語文素養(yǎng)。因此，語文教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，就要針對不同層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容。一方面，立足基礎(chǔ)作業(yè)，夯實(shí)學(xué)困生的語文根基，降低難度的同時提高學(xué)困生寫作業(yè)速度，減少寫作業(yè)時長。另一方面，聚焦素質(zhì)培養(yǎng)，適當(dāng)減少學(xué)優(yōu)生的基礎(chǔ)作業(yè)，空出多余時間讓他們自主進(jìn)行課外閱讀，拓寬眼界，拔高能力。

例如，在學(xué)習(xí)《桃花源記》這篇文言文時，我就在設(shè)計(jì)作業(yè)量時注意根據(jù)不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行作業(yè)分層，嚴(yán)格把控學(xué)生的寫作業(yè)時長。因這篇文言文十分經(jīng)典，所以要求學(xué)生必須背誦全文。然而，學(xué)優(yōu)生的文言文基礎(chǔ)扎實(shí)，對一些詞語的古今含義掌握較好，他們讀幾遍課文就能熟練背誦，而學(xué)困生則需要很長時間才可以。于是，我就在布置背誦作業(yè)時，給予不同能力的學(xué)生留出了充足背誦的時間，多給學(xué)困生一些時間，讓他們先弄懂文中每個詞語的含義，在真正理解的基礎(chǔ)上背誦。

二、作業(yè)難度分層，關(guān)注學(xué)生差異

真正科學(xué)的教育應(yīng)該是：“立足點(diǎn)上求平等，于出頭處謀自由?！睂W(xué)生之間是存在客觀差異性的，我們不能強(qiáng)求每個學(xué)生都能成長得一樣快，飛得一樣高，而要盡可能地幫助每個學(xué)生都能獲得一定的提高。在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，教師一定要注意作業(yè)難度的分層，要根據(jù)每個層級學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)難度不等的作業(yè)。教師在細(xì)化了作業(yè)難度后，每個學(xué)生的心中都會有一桿秤，他們會用自己的標(biāo)準(zhǔn)去衡量作業(yè)的難度和容量。學(xué)困生會感覺到作業(yè)難度小，從而更加積極地去完成作業(yè)，而學(xué)優(yōu)生則會感受到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，從而產(chǎn)生一定要征服作業(yè)的好勝心。

例如，在學(xué)習(xí)《背影》這篇課文時，我就在設(shè)計(jì)作業(yè)時對難度進(jìn)行了適當(dāng)分層，以幫助不同層次的學(xué)生都獲得發(fā)展。這篇文章的重難點(diǎn)是學(xué)習(xí)作者的寫作手法。只靠教師在課上的講解，學(xué)生很難真正消化。于是，我進(jìn)一步通過布置作業(yè)來幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)文章的寫作手法。學(xué)困生的語文基礎(chǔ)差，我著重引導(dǎo)他們圍繞課文，通過再次朗讀課文、仔細(xì)品味關(guān)鍵語句的方式，讓學(xué)生了解作者描寫“背影”的用意，以此把握作者與父親之間的沉沉父子情。學(xué)優(yōu)生對課文的理解和把握較深入。課后作業(yè)側(cè)重拓展閱讀，在課外閱讀中進(jìn)一步理解相似手法的好處。

三、作業(yè)形式分層，發(fā)展學(xué)生個性

新課改以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)為長遠(yuǎn)目標(biāo)。每個學(xué)生都是獨(dú)特的生命體，他們有著各自的優(yōu)點(diǎn)。作為一名教師，我們要懂得發(fā)現(xiàn)和欣賞每個學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并著重引導(dǎo)和幫助，發(fā)展其個性特長。單一的作業(yè)難以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，只有設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)形式，才能喚起每個學(xué)生的寫作業(yè)興趣。教師在進(jìn)行作業(yè)分層設(shè)計(jì)時，可以將作業(yè)布置成獨(dú)特、新穎的“作業(yè)超市”，以發(fā)展學(xué)生的綜合素養(yǎng)和個性特長為目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同形式的作業(yè)，讓學(xué)生自主挑選自己感興趣的作業(yè)去完成，在此過程中實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的個性。

例如，在學(xué)習(xí)了古詩《渡荊門送別》時，我就設(shè)計(jì)了內(nèi)容豐富的作業(yè)超市：1、搜集關(guān)于送別的古詩詞，說一說代表“送別”含義的詩詞意象有哪些。2、畫出送別詩中的意象圖片，制作精美的手抄報。3、挑選一首送別詩，配樂朗誦，讀出情感。4、積極進(jìn)行課外閱讀，搜集與送別詩有關(guān)的背景故事，課堂上與同學(xué)共同分享。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好，從眾多作業(yè)中挑選一個來完成，力求制作精美、突出個性。

總而言之，分層教學(xué)是因材施教理念在課堂教學(xué)中的具體實(shí)施步驟，它能真正滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，挖掘每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力和特長，幫助他們更好地成長。要想實(shí)現(xiàn)高效教學(xué)目標(biāo)，初中語文教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的每一步時都必須結(jié)合學(xué)生的實(shí)際學(xué)情來進(jìn)行，尤其是在優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)時，要堅(jiān)持作業(yè)分層，以不同的作業(yè)量、作業(yè)難度和作業(yè)形式來滿足不同學(xué)生的實(shí)際需求，讓他們找到各自適合的發(fā)展路徑和方向，從而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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