有效利用“微課”在小學(xué)數(shù)學(xué)線上教學(xué)中分層輔導(dǎo)

白書倢 張建朋

摘要：新冠疫情的來臨，不僅影響了人們的生活方式、溝通習(xí)慣，對教學(xué)方式和方法也提出了新要求、新標(biāo)準(zhǔn)。線上教學(xué)的應(yīng)運(yùn)而生是未來教學(xué)的發(fā)展趨勢，為了適應(yīng)這種變化，就要探索與線上教學(xué)相適應(yīng)的教學(xué)方式和策略，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)高效性，在線上教學(xué)的環(huán)境下，利用“微課”分層教學(xué)就是作為一線教師的勇敢嘗試和實(shí)踐探索。

關(guān)鍵字：微課;線上教學(xué);分層教學(xué);分層輔導(dǎo)

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-240

近兩年來，由于新冠疫情的影響，線上教學(xué)已經(jīng)是學(xué)生、老師、家長非常熟悉、普遍接受的新教學(xué)方式了。但是線上教學(xué)在一定程度上有局限性，老師實(shí)時(shí)監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)效果受到影響。所以，線上教學(xué)從疫情初期，大家普遍擔(dān)心的網(wǎng)上教學(xué)的實(shí)施的可靠性逐漸轉(zhuǎn)變向線上教學(xué)的效果。作為一名教師，在線上教學(xué)的過程中，如何利用“微課”幫助不同層次的學(xué)生分層學(xué)習(xí)，分層輔導(dǎo)取得了成效提出自己的見解。

一、利用“微課”設(shè)計(jì)教學(xué)過程與學(xué)生結(jié)合實(shí)際分時(shí)段進(jìn)行

“微課”是指以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過程。微課教學(xué)可以將重難點(diǎn)根據(jù)學(xué)生層次分別設(shè)計(jì)錄制。

雖然線上教學(xué)可以打破時(shí)間、空間的限制，讓老師和學(xué)生進(jìn)行面對面的學(xué)習(xí)、交流。但是由于線上教學(xué)不能隨時(shí)直觀的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以，在教學(xué)過程中要結(jié)合教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)能被學(xué)生普遍接受、掌握的“微課”。在“微課”中將教學(xué)環(huán)節(jié)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)充分解析，教師和學(xué)生在教學(xué)過程中互動(dòng)難度大，只能在完成一定教學(xué)環(huán)節(jié)后再與學(xué)生互動(dòng)，針對不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)提問、作業(yè)，再通過學(xué)生反饋了解學(xué)生的掌握情況。所以，教學(xué)過程與學(xué)生輔導(dǎo)不能像線下課堂教學(xué)那樣在同時(shí)兼顧。

二、利用“微課”展示教學(xué)基本內(nèi)容，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題

線上教學(xué)過程中，教師統(tǒng)一授課，學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和能力的差異，會(huì)形成比線下教學(xué)更大的差異，所以學(xué)生在練習(xí)中就會(huì)有更多的個(gè)性化問題。這就要求教師在教學(xué)輔導(dǎo)中，全面考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，多關(guān)注學(xué)生的反饋信息，將教學(xué)目標(biāo)分層，教學(xué)內(nèi)容分層，課后習(xí)題分層，輔導(dǎo)分層，不同層次學(xué)生進(jìn)行“微課”輔導(dǎo)解決課題差異的問題，從而提高教學(xué)效率。

例如，四年級(jí)面積的教學(xué)中，一部分學(xué)生容易把長方形、正方形的周長和面積混淆，所以老師在布置練習(xí)題時(shí)，就要根據(jù)不同學(xué)生設(shè)計(jì)分層次的練習(xí)。讓優(yōu)生能通過練習(xí)題，區(qū)分面積和周長，從而鞏固掌握，而中等水平以下的學(xué)生就要先徹底理解面積公式，通過基礎(chǔ)習(xí)題練習(xí)使用公式，對公式熟悉后再做周長與面積的區(qū)分練習(xí)。

三、教學(xué)輔導(dǎo)中利用“微課”針對不同層次學(xué)生解決個(gè)性化問題

線上教學(xué)除了實(shí)時(shí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，線上的學(xué)生練習(xí)反饋是非常重要的。老師根據(jù)學(xué)生的作業(yè)反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題，對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)、糾錯(cuò)是整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的部分。

在學(xué)生們的練習(xí)反饋中，教師要總結(jié)共性問題和個(gè)性問題，分別有正對性的錄制“微課”。對學(xué)生的共性問題，老師可以統(tǒng)一解決。但是對于多數(shù)人已經(jīng)掌握了的，而個(gè)別學(xué)生還需在講解的問題，老師就可以對這部分學(xué)生單獨(dú)推送講解“微課”，其他學(xué)生布置進(jìn)一步的練習(xí)，從而提高教學(xué)效率。

例如：通過鋪地磚方案的設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠熟練地應(yīng)用面積計(jì)算公式， 靈活運(yùn)用不同的方法解決鋪地磚一類的實(shí)際問題， 培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

示例：客廳的長是 6 米，寬是 3 米，正方形地磚的邊長是 3 分米。

（1）你看到了什么？知道了哪些數(shù)學(xué)信息？（學(xué)生發(fā)現(xiàn)單位的不同）

（2）根據(jù)這些信息你能提出什么數(shù)學(xué)問題呢？

預(yù)設(shè)：客廳的面積是多少平方米？ 6×3=18（平方米）

正方形地磚的面積是多少？ 3×3=9（平方分米）

鋪客廳地面一共要用多少塊地磚？

（3）解決：鋪客廳地面一共要用多少塊地磚？

師：你知道工人叔叔是怎樣鋪地磚的嗎？

示意圖：題中告訴我們哪些已知條件嗎？

（在示意圖中標(biāo)注長、 寬、 地磚的邊長）

一共需要多少塊地磚呢？你有什么解題計(jì)劃嗎？

方法一： 知道客廳的長和寬， 也知道地磚是邊長為 3 分米的正方形， 可以先算出客廳地面的面積， 再除以每塊地磚的面積， 就可以得出一共需要的地磚數(shù)量;

方法二： 也可以先算出客廳的長和寬分別可以鋪多少塊地磚， 然后再用乘法計(jì)算出一共需要的地磚數(shù)量。

長方形和正方形的面積計(jì)算，在實(shí)際生活中應(yīng)用極為廣泛，但是學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題的能力需要加強(qiáng)培養(yǎng)，一方面可以鞏固長方形和正方形的面積計(jì)算，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過學(xué)生的自主探究，合作交流，明白解題的多樣性和算法的多樣性。

綜上所述，將“微課”貫穿在線上教學(xué)的這三個(gè)環(huán)節(jié)是提升分層教學(xué)效率的重要策略。當(dāng)然，在線下的課堂教學(xué)中也可以合理的利用“微課”促進(jìn)高效課堂。在線上教學(xué)、輔導(dǎo)過程中探索高效課堂的道路剛剛起步，“微課”可以作為教學(xué)的手段在不同教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮其特點(diǎn)，有效的將教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)結(jié)合起來，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)教師因材施教。任何教學(xué)手段和策略的實(shí)施都不是一蹴而就的，作為一線教師更要不斷探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的有效教學(xué)手段和高效教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

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