小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新研究

薛翠翠

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)言技巧與語(yǔ)言文化基本知識(shí)教學(xué)，在小學(xué)不同教學(xué)階段中有其特定教學(xué)任務(wù)。以小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，課本知識(shí)大多數(shù)圍繞基礎(chǔ)的語(yǔ)言如音標(biāo)、拼音、字詞等等。學(xué)生在進(jìn)入小學(xué)階段后首次接觸語(yǔ)言文化類課程，教師需要在語(yǔ)文教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)語(yǔ)言文化的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)積極學(xué)習(xí)母語(yǔ)。以一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)為例，探索如何打造有趣生動(dòng)的一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)課堂，激發(fā)教師與學(xué)生之間的交流，增強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)的意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;新課改;教學(xué)探討

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-316

新課改下語(yǔ)文教學(xué)課堂改革應(yīng)該基于語(yǔ)文教學(xué)課堂環(huán)節(jié)的調(diào)整，關(guān)注一年級(jí)學(xué)生基本語(yǔ)文意識(shí)培養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注能力，從一年級(jí)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)增強(qiáng)，學(xué)生的知識(shí)總結(jié)能力。在課堂環(huán)節(jié)中加強(qiáng)課堂引導(dǎo)，改變目前語(yǔ)文課堂教學(xué)“一言堂”的現(xiàn)象。

一、豐富課堂引導(dǎo)方式

一年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更加注重課堂引導(dǎo)方式的變化，減少直接切入課堂內(nèi)容的教學(xué)手段，要采用積極向上的課堂互動(dòng)方式，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課堂學(xué)習(xí)主題。目前課堂引導(dǎo)方式比較豐富，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課堂引導(dǎo)的安排。

以一年級(jí)人教版語(yǔ)文上冊(cè)的識(shí)字教學(xué)內(nèi)容為例，教師可以采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字。教師在教學(xué)生認(rèn)識(shí)金木水火土這些字的時(shí)候，可以以中國(guó)的神話故事為切入點(diǎn)，在課堂上為學(xué)生講述有趣的神話傳說，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)五行與天地人的關(guān)系，從故事入手增強(qiáng)學(xué)生的課堂注意力。在課堂引導(dǎo)時(shí)也可以采用游戲互動(dòng)的方式，讓學(xué)生從文字游戲中認(rèn)識(shí)簡(jiǎn)單的漢字，并且掌握基本的漢字用法。豐富的課堂引導(dǎo)方式，為教師提供了激發(fā)學(xué)生課堂注意力的簡(jiǎn)單途徑，大大提高了一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)導(dǎo)入的成功率。教師在語(yǔ)文教學(xué)中往往只注重學(xué)生的理論能力，而忽略了學(xué)生現(xiàn)實(shí)的知識(shí)應(yīng)用能力。在課堂導(dǎo)入后，課堂教學(xué)內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)應(yīng)該與課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)緊密相連。教師可以采用邊講授邊互動(dòng)的方式，讓學(xué)生能夠從互動(dòng)中獲取知識(shí)的用法。比如一年級(jí)的拼音教學(xué)，從音標(biāo)教學(xué)到音節(jié)教學(xué)，教師可以采用拼積木的教學(xué)方法，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)音標(biāo)，在特定的音標(biāo)中選擇其中的音標(biāo)進(jìn)行配對(duì)，引導(dǎo)學(xué)生自行組合音標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的音標(biāo)組合發(fā)音進(jìn)行判別和糾正。從實(shí)際的拼音自主組合學(xué)習(xí)中增強(qiáng)了教師與學(xué)生的互動(dòng)，減少了教師在拼音組合教學(xué)中的困難。但實(shí)際的拼音發(fā)音教學(xué)仍需要教師在課堂中開展正確發(fā)音演示。教師也可以利用拼音音標(biāo)歌等形式，引導(dǎo)學(xué)生利用歌曲的方式自主學(xué)習(xí)拼音音標(biāo)。

二、開展課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主總結(jié)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容

在一年級(jí)的課堂教學(xué)中融入評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)能夠引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課堂中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在一年級(jí)的語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往會(huì)積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)中能夠得到有效的整理與認(rèn)識(shí)。比如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的課文內(nèi)容學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課堂評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)對(duì)所學(xué)的課文進(jìn)行字詞句的總結(jié)。例如《吃水不忘挖井人》這一篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)學(xué)過的字詞、總結(jié)課文的主題，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課文中所講述的故事內(nèi)容及其延伸。

以《雪地里的小畫家》為例，分析在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中如何組織學(xué)生開展說話訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的說話能力?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥侨私贪嫘W(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)第12課內(nèi)容，本課文以小動(dòng)物作為主人公，描寫了小動(dòng)物在雪地里留下腳印，形成一幅幅美麗的圖畫的有趣場(chǎng)景。該篇課文語(yǔ)言生動(dòng)有趣，基調(diào)活潑輕快，以此作為學(xué)生說話訓(xùn)練的教材可以有效激發(fā)學(xué)生的興趣，為學(xué)生提供表達(dá)、說話的機(jī)會(huì)?！堆┑乩锏男‘嫾摇肥且黄錆M童真、富有童趣的課文，該篇課文的主人公是一群可愛的小動(dòng)物，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生而言，他們對(duì)于富有童趣的小動(dòng)物十分感興趣，所以對(duì)于課文內(nèi)容也充分好奇和探索欲望。而在該篇課文之前，學(xué)生通過學(xué)習(xí)其他單元內(nèi)容，已經(jīng)對(duì)一年級(jí)的學(xué)習(xí)模式有了一定的適應(yīng)，并積累了一定的識(shí)字量。以上學(xué)生整體情況在促進(jìn)本課教學(xué)活動(dòng)有效開展，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的說話練習(xí)方面都具有積極影響。雖然課文內(nèi)容淺顯易懂，但是要引導(dǎo)學(xué)生正確朗讀、理解，并在課文中練習(xí)說話技巧和方法仍存在一定的難度。

綜上所述，為了更好地提高學(xué)生的說話興趣、說話能力，在教學(xué)過程中，教師可以為學(xué)生提供更多的說話機(jī)會(huì)和平臺(tái)，在學(xué)生表達(dá)、互動(dòng)、探究過程中，學(xué)生不僅可以更加全面、透徹地理解課文，同時(shí)學(xué)生的思維能力、說話能力都可以得到有效培養(yǎng)。教學(xué)在情境導(dǎo)入、互動(dòng)品讀、情境表演等教學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生的說話能力都得到了有效的培養(yǎng)。但是課堂教學(xué)中也存在一定的不足，即教學(xué)過程中沒有注重分層教學(xué)，很多學(xué)習(xí)能力弱、性格內(nèi)向的學(xué)生其參與性、能動(dòng)性比較弱，這是教學(xué)中需要改進(jìn)的地方，具體可以以因材施教、分層教學(xué)來優(yōu)化教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

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