讓語文課堂搖曳生命之綠色

張曉梅

摘要：在國家新時代課程改革背景之下，小學語文是學生學習的主要知識內容，小學語文老師要認識到生態(tài)課堂的構建對學生全面發(fā)展的重要意義，構建小學語文生態(tài)課堂的同時培養(yǎng)小學生學習語文知識的自信心，讓小學生提高對語文知識的學習效率以及自身的語文素養(yǎng)水平，幫助學生發(fā)揮學習主觀能動性的同時促進其全面綜合發(fā)展，本篇文章將對如何構建小學語文生態(tài)課堂這一內容進行探究，通過實際教學經(jīng)驗讓語文課堂搖曳生命之綠色。

關鍵詞：小學語文;生態(tài)綠色課堂;教學途徑

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-253

在日常小學語文教學中，老師要與學生溝通交流，更新語文教學觀念，依照每位學生掌握知識的程度制定相應的課程計劃，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，提高學生語文素養(yǎng)，老師要認識到構建語文生態(tài)課堂不僅有助于學生深刻體會語文知識的內涵，讓學生可以在有效學習語文知識的基礎上主動去獲取其他知識，對語文知識的學習產(chǎn)生更加濃厚的興趣，本文就是針對小學語文老師如何構建生態(tài)課堂，豐富語文教學這一內容，提出了一些可行性的建議，具體如下：

一、對語文課堂氛圍進行烘托，提高學生學習語文的興趣

語文老師在教學過程中要抓住小學生好奇心強的心里特征，對之前“應試教育”的教學理念進行創(chuàng)新改變，烘托語文課堂的氛圍，改變學生對語文知識的枯燥學習，讓學生對語文課堂產(chǎn)生興趣，在課程學習過程中，小學語文老師要學會用多媒體和幻燈片等信息化教學工具，要科學合理的轉變自身的教學觀念，注重對小學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，提高學生對語文知識的理解能力，構建語文生態(tài)課堂。

例如老師在教學《落花生》一課時，教師首先可以先讓學生對本課進行預習，從日常生活經(jīng)驗入手，觀察花生的結構形態(tài)以及思考花生是如何被種植、在什么環(huán)境中生長成熟和什么時候收獲果實等內容，在正式上課之前，老師可以利用多媒體教學工具讓學生觀看花生的圖片和視頻，讓學生觀看后可以簡單敘述出花生的生長過程，提高學生學習興趣，對課文中的內容產(chǎn)生好奇，然后開始上課讓學生熟讀課文，標注重點字詞，可以總結概括出全文主要意思，對學生學習“落花生”這篇文章中的重難點時出現(xiàn)的問題及時解決，語文老師在此過程中要對有價值的問題進行梳理與學生在課堂中共同解決，相互協(xié)作，如課文中提到“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”進行對比，通過分析它們之間不同點以及父親說得話升華文章主題，理解“花生”的可貴之處在于默默奉獻，將花生的美好品格聯(lián)系到實際生活中，感悟謙虛做人的道理，在這次教學課堂中引導學生自己思考的同時還能提高學生對社會良好品德的深刻理解。

二、加強學生與老師在小學語文課堂中的互動交流，因材施教

小學生的認知思維能力存在差異，語文老師要在課堂中關注每一名學生，多與學生進行互動，科學分析每一位學生的學習情況并做出相對應的教學調整，引導學生勇于表達自己不懂的地方并予以耐心解答，老師要認識到培養(yǎng)學生自主分析課本知識的能力對于完成全面素質教育教學目標的重要性，促進學生身心健康發(fā)展，豐富小學語文課堂的知識內容，鼓勵學生大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)語文素養(yǎng)。

例如在學習《什么比獵豹的速度更快》這一節(jié)課時，老師可以與學生在課堂中進行互動交流，采用生動有趣的語言向學生講述一些動物奔跑起來的具體速度并用準確的數(shù)字進行對比，讓學生初步感受速度這一概念，引導學生主動思考自己日常生活中感興趣的事物運動速度的快慢，比如科普人奔跑起來的速度、汽車在道路中行駛的最快速度和火箭的速度等知識內容，以此來調動學生學習本課的積極性，教師要認真觀察學生上課的表現(xiàn)以及對所講速度知識內容的掌握程度，對課堂學習內容較為吃力或是不主動參與課堂討論的學生要予以重視，適當調整課堂學習進度和改變教學方法，幫助落后的學生大膽表達自己對于課堂學習的真實感受，使每一位小學生都能跟上學習知識的腳步，理解文章的整體結構框架，最后進行課程總結，讓學生認識到光是宇宙中速度最快的東西，感嘆科學知識的神奇魅力，激發(fā)探索科學的興趣。

三、創(chuàng)新小學語文的教學理念，構建生態(tài)課堂特色教學方法

處于小學階段的學生思維發(fā)展還不是很成熟，作為教育教學工作者要善于引導學生將所學語文知識合理運用到實際生活中，要改變“老師只講，學生只學”的傳統(tǒng)教學理念，創(chuàng)新小學語文的教學理念，發(fā)揮學生是學習主體的作用，培養(yǎng)學生自主思考問題的能力和思維想象能力，提高老師語文課堂的質量，有效完成教學目標。

例如在《將相和》教學中，語文老師可以在學生預習過課文的基礎上用提問問題的方式導入學習，設計情境，如老師可以提出課文中的“將”和“相”分別是誰以及“和”在文中代表什么意思等具體問題，引導學生在認識“壁”、“廉”、“藺”等生字的基礎上可以流利的閱讀課文并分清故事所敘述的前因后果，接下來老師可以帶領學生們分析文中對人物語言描寫的內容，讓學生對課文中重點描寫人物的句子進行標記并有感情的朗讀出來，讀完之后分小組討論概括人物特點，然后派出小組代表選擇一個故事情節(jié)在全班進行人物角色扮演，切身體會文中廉頗和藺相如當時心理變化，不局限于課本學習內容，使學生自主思考感知人物形象，學習文中廉頗知錯就改，藺相如臨危不懼、顧全大局的美好品質，教師在教學過程中要有自己特色的教學方法，培養(yǎng)學生可以自己獨立思考并有效解決問題的能力，從而更好的完成小學語文生態(tài)課堂的構建，有效幫助學生可以全身心的投入到語文知識學習當中，擴大學生知識面，開拓學生創(chuàng)新思維能力。

四、結語

生態(tài)語文課堂的構建不僅僅可以讓老師的教學更加生動，而且可以引導學生自主學習，增強學生對語文知識的求知欲望，提高學生的語文素養(yǎng)，小學語文老師要引導學生在分析問題的基礎上找到問題的本質，同時還要因材施教，注意觀察每一位學生的課堂表現(xiàn)和心理變化活動，讓豐富多彩的課堂活動營造良好的學習氛圍，為學生的身心健康發(fā)展提夠一個良好的平臺，貫徹“生態(tài)課堂”的教學理念。

參考文獻

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