基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略探究

雷曉珍

摘要：深度學(xué)習(xí)需要聯(lián)系多層次、多感官、多維度的思考，是一種比較系統(tǒng)的學(xué)習(xí)。通過深度學(xué)習(xí)，將不同的知識聯(lián)結(jié)在一起，將不同的學(xué)科進(jìn)行有效的融合，利用多種學(xué)習(xí)方法實(shí)現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。依靠深度學(xué)習(xí)，將各種信息融合，才能夠解決問題，從而促進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)內(nèi)容的轉(zhuǎn)變，讓教學(xué)過程更具有效性。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué)

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-433

引言

自我國推行教育改革以來，數(shù)學(xué)學(xué)科的改革一直朝著適用性和實(shí)踐性方向發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)也更強(qiáng)調(diào)應(yīng)用型數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的遷移應(yīng)用能力，讓學(xué)生掌握的數(shù)學(xué)知識能夠被用于解決生活實(shí)際問題。這也是我國社會(huì)對應(yīng)用型人才的需求導(dǎo)致的，隨著經(jīng)濟(jì)和技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)的教育方式難以培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才，導(dǎo)致市場極度缺乏具有實(shí)踐能力的人才。為此，學(xué)校的教學(xué)更加注重學(xué)科的應(yīng)用發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)的深度學(xué)習(xí)開始被應(yīng)用于課堂教學(xué)。

1深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

進(jìn)行深度學(xué)習(xí)的課堂建設(shè)，首先要充分了解深度學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，巧妙地運(yùn)用這些特點(diǎn)，幫助教師營造深度學(xué)習(xí)的環(huán)境。深度學(xué)習(xí)的課堂要求教師和學(xué)生能夠充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，以豐富的形式為起點(diǎn)，深度挖掘?qū)W習(xí)內(nèi)容，將理論的數(shù)學(xué)知識與生活實(shí)際緊密結(jié)合，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考問題，發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維能力。

2深度學(xué)習(xí)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略

2.1制定高階教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思維能力發(fā)展

教學(xué)目標(biāo)的制定對教師整體教學(xué)方案有著統(tǒng)領(lǐng)作用，教師要將培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力和解決問題能力作為教學(xué)目標(biāo)，而非過分地強(qiáng)調(diào)學(xué)生對某一道題的求解或者以卷面成績的提升為唯一教學(xué)目標(biāo)。舉例而言，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)的意義”這部分知識時(shí)，教師不能將教學(xué)目標(biāo)僅僅確定為讓學(xué)生背誦單位“1”、分子以及分母的概念上，而是要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行深度思考，致力于培養(yǎng)學(xué)生的操作能力、分析討論能力以及抽象概括能力。為了達(dá)到上述教學(xué)目標(biāo)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造現(xiàn)實(shí)情境“將同一個(gè)蛋糕分成7份，取其中的6份，或者分為6份取其中的5份，大家覺得哪種分法能取得更多的蛋糕？”學(xué)生在聽到這一具體問題后，往往會(huì)根據(jù)直覺給出答案，不同的學(xué)生會(huì)給出不同的答案。這時(shí)候教師不要急于下定論，可以讓學(xué)生用A4紙親自驗(yàn)證一下自己的猜測是否正確，并結(jié)合學(xué)過的概念性知識進(jìn)行總結(jié)。

2.2營造良好的教學(xué)環(huán)境

環(huán)境對小學(xué)階段的學(xué)生而言具有重要意義，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生缺乏足夠的理性，他們對待學(xué)習(xí)往往容易情緒化，他們的自控能力不強(qiáng)，也極度缺乏自控意識。因此，創(chuàng)設(shè)良好的深度學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于安撫學(xué)生的情緒，讓他們更專注于學(xué)習(xí)的過程。尤其是在進(jìn)行深度學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生全身心的投入，如果受到外界不良環(huán)境的影響，學(xué)生很容易脫離學(xué)習(xí)主題，將注意力放在其他事物上。所以教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)、現(xiàn)實(shí)的課堂條件以及課堂需求進(jìn)行環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，引發(fā)學(xué)生思考和探索。例如，在進(jìn)行“非整合除法”的教學(xué)中，在課堂開始前，教師可以利用多媒體動(dòng)畫來做一系列的問題設(shè)計(jì)，讓學(xué)生進(jìn)行解答，此時(shí)，教師里就會(huì)出現(xiàn)討論和思考的氣氛。隨后教師再針對之前的問題引導(dǎo)學(xué)生提出新的疑問，為教師的深度教學(xué)做好鋪墊，隨著教師對知識的講解，學(xué)生對之前所提的問題會(huì)有更進(jìn)一步的理解，當(dāng)課程結(jié)束后，學(xué)生利用新學(xué)的知識，能夠快速解決之前的問題。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，教師以問題為啟發(fā)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生對課堂知識進(jìn)行深度的探索，讓他們在學(xué)會(huì)知識的同時(shí)學(xué)會(huì)知識的應(yīng)用。

2.3立足于小組合作，開展深度交流

有效的小組合作能夠讓學(xué)生在互動(dòng)的過程當(dāng)中看到他人的長處，并且及時(shí)去調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式與學(xué)習(xí)節(jié)奏，彌補(bǔ)自己的短處。在每一個(gè)活動(dòng)的過程中，學(xué)生對自己在團(tuán)隊(duì)當(dāng)中的定位都會(huì)更加清晰，為了能夠在與其他的小組競爭中更加出彩，一個(gè)小組的成員就必須充分發(fā)揮自己的特長和材質(zhì)，將一個(gè)小組的力量最大化。在這個(gè)過程中，學(xué)生不僅需要對數(shù)學(xué)知識和問題進(jìn)行深入的剖析和理解，更需要開展深度的交流，不少學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，有效培養(yǎng)其團(tuán)隊(duì)精神，合作意識，讓其明確什么是擔(dān)當(dāng)和責(zé)任。

2.4形成完善的數(shù)學(xué)知識結(jié)構(gòu)和完整的數(shù)學(xué)知識體系

在開展深度學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生對知識的深度體驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)他們對知識的創(chuàng)新性應(yīng)用，而此時(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系將更加完善。在課堂教學(xué)中，教師只是將數(shù)學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行介紹和講解，對知識的典型應(yīng)用舉例，學(xué)生需要掌握這些知識的基本用法，但實(shí)際上數(shù)學(xué)知識之間存在著千絲萬縷的聯(lián)系，在一個(gè)綜合的問題里，有時(shí)需要利用知識之間的邏輯進(jìn)行解題，否則學(xué)生很難得到正確的答案。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)完簡單的圖形后，教師還會(huì)對這些內(nèi)容進(jìn)行拓展，讓學(xué)生了解到不同形狀的多邊形沿著不同的軸線旋轉(zhuǎn)，能夠得到不同形狀的三維模型，當(dāng)題目要求學(xué)生解答某一旋轉(zhuǎn)體的截面積時(shí)，學(xué)生首先要掌握所截面的圖形，隨后應(yīng)用所學(xué)的多邊形知識進(jìn)行解答，這種知識的轉(zhuǎn)化能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。此外，在轉(zhuǎn)化的過程中，學(xué)生能夠在把握新知識的前提下鞏固舊知識，這種深度學(xué)習(xí)使得學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系更加完整。

結(jié)束語

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理念對于學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識有著重要的促進(jìn)作用，這就要求教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)需求，制定有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思維和知識遷移創(chuàng)新能力的發(fā)展。教師可以從制定高階學(xué)習(xí)目標(biāo)、優(yōu)化課堂教學(xué)方式、開展單元整體教學(xué)等方面開展工作。

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