以習作教學提升學生的語文學習力

王霞

摘要：習作在小學語文課程中占據(jù)非常重要的地位，可以提高學生的整體成績，也可以提升學生的寫作素養(yǎng)。因此，語文教師要注重對語文課程進行調(diào)研，充分考量習作教學中的問題，運用科學合理的教學方式，優(yōu)化教學內(nèi)容，讓學生以積極良好的心態(tài)參與到習作課堂中，不斷提升核心素養(yǎng)，促進學生的可持續(xù)性發(fā)展。文章主要是對三年級語文習作教學中的問題及對策進行探究，涉及到更新教學思想，優(yōu)化教學方法;提升學生的語文基礎(chǔ)能力;培養(yǎng)學生的口語交際素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：三年級;語文習作教學;問題及對策

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-368

習作在語文課程中是非常重要的一部分，但因為教學模式的影響，學生在學習的過程中并沒有濃厚的學習興趣。根據(jù)調(diào)查顯示，小學三年級習作教學，教師習慣讓學生在平常的學習過程中背誦一些范文，然后在自己寫作時將范文中的例句運用到寫作中。因為學生年齡與經(jīng)歷等方面的影響，運用詞句的能力就是有限制的，并不能找到背誦文章中的重點內(nèi)容，也不能將其靈活運用。因此，在習作教學中，學生并沒有濃厚的學習興趣，在寫作過程中，經(jīng)常不知道怎樣下手，一些學生甚至會存在恐懼心態(tài)。

一、更新教學思想，優(yōu)化教學方法

在語文課程中，學生只有擁有大量知識，才能寫出好的文章。但是，在實際的習作課程中，一些學生并沒有學會運用詞句的方式，對修辭手法理解也不夠透徹。教師在習作教學中，經(jīng)常會忽視學生運用語言知識的能力，這樣學生跟不上教師的教學節(jié)奏，寫作水平也不能得到提高。在寫作課程中，學生總是不自覺地模仿優(yōu)秀文章或者教師推薦的范文，在這種模式下寫出來的文章，內(nèi)容就不是新穎的，也沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新性，并且借鑒的都是別人的故事，沒有融入自己的真情實感，就不能提升寫作技能。

教師在三年級語文習作教學中，要意識到現(xiàn)有的教學方式存在的問題，充分考量新課改的需求，更新教學思想，優(yōu)化教學方法。在平常的習作課程中，教師將習作教學與學生的生活進行整合，引導(dǎo)學生將生活中的經(jīng)歷有條理地描述出來，并傳達自己的情感。在合適的狀況下，讓學生走出課堂，走近人群，觀察并感受生活。教師可以組織學生參與室外活動，給學生布置“我眼中的世界”題目讓學生進行寫作。學生在感受下，就能寫出帶有自己情感的文章，從而提升寫作能力。

二、提升學生的語文基礎(chǔ)能力

積累語文知識一定程度上可以提高學生的學習水平，因此，教師要注重運用科學合理的方式提升學生的語文能力，關(guān)注課本中出現(xiàn)的比喻、夸張等修辭句子，引導(dǎo)學生對教材中的知識學習，豐富學生的寫作題材，加深學習感受。同時，教師還要給學生提供一些課外讀物，加深學生對文學作品的感受，推動學生寫作能力的提升。比如，教師在給學生講授《大自然的聲音》這篇文章時，可以先將班級中的學生分成小組，讓學生在小組中對文章中出現(xiàn)的優(yōu)美句子進行標注并討論。在探究文章知識時，要對文章中出現(xiàn)的“沉睡”“炎熱”等詞匯進行他牛，著重理解標記的句子，加深學生的學習感受，幫助學生獲得更多的知識。然后，教師引導(dǎo)學生對文章進行仿寫，閱讀同種類型的文章，豐富自己的知識面。

口語交際是學生寫作的前提。在語文教材中，“語文園地”先是口語交際，然后才是寫作。因此可以看到，教師要想提升學生的寫作素養(yǎng)，首先就要鍛煉學生的口語交際素養(yǎng)。雖然寫作素養(yǎng)與口語交際素養(yǎng)看似沒有關(guān)聯(lián)，但是本質(zhì)上卻是相同的?？谡Z交際就是運用口頭語言將自己的見解表達出來，寫作就是將自己的見解用書面語言表達出來。學生只有口頭交際的欲望，才能提升寫作能力。因此，教師要充分考量學生的興趣愛好以及身心發(fā)展特征，運用多元化方法激發(fā)學生的表達欲望，提高寫作效果。

三、組織個性化習作教學

教師在語文課程中可以組織個性化習作教學，解決形式教學的問題，只規(guī)定寫作的范圍但是不規(guī)定題目，注重學生運用的文章表達形式并不是文體，統(tǒng)一性過高的文章會限制學生的想象力，這樣學生也不會對寫作產(chǎn)生濃厚的興趣。另外，因為小學時期的學生沒有豐富的知識面，也沒有獲得豐富的寫作素材，這樣寫作課程就比較難實施，教師要引導(dǎo)學生在平常的生活和閱讀中積累寫作資源，增加閱讀量，提高寫作效果。比如，教師可以給學生提供優(yōu)秀的文章，激發(fā)學生閱讀的興趣，每周拿出一節(jié)課的時間讓學生進行閱讀，并讓學生在閱讀環(huán)節(jié)中摘抄好詞佳句，并對這些句子進行模仿，運用到文章中，提升學生的語文掌握能力。

因為學生的寫作水平反映了他們的知識學習情況。因此，教師要發(fā)揮出文章評改的價值，針對評改的形式不一定就是教師評改，教師還可以運用學生自評、小組互評或者同桌互評的形式，這樣不僅可以讓學生更加直觀了解自己文章中存在的問題，還能減輕自己的工作壓力。針對學生文章中出現(xiàn)的錯誤，教師要盡量避免大刪大改，應(yīng)該讓學生自己找到每個段落中存在的問題。小組互評和同桌互評的方式不僅可以改正文章中的錯誤，還能借鑒優(yōu)秀文章中的句子，豐富文章中的語言。

綜上所述，語文教師要關(guān)注寫作教學中存在的問題，借助科學合理的方式，找到問題出現(xiàn)的因素，并找到解決措施，提高三年級語文習作教學的效果。

參考文獻

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