小學數(shù)學教學中如何加強學生解決問題的能力

余永堂

摘要：為了提升學生解決問題的行動力和發(fā)現(xiàn)問題的觀察力，小學數(shù)學老師在數(shù)學過程中，應該適當引導學生自主發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學問題，鍛煉學生解決問題的行動力，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，從而獲得高效的數(shù)學課堂。數(shù)學老師在上課的時候要把課本上的知識詳細地講解給學生聽，讓學生掌握課本上的知識，最后學生可以在日常生活中學會應用課本上的知識解決生活中的實際問題。

關鍵詞：小學數(shù)學;解決問題;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-439

引言

在小學階段，數(shù)學是所有學科中學習起來比較難的一門學科。況且，數(shù)學是學生上學的過程中都需要學習的一門學科，無論處于哪一個階段的學習，數(shù)學都是需要同學以及教師去認真學習鉆研的一門學科。尤其是在小學的課堂里，學生學習的科目就比較少，在四五門學科的課程里數(shù)學還是占據(jù)著重要地位，小學年齡段的學生思維認知能力還沒有那么成熟，學習數(shù)學是有一定難度的，尤其對于解決數(shù)學中存在的一些問題更是難上加難。因此，教師就應該掌握一定的技巧去培養(yǎng)學生解決問題能力，讓學生可以得到解決問題的更多方法，增強自身各方面的能力。

一、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的必要性

若將數(shù)學知識比作有待挖掘的寶藏，那問題就是助力學生收獲寶藏的地圖，發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題的過程就是學生不斷靠近寶藏的過程，使學生能在數(shù)學課堂上滿載而歸.例如，教師在進行“分類”教學時可將一張畫有各類物品的圖貼在黑板上，而后鼓勵學生觀察思考并嘗試分類，有些學生按照顏色分類，還有些學生按照物體的大小分類.教師追問學生還能按照哪些方式分類，讓學生深入分析分類方式，明晰分類內(nèi)涵，在問題提出與層級遞進的基礎上喚起學生的探索欲，提高教學質(zhì)量.有時問題的答案并不固定，師生既可以圍繞問題積極討論并達成統(tǒng)一，在討論中感受樂趣，又可以發(fā)現(xiàn)解決問題的不同方式，激活學生思維，提高學生對數(shù)學知識的應用能力.學生看待問題的不同角度能賦予課堂無限活力，凸顯學生在課堂上的主導地位.例如，教師在進行“加減法”教學時，可改變傳統(tǒng)的計算練習方式，在等號的兩端列出兩個算式，同時用方框剔除算式中的一個數(shù)字，讓學生在補全算式的前提下計算，而后說出自己的答案.學生在方框中填寫不同數(shù)字的過程，就是提出多種計算問題并予以解答的過程.在討論中學生會發(fā)現(xiàn)解題方法不止一種，學生發(fā)散思維，獲取更多解題思路，并積極分享解題結論，在增強解題能力的同時培養(yǎng)數(shù)感、符號意識等素養(yǎng).

二、小學數(shù)學教學中培養(yǎng)學生解決問題能力的策略

（一）巧設情境，激發(fā)興趣

對于小學生來說，好多數(shù)學問題是比較難理解的，他們往往不容易找到問題的突破口，這時就需要教師做引導，努力的激發(fā)學生的學習興趣，讓學生可以從發(fā)現(xiàn)問題到解決問題中培養(yǎng)自己的解題能力，從而更好地去尋找解決問題的策略。如果想要讓小學生解決問題能力有所提高，教師就必須根據(jù)學生的性格特點去創(chuàng)造相應的教學模式，因為只有這樣，學生才可以對學習數(shù)學產(chǎn)生一定的興趣，才可以有一定的動力，去解決數(shù)學中所存在的問題，教師應該讓學生掌握適當?shù)膶忣}能力，可以通過不斷做題去培養(yǎng)學習解決問題的能力。例如：在進行北師大版小學數(shù)學一年級上冊《加減法二》的教學時，首先教師應該創(chuàng)設一定的情境，激發(fā)學生的學習需求，讓學生可以從內(nèi)心深處產(chǎn)生解決問題的想法，帶著一種好奇心去學習，只有這樣教師才可以更加容易地去培養(yǎng)學生解決問題的能力。如教師可以以做游戲的形式，告訴學生加減法的運算，讓學生在今后的做題當中都可以聯(lián)想到教師的游戲情境，從而拿到更高的分數(shù)，而且也使自己解決問題的能力有所提升，從而帶著這種需求去尋求解決問題的策略。

（二）以多種手段引導學生解決問題

在小學數(shù)學教學中有效提升學生解決問題的能力，教師不能故步自封，應結合小學生的特征和實際學習情況，運用多種手段引領學生探索解決問題的方法，幫助學生尋找多種途徑解答數(shù)學問題。首先，教師應合理利用課堂教學時間，開展小組討論活動，組織學生圍繞重難點問題進行合作探究，強化學生的合作意識，拓展學生的解題思維。如在學生解答“找規(guī)律”類型題時，教師應給予學生更多的思考時間，激發(fā)學生的求知欲望，使學生在探究過程中找到正確的解題方法。其次，教師應合理設計作業(yè)內(nèi)容，通過指導學生反復練習，讓學生熟悉數(shù)學題型，提高學生的解題速度，鍛煉學生的解題能力。如在學生完成“加減乘除混合運算”學習后，為學生布置相應的作業(yè)任務，引導學生在計算中鞏固運算法則，加深知識，鞏固印象，增強學生的運算能力，提高學生混合運算的準確率。最后，教師要適當增加一些實踐活動，讓學生將所學知識應用于實際問題解決中，培養(yǎng)學生的實踐運用能力，使學生真正做到學以致用。比如，在教學生“用計算器計算”中，教師可以事先準備好算盤、計算器工具，指導學生使用工具進行計算，確保學生能夠運用計算器解決復雜的運算問題。

結束語

綜上所述，提升小學數(shù)學教學課堂上學生解決問題的能力是鞏固和培養(yǎng)學生整體實力和專業(yè)能力的關鍵途徑，是數(shù)學教學的主要目的，更好地體現(xiàn)了新課改的教學內(nèi)涵和意義。

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