雙減背景下小學語文課堂教學管理策略探析

向小玲

摘要：在雙減背景下的推動，小學語文課堂的內(nèi)容走向豐富化，作業(yè)形式越來越多樣化，小學階段是學生重要的基礎(chǔ)階段，學生從幼兒園進入到小學校園，小學語文對于學生來說是一個至關(guān)重要的大科目，教師對于如何在雙減背景下進行語文教學工作管理需要進行研究，來實現(xiàn)學生的綜合全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：雙減背景;小學語文;教學管理

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-261

引言

貫徹落實國家“雙減”政策，教師需要對其教學內(nèi)容進行豐富來提高學生對課堂的積極主動性和探究性，學生也需要在其多重多樣化的作業(yè)形式和開闊空間的下進行作業(yè)的完成。通過“雙減”政策的推動，學生可以進行語文思維的拓展和對語文學習的興趣，學生在其豐富的內(nèi)容和多樣化作業(yè)的助力下，可以有效的提高學生語文能力和培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)。

一、雙減背景下小學語文課堂教學管理的重要性

雙減背景下通過對小學課堂的更新可以使學生對語文課堂充滿積極性，學生主動的愿意去學習語文知識和對知識的接收能力，學生能夠開拓個人的語文思維，學生通過其語文教學課堂突破其課堂內(nèi)容的單一和作業(yè)形式的單一能夠使學生對于體驗多種多樣的學習方式和作業(yè)形式，學生能夠提高對語文學習的興趣，學生還可以對于語文學習進行不斷的研究，學生可以其進行對于知識的學習習慣的培養(yǎng)，學生能夠在其中進行綜合素質(zhì)的提高，學生在其學習過程中還能夠提高個人的實踐能力、創(chuàng)新能力、語文思考能力。

語文課堂有深厚的文化底蘊，對于學生來說可以通過語文課堂學習到多方面的知識，語文還是其他學科的基礎(chǔ)，如果不能夠?qū)φZ文進行良好的學習，學生是無法通過語文學科對其他知識進行學習和理解的，所以語文課堂的高效性影響著學生的學習和發(fā)展，學生在其雙減背景下的語文學習更加符合現(xiàn)階段和年齡學生個人的發(fā)展特征，可以使學生在此階段通過較為喜愛和輕松的學習模式可以使學生進行對學習的喜愛，學生就不會對學習產(chǎn)生抵觸情緒，有利于學生進行終身學習。

二、雙減背景下小學語文課堂教學管理策略

1.信息技術(shù)的介入

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，將其進行整合介入到語文教學中可以幫助學生更好的理解語文知識，小學生對于外界的感知能力和好奇心比較強，但是小學生在課上不能夠保證自己的專注程度，因為其專注力體系沒有很好的完善，其信息技術(shù)符合小學生的階段化的身心發(fā)展，學生在其發(fā)展中會對信息技術(shù)比較感興趣，不僅如此，學生還能夠通過信息技術(shù)的介入對語文知識進行直觀的學習，學生可以對語文知識進行學習，還可以進行其語文知識系統(tǒng)的整理，使學生對語文知識加深印象。在其過程中學生能夠在其信息技術(shù)的介入下對知識進行高度的思考，以及學生可以對知識進行遷移和分析來進行個人自主學習能力的提高。

比如，學生在學習部編版小學語文一年級下冊課文3第八課《靜夜思》，可以借助信息技術(shù)對學生進行其動畫視頻和朗讀的同步進行，使學生通過聽朗誦的同時進行觀看相關(guān)的動畫的播放，相應(yīng)的情節(jié)伴隨著情感可以使學生更好的理解作者的思想感情，隨著其朗誦的節(jié)奏和旋律，學生也能夠?qū)ζ淝楦羞M行感知，不僅如此，學生通過對其的學習和感知能夠引起學生心中的心靈的觸動，完成學生對其語文詩歌文化的感知使學生能夠?qū)ζ溥M行語文文化的了解，學生也會通過動畫和詩朗誦的氣氛對其語文學習充滿了樂趣，學生在今后的學習過程中愿意進行語文探索，學生也會對其語文素養(yǎng)進行提升。

2.合作型作業(yè)的應(yīng)用

教師對于作業(yè)布置需要進行多樣化，教師可以融合合作型的作業(yè)進行對學生的學習，學生在其合作型的作業(yè)中不同于以往的作業(yè)形式，學生可以通過其新穎的作業(yè)模式進行學習和探究，學生在其過程中可以一改往日的純寫模式的作業(yè)完成，學生可以通過其進行創(chuàng)新的作業(yè)的完成提高學生的個人素養(yǎng)，通過合作型的作業(yè)學生可以進行進行合作意識的培養(yǎng)，使學生共同進行對語文知識的體驗，不僅如此，學生可以通過相互合作對其語文知識有一個較深的理解和分析過程，對于學生的知識的鞏固有一定好處，學生在其過程中通過實踐對語文知識進行補充可以使學生對其知識體系進行完善和培養(yǎng)，與此同時學生可以進行對知識的感知從中共同感受到語文知識的博大精深。學生之間相互合作可以使學生之間進行關(guān)于語文思維的交換，對其語文學習方法進行交流，在這個過程中通過學生對其合作型的作業(yè)都可以完成其一系列素養(yǎng)的提升。

比如，學生在學習部編版小學語文五年級上冊第二單元第6課《將相和》時，可以在學生對其文本的學習和理解的過程后，對學生進行情景劇的合作型作業(yè)的布置，使學生幾人成組，對其進行討論分析，并且編排一部情景劇，在其學生進行合作對情景劇的編排的過程中，學生可以對其進行深入角色的感知和理解，學生通過對其的設(shè)計可以使學生對其文本進行深度的思考，對其主旨進行剖析才可以使學生在一定意義上進行對其情感的理解，在情景劇中學生才可以把情感表現(xiàn)的淋漓盡致，不僅如此，學生通過情景劇劇作業(yè)的布置，可以使學生之間進行對其文章的交流和策劃來提升學生之間的情感，使學生對其有情感體驗和更深程度的文本理解，可以有效的提高課堂的高效性和學生的學習能力。

3.合理規(guī)劃學習教材

對于日常學習中學生的個人水平參差不齊，對于知識的理解和思考能力也各不相同，所以學生在其進行教材學習的時候?qū)τ谥R的感知能力并不同，教師需要對其教材進行合理的規(guī)劃，使學生能夠通過教材的合理學習進行個人素養(yǎng)最大限度的提升，使學生在自己的學習能力允許的情況下盡量高效率的提高個人水平和素養(yǎng)，學生在其教材學習的效率的提升的同時，盡可能的在其課程規(guī)劃中加入實踐活動，使學生能夠完成教材學習的同時，對個人綜合能力進行提升，學生能夠在其教材的合理規(guī)劃下對語文進行良好的感知，使學生在其學習過程中輕松的提升個人能力和個人的語文素養(yǎng)，這離不開教師對其教材的研究和合理的安排，能夠符合學生當下的學習水平，使學生共同實現(xiàn)全面發(fā)展。

結(jié)束語

總而言之，雙減背景下教師需要對其進行探索和推動，來進行學生個人素質(zhì)的提升，進而使學生進入語文的深度學習，學生才能夠獲得一定的學習素養(yǎng)知識，使學生思維打開不局限于自己的思路里，對其豐富的課堂內(nèi)容和多樣化的作業(yè)形式感興趣，使學生能夠?qū)W習充滿熱情。

參考文獻

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