中考壓力下如何提高九年級英語教學(xué)質(zhì)量

雷林洋

摘要：在初中的教育體系當(dāng)中，英語一直占據(jù)非常重要的地位，一方面是由于英語作為學(xué)生的第二語言，他們在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中并不像漢語那樣有根本的語言基礎(chǔ)，很多知識都需要學(xué)生通過學(xué)習(xí)和背誦才能逐漸掌握。另一方面也是因為英語學(xué)習(xí)需要消耗學(xué)生大量的精力來進(jìn)行，英語有很多知識并不像語文那樣可以通過理解來進(jìn)行吸收和強(qiáng)化。隨著我國教育改革工作的不斷推進(jìn)，中考也發(fā)生了一系列的變革，這意味著教師必須在九年級的英語教學(xué)活動當(dāng)中不斷思考新的教學(xué)形式，力求提升英語教學(xué)的根本質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：初中;英語教學(xué);質(zhì)量提升;策略探究

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-244

要想促進(jìn)九年級英語教學(xué)質(zhì)量的顯著提升，一方面需要教師不斷調(diào)整自己的傳統(tǒng)教學(xué)思維，分析新時期的中考改革要求和思想，使自身的教學(xué)方法更加切合現(xiàn)代化的教育改革要求。另一方面教師還要不斷創(chuàng)新英語知識輸出的方式，保證在課堂學(xué)習(xí)活動當(dāng)中能夠完全吸引學(xué)生的注意力，確保學(xué)生在具體學(xué)習(xí)活動當(dāng)中始終具有高度熱情。接下來本文將立足于這樣的核心觀點，首先分析中考壓力下九年級英語教學(xué)質(zhì)量提升的制約性因素，然后探究相應(yīng)的解決措施。

一、中考壓力下提高九年級英語教學(xué)質(zhì)量的主要制約因素分析

（一）初中階段的英語教學(xué)存在一定的特殊性

初中階段的學(xué)生面臨著中考的壓力，因此不同學(xué)科的學(xué)習(xí)時間都是非常緊迫的，尤其是一些初中學(xué)校開始采用三輪復(fù)習(xí)制度，這意味著教師的新知識教學(xué)時間更加有限。但是從初中階段學(xué)生需要掌握的英語知識來看，又比小學(xué)階段有了更高層次的提升，這就導(dǎo)致九年級階段的學(xué)生一直處在高強(qiáng)度的英語學(xué)習(xí)環(huán)境之下，反而會增加學(xué)生的英語學(xué)習(xí)壓力，甚至挫傷學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。

（二）英語教師的教學(xué)思維有待創(chuàng)新突破

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語知識學(xué)習(xí)的時候，英語教師本身的教學(xué)思維和方式也起著至關(guān)重要的決定性作用，但是在現(xiàn)當(dāng)代教育改革背景之下，仍然有相當(dāng)一部分教師無法適應(yīng)這樣的調(diào)整。就比如說仍然有一部分英語教師在開展集體教學(xué)活動的時候以自我為主導(dǎo)，忽略學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中的發(fā)言權(quán)會主體地位、總是采用強(qiáng)制性的方式來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識學(xué)習(xí)、對于現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用能力有待提升，無法很好地通過多媒體教學(xué)工具來進(jìn)行英語知識的具象化呈現(xiàn)，無法實現(xiàn)英語課堂教學(xué)效率和質(zhì)量的快速突破【1】。

二、中考壓力下如何提高九年級英語教學(xué)質(zhì)量

（一）融合現(xiàn)代信息技術(shù)來進(jìn)行英語知識的呈現(xiàn)

要想提高英語教學(xué)質(zhì)量，首先教師應(yīng)該思考如何增強(qiáng)知識傳遞的趣味性，使學(xué)生對新知識的印象更加深刻，降低學(xué)生在英語學(xué)習(xí)當(dāng)中反復(fù)背誦和鞏固的時間消耗。多媒體教學(xué)工具的應(yīng)用就能很好地實現(xiàn)這一點，所以教師一定要善于提升自己的信息技術(shù)應(yīng)用能力，嘗試通過信息技術(shù)的突破來實現(xiàn)硬知識的有效傳遞。比如英語教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行賓語從句學(xué)習(xí)的時候不要一上來就直接對學(xué)生進(jìn)行賓語從句相關(guān)語法規(guī)則的講解。相反的教師可以首先通過一段視頻來進(jìn)行賓語從句的羅列和分析，讓學(xué)生在大量的賓語從句瀏覽當(dāng)中去總結(jié)他們的規(guī)律和特征。緊接著教師再讓學(xué)生以小組討論的方式來得出最終答案，最后每組派一名學(xué)生來進(jìn)行答案分享，英語教師在學(xué)生討論的基礎(chǔ)之上進(jìn)行點評和糾正。通過這樣的方式，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程當(dāng)中有更多自主思考的權(quán)利，使他們在視頻觀看的過程當(dāng)中降低教師口頭強(qiáng)調(diào)的枯燥性，這也非常有利于促進(jìn)學(xué)生對病程據(jù)相關(guān)知識的掌握。不僅如此，英語教師還可以嘗試以其他途徑來進(jìn)行定語從句的應(yīng)用，總之要使用知識的傳遞既具備趣味性又能夠引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

（二）構(gòu)建有效的獎勵機(jī)制激發(fā)學(xué)生的積極性

九年級階段的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中面臨著比較大的心理壓力，教師要想不斷確立他們的學(xué)習(xí)心情就要使學(xué)生感受到更多的成就感，所以構(gòu)建有效的獎勵機(jī)制也是非常重要的。比如英語教師可以在每一節(jié)課上都設(shè)置三個獎勵名額，這三個獎勵名額分別是“最佳優(yōu)秀個人獎”、“英語學(xué)習(xí)突破獎”、“優(yōu)秀小組成就獎”，對于在英語課上表現(xiàn)優(yōu)秀的個人或者小組的這種獎勵都以獎狀或者榮譽(yù)證書的形式來兌現(xiàn)，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中獲得教師更多的肯定和鼓勵，這也是幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)堅定信心的一種有效策略。通過這個簡單的案例，主要是為了說明教師針對九年級學(xué)生開展教學(xué)活動的時候，除了強(qiáng)化知識傳遞和教育之外，更多的需要去思考如何幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，為學(xué)生提供穩(wěn)定持久的內(nèi)在心理驅(qū)動力【2】。

結(jié)語

總而言之，針對初中生開展英語教學(xué)活動的時候，教師一定要敢于突破傳統(tǒng)的英語教學(xué)思維，針對九年級階段的學(xué)生制定合理的激勵機(jī)制，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)活動當(dāng)中具備更加強(qiáng)大的心理推動力。另一方面，教師還要善于創(chuàng)新應(yīng)用知識的表現(xiàn)和輸出方法，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的活動當(dāng)中感受到更多的樂趣，增強(qiáng)對于新知識的吸收和把握效率。

參考文獻(xiàn)

[1]陳姍.淺談九年級英語聽力教學(xué)[J].中外交流，2017，（46）：238.

[2]黃筱倩.九年級英語分層教學(xué)的有效性[J].新教育時代電子雜志（教師版），2018，（10）：90.