高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育芻論(1)

何楊菊

摘要：情感教育事關(guān)學(xué)生情感、人格等方面的塑造和培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的身心和諧發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用。然而，在高中語(yǔ)文教學(xué)中普遍存在著“重知輕情”的情況，學(xué)生的情感發(fā)展與認(rèn)知發(fā)展并不同步，這與傳統(tǒng)教育以及“應(yīng)試教育”的影響是分不開(kāi)的。在日常的教學(xué)中，教師比較注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知教育，而忽略學(xué)生的情感教育，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的情感出現(xiàn)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;情感教育;滲透策略

中圖分類(lèi)號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-342

引言

情感是人的主觀態(tài)度對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的反映。在新課程改革的背景下，語(yǔ)文課堂教學(xué)需要學(xué)生的主動(dòng)參與，加強(qiáng)師與生互動(dòng)，充分尊重學(xué)生的主體地位，在這種背景下滲透情感教育就顯得尤為重要。尤其是在語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)中，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的內(nèi)心情感能夠促進(jìn)學(xué)生思維和能力的提高，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)得到發(fā)展。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的情感

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師采用情境教學(xué)能提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極、主動(dòng)地參與到語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)而促使他們的人文素養(yǎng)和綜合能力得到提升。語(yǔ)文學(xué)科蘊(yùn)含豐富的人文元素，能培養(yǎng)學(xué)生的美好情感，陶冶學(xué)生的情操。教師在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容理解得更加深刻，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)，在讓學(xué)生與文章內(nèi)容建立深層次聯(lián)結(jié)的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的情感。采用情境創(chuàng)設(shè)的教育理念，提高學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的感悟能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效途徑。語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育，能豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程中受到感染和熏陶，培養(yǎng)高尚的道德品質(zhì)。為提高情感教育實(shí)效，教師在教學(xué)中要讓學(xué)生自主整理文章內(nèi)容，概括文章中心思想，以培養(yǎng)學(xué)生自主總結(jié)文章內(nèi)容、自主體會(huì)文章情感的能力。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，開(kāi)展情感教育，具有較好的教育彈性，有利于舒緩學(xué)生的緊張情緒，讓學(xué)生在對(duì)文本進(jìn)行深入思考的過(guò)程中，真正體會(huì)到文字的魅力，體會(huì)到文本所表達(dá)的情感。此外，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，能讓學(xué)生在情感教育的引發(fā)中，在多語(yǔ)境、多文化的文本內(nèi)容研究中，實(shí)現(xiàn)思維模式的轉(zhuǎn)變。

比如，教學(xué)曹禺的《雷雨》時(shí)，教師首先利用多媒體播放了話劇《雷雨》的表演視頻，并簡(jiǎn)要介紹了劇本結(jié)局：雷雨之夜，在幻想、憧憬、掙扎、嚎叫之后，三個(gè)愛(ài)恨交織、有著火熱人生的年輕人同時(shí)踏上了人生的不歸路……在接下來(lái)的教學(xué)過(guò)程中，教師也充分利用多媒體來(lái)創(chuàng)設(shè)情境，推動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)行。如教師創(chuàng)設(shè)了“面對(duì)面”環(huán)節(jié)，通過(guò)多媒體播放一段話劇視頻創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生借助演員的表演加深對(duì)周樸園、魯侍萍等人物的理解，更好地走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，產(chǎn)生情感的共鳴。在《雷雨》的教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，也有助于學(xué)生透過(guò)這個(gè)悲劇更好地思考人生，培養(yǎng)他們直面現(xiàn)實(shí)，抵擋未來(lái)人生道路上可能遭遇的“雷雨”的能力。

