思維導(dǎo)圖在小學四年級數(shù)學教學中的思考

徐夢星

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-354

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，是表達發(fā)散思維的有效圖形思維工具。它運用圖文結(jié)合的技巧把多級主題關(guān)系間相互隸屬與相關(guān)的層級圖表表示出來，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立相互鏈接，從而得到一張所有相關(guān)的、有內(nèi)在聯(lián)系的清晰和準確的知識構(gòu)圖。

基于這樣的背景，引入思維導(dǎo)圖不僅能夠為學生提供行之有效的思維方式，也能幫助學生記錄下引導(dǎo)學生思考問題的整個過程，還能通過繪制圖形激發(fā)學生學習興趣和靈感;通過思維導(dǎo)圖教學在培養(yǎng)和挖掘?qū)W生的思維能力的同時，幫助學生對所學知識的深入理解，促進學生知識網(wǎng)絡(luò)建構(gòu)能力的生成。

一、巧借繪圖樂趣，激發(fā)學習興趣

《義務(wù)教育數(shù)學課程標準（2011年版）》在課程基本理念中明確提出了課堂教學應(yīng)激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生積極性，強調(diào)學生學習應(yīng)當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。思維導(dǎo)圖作為一種學習的輔助工具，既能準確、清晰地表達我們的思維，又可以利用文字、符號、圖畫等載體把知識網(wǎng)絡(luò)、章節(jié)結(jié)構(gòu)等勾畫出來，學生通過自己豐富的想象力，把知識點繪成一幅圖畫。這樣的學習方式，對于理性思維極強的數(shù)學學習，是極具吸引力的。

例如，在教學北師大版四年級下冊第一單元《小數(shù)的意義和加減法》時，我讓學生嘗試用思維導(dǎo)圖對這一單元內(nèi)容進行“整理與復(fù)習”。有的學生用五顏六色的彩筆以自己喜歡的圖案為中心，再配上小人物、花花草草、黑板、書本等裝飾，也有的學生則用一些唯美的線條和圖案作為分支，就像節(jié)日里盡情綻放的煙花。這些漂亮的思維導(dǎo)圖，色彩繽紛、條理清晰，任思緒馳騁，學生在整理中也感受到無比的快樂。學生一般都喜歡繪畫，抓住學生這一點興趣，讓學生在疫情下宅家繪制出既漂亮又能展現(xiàn)個人對整個單元知識的認識和看法的創(chuàng)意圖案，不得不說，學生真的是在樂中學，在學中樂。

學生在制作思維導(dǎo)圖的過程中，通過不斷探索、發(fā)現(xiàn)，學習的主觀能動性增強，由被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，在無形中激發(fā)了其數(shù)學學習興趣，提高了其線上學習熱情。這對于疫情時期宅家、缺乏學習興趣和主動性的學生來說無疑是一個有效的方法。

二、善用繪圖過程，加深知識理解

波利亞曾說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深，也最容易掌握其中的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”四年級學生處于學齡段的關(guān)鍵時期，數(shù)學知識難度在逐步增加，通過引入思維導(dǎo)圖，取得了很好的教學效果。

在教學“小數(shù)加減法”時，盡管強調(diào)很多次計算方法，也演練過很多遍，但是總有學生不能很好地掌握，還有混合加減法出錯率也很高。于是我嘗試讓學生對這些知識用思維導(dǎo)圖的方式進行整理。沒想到很多家長反饋學生很認真地去回顧這一單元的知識內(nèi)容，重新去看微課視頻，去翻看書本，根據(jù)自己對本單元知識的理解，用自己的方式畫出了一幅幅精彩的思維導(dǎo)圖。在此過程中，我還發(fā)現(xiàn)有的學生對“小數(shù)的加減法”總結(jié)出了“對齊小數(shù)點，按照整數(shù)來加減”的押韻口訣;在小數(shù)混合加減中，歸納出“小括號第一，接著從左再到右”的濃縮法則。慢慢地，在后面的計算中，準確率大幅提升。

三、利用導(dǎo)圖整理，培養(yǎng)自主學習

對于四年級的學生來說，隨著數(shù)學知識的豐富，如果只靠每天完成一頁練習、一頁口算這樣的機械訓練，將導(dǎo)致數(shù)學知識的零散，邏輯關(guān)系的模糊，細節(jié)之間區(qū)別的混亂，在面對將來日漸龐大的數(shù)學知識體系時就會力不從心。因此，能夠自主構(gòu)建數(shù)學知識體系，對于學生的數(shù)學學習，顯得尤為重要。其次，建構(gòu)主義認為，學生應(yīng)是積極的信息加工者，強調(diào)了知識建構(gòu)的重要性。建構(gòu)主義理論一個重要概念是圖式，圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式。也可以把它看作是心理活動的框架或組織結(jié)構(gòu)。因此，在數(shù)學學科學習中借助于學科思維導(dǎo)圖，可以梳理知識之間的邏輯關(guān)系，完成知識的建構(gòu)和認知水平的提升。

例如，在教學北師大版四年級下冊《小數(shù)乘法》這個單元復(fù)習課時，我先布置學生自己梳理單元知識點，并用思維導(dǎo)圖的方式表示出來，要求：1.把每課的知識點找出來，并在思維導(dǎo)圖上用簡潔的文字進行標示;2.把知識點按照難易程度用不同顏色予以區(qū)別。學生根據(jù)自己的掌握情況，自行設(shè)計思維導(dǎo)圖，有網(wǎng)狀圖、線型圖、圖案圖等等。大部分學生都能把小數(shù)乘法的類別、計算方法、計算順序在圖上用彩色筆進行標示，甚至有學生總結(jié)出精髓：“小數(shù)乘法，末位對齊，按整數(shù)乘，移點寫位;小數(shù)乘整十、整百，甩0對位;小數(shù)混合，乘法、小括號最大，加減隨后，再從左到右?！蓖ㄟ^完成思維導(dǎo)圖，學生已有的知識又得到一次鞏固，不甚理解的知識也變得明確了。原本零散的知識被圖形整體聯(lián)系在一起，在制作過程中將數(shù)學知識分門別類地整理、歸納，不僅加深了對知識的理解和掌握，而且內(nèi)化為自身知識體系中的一部分，這對于培養(yǎng)學生的自主學習能力和自我構(gòu)建數(shù)學知識體系都具有積極的促進作用。

四、結(jié)語

教無定法，在小學數(shù)學線上教學過程中應(yīng)用思維導(dǎo)圖進行教學，能夠很好地激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣和主動性以及思考的積極性。一方面，進行思維導(dǎo)圖教學是可視化的，能夠很好地將一些隱性知識轉(zhuǎn)化為顯性知識，激發(fā)學生學習興趣，使學生能夠生動形象地掌握知識。另一方面，進行思維導(dǎo)圖教學，學生能自主建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，形成數(shù)學知識的整體性，從而更好地理解和運用。

總之，思維導(dǎo)圖是一種強有力的圖解工具，對提高線上教學效果有著重要的作用。我們也應(yīng)該借此機會將對思維導(dǎo)圖的認識和應(yīng)用內(nèi)化成自己和學生的創(chuàng)造性素養(yǎng)，為學生的長遠發(fā)展做出努力。