二、利用語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生情感

語(yǔ)言是教師表達(dá)自己情感的最重要形式。所以，教師一定要注意自己的語(yǔ)言表達(dá)，掌握利用適當(dāng)語(yǔ)言激發(fā)學(xué)生情感的方法。高中時(shí)期的學(xué)生情感充沛，腦海中充滿了對(duì)生活的憧憬。若想將語(yǔ)文課堂教學(xué)效果更大幅度的提升，就一定要學(xué)會(huì)通過(guò)有效的語(yǔ)言、形象的描述、飽含激情的演講等強(qiáng)化學(xué)生的情感體會(huì)。因此，在開(kāi)展不同類(lèi)型文章的教學(xué)中，教師需要結(jié)合文章特點(diǎn)進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)形式的選擇。例如，在朗讀情緒情感較為低落的段落或句子時(shí)，語(yǔ)調(diào)要盡量低沉;而對(duì)于一些好的消息或是情感充沛的內(nèi)容時(shí)，要以充滿激情的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)。學(xué)生在教師多樣化的教學(xué)中可以領(lǐng)悟其中所包含的情感，更好把握人物或文章情感。教師還需要適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用肢體語(yǔ)言，通過(guò)簡(jiǎn)單的動(dòng)作、表情等激發(fā)學(xué)生情感。如，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師一直保持微笑關(guān)注學(xué)生，可以使學(xué)生受到極大的鼓勵(lì)，緩解學(xué)生的緊張情緒，更積極、更有信心分享自己的見(jiàn)解。

三、引入信息教學(xué)，調(diào)動(dòng)自主意識(shí)

在信息技術(shù)不斷發(fā)展的大背景下，教師可以在語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入信息技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，從多元角度刺激學(xué)生的感官，使學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)能力可以得到有效提升，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，進(jìn)而達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力的目的。信息技術(shù)具有集音、形、影于一體的優(yōu)勢(shì)，可以將抽象化的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容以深度形象的方式為學(xué)生展示，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師可以將教材內(nèi)容進(jìn)行分段，并利用圖片的形式將每一段的內(nèi)容分別展示給學(xué)生，并在圖片上輔加相關(guān)的介紹文字，確保學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容就可以有效認(rèn)知到本段的語(yǔ)文知識(shí);也可以讓學(xué)生通過(guò)圖片內(nèi)容，調(diào)動(dòng)其內(nèi)心的語(yǔ)文情感，從圖片中找到語(yǔ)文的核心講述點(diǎn)，使學(xué)生能夠通過(guò)形象化的圖片內(nèi)容認(rèn)知抽象化的語(yǔ)文知識(shí)。同時(shí)，教師也應(yīng)將整篇語(yǔ)文課文的內(nèi)容濃縮成短視頻的形式，在學(xué)生閱讀整體文章后，可以通過(guò)觀看濃縮的短視頻，更進(jìn)一步理解課文內(nèi)容，也可以在音、形、影結(jié)合的模式下，更加充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)情感。教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容形成具體認(rèn)知后，自行拍攝課文中的某一段內(nèi)容，或者全部課文內(nèi)容，這種方式可以提高學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)靈活運(yùn)用能力，也可以通過(guò)自主完成視頻的錄制，在這一過(guò)程中激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情感，讓學(xué)生從不同角度感受語(yǔ)文知識(shí)的魅力。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自行組成短視頻拍攝小組，并在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，對(duì)每一名組內(nèi)成員進(jìn)行分工，讓學(xué)生熟悉自身的角色臺(tái)詞，以便更好地在視頻中進(jìn)行發(fā)揮，也可以讓學(xué)生在自主演繹課文內(nèi)容的過(guò)程中，更好地體會(huì)課文的情感。此外，教師還可以在學(xué)生拍攝短視頻內(nèi)容結(jié)束后，在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行組間對(duì)比，讓學(xué)生能夠欣賞到其他組學(xué)生拍攝的作品，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文情感意識(shí);也可以讓學(xué)生了解自身的不足及他人的優(yōu)勢(shì)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)自主意識(shí)，體現(xiàn)出新課改激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文主觀能動(dòng)性的教學(xué)精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教育的背景下，高中語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷深入研究教材，充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，并且在課堂中加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，尊重學(xué)生的主體地位，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)抓住情感教育的契機(jī)，并在各種教學(xué)活動(dòng)中有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的滲透。

參考文獻(xiàn)

[1]印亞會(huì).高中語(yǔ)文教學(xué)融入情感教育的探究[J].新課程，2020（42）：39.

[2]花卉.淺談高中語(yǔ)文教學(xué)中的情感教育[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2019，16（10）：63.

[3]廖紅.高中語(yǔ)文情感教育的滲透探索[J].課外語(yǔ)文，2018（33）：160.