小學(xué)語(yǔ)文教師鍛煉學(xué)生寫作能力的方法初探

周長(zhǎng)文

摘要：小學(xué)語(yǔ)文教師要讓學(xué)生成為一個(gè)熱愛(ài)寫作、熱愛(ài)以語(yǔ)言去表達(dá)的人，在此同時(shí)，學(xué)生的寫作能力也能得到相應(yīng)的發(fā)展和突破。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到其中的問(wèn)題和障礙，同時(shí)能幫助學(xué)生克服形形色色的寫作難題，讓學(xué)生具備正確的寫作策略，能在寫作的過(guò)程中養(yǎng)成良好的意識(shí)和習(xí)慣。教師要讓學(xué)生具備提綱意識(shí)，能用正確的寫作方法去完成關(guān)于寫作的初始架構(gòu)，其次再使用不同的素材加以豐富，讓文章的內(nèi)涵更為飽滿。最后教師要讓學(xué)生能用自己的能力和智慧去潤(rùn)飾文章，讓文章大大增色。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課程體系;寫作方法;能力探究;方法初探

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-219

當(dāng)下的小學(xué)生在處理不同的寫作問(wèn)題時(shí)存在著不少的錯(cuò)誤問(wèn)題和錯(cuò)誤意識(shí)，這些錯(cuò)誤問(wèn)題和意識(shí)對(duì)于學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步是不利的。教師要打造出更加富有人性化的課程體系，讓學(xué)生對(duì)于如何寫出更高質(zhì)量的文章產(chǎn)生更為深入的分析和理解，同時(shí)能在寫作的同時(shí)，對(duì)于如何遣詞造句、使用不同的句式、語(yǔ)法去出完成相關(guān)的寫作問(wèn)題產(chǎn)生更為深入的分析和理解。教師要讓更多的學(xué)生懂得：寫作能力的提高需要一個(gè)漫長(zhǎng)的打磨和研究的過(guò)程，教師要讓學(xué)生具備足夠的活力和熱情，同時(shí)又能讓學(xué)生在完成寫作任務(wù)后，增強(qiáng)自信心。

一、教師要讓學(xué)生積極完成力所能及的寫作任務(wù)

小學(xué)語(yǔ)文教師切不可成為一個(gè)好高騖遠(yuǎn)、不切實(shí)際的教學(xué)者，不切實(shí)際的目標(biāo)將讓學(xué)生在寫作的同時(shí)喪失全部的自信心，也將讓學(xué)生的寫作能力長(zhǎng)期得不到提高。揠苗助長(zhǎng)的教育模式和督導(dǎo)模式對(duì)于學(xué)生是百害而無(wú)一利的。教師要秉持著循序漸進(jìn)的思維模式和教學(xué)步驟，讓學(xué)生能逐步認(rèn)識(shí)到本人在寫作上存在著的局限和不足，同時(shí)能打造出更為合理的課程體系，讓學(xué)生逐步融入到寫作的世界中，在大量的寫作探索后增強(qiáng)自信心。

例如，在教授《習(xí)作：縮寫故事》時(shí)，教師不應(yīng)該一上來(lái)就把比較繁復(fù)的、難以吸納的故事呈現(xiàn)給學(xué)生，而是要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)寫故事時(shí)能用正確的方法和理念，在寫作的同時(shí)秉持著正確的思維，把故事的主干和主線加以分析和梳理，同時(shí)能運(yùn)用簡(jiǎn)潔的干練的語(yǔ)言去呈現(xiàn)相關(guān)故事，在此同時(shí)，讓學(xué)生能在閱讀故事、處理問(wèn)題后，能成為一個(gè)更為出色的寫作者，同時(shí)在寫作的歷程中消除學(xué)生的錯(cuò)誤心態(tài)，讓學(xué)生懂得寫作能力的提高是拾級(jí)而上的。學(xué)生不能以一種浮躁的狀態(tài)去處理寫作任務(wù)，而是要將寫作視為一種“悟道”的過(guò)程，只有用“悟道”的敬畏之心去處理寫作任務(wù)，才能讓自己的寫作能力確確實(shí)實(shí)得到初步的提高和發(fā)展。

二、教師要讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和步驟

小學(xué)語(yǔ)文教師不能不讓學(xué)生養(yǎng)成正確的寫作習(xí)慣和寫作模式。在當(dāng)下的寫作道路上，學(xué)生要懂得自己要秉持著合理的理念去處理寫作任務(wù)，將每一步的寫作任務(wù)都能認(rèn)認(rèn)真真、有板有眼地完成好，唯有此，學(xué)生的能力才能得到提高，學(xué)生也才能面向一個(gè)更為出色的自己。教師要具備牽導(dǎo)能力，讓學(xué)生的頭腦更為冷靜務(wù)實(shí)。

例如，在教授《我的心愛(ài)之物》時(shí)，教師要讓學(xué)生成為一個(gè)具備強(qiáng)大的觀察能力和分析能力的人，要列舉出提綱，懂得自己要寫作的對(duì)象;其次學(xué)生要善于填充文章，將大量的知識(shí)和資料融入到文章內(nèi)部，讓自己的文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言練達(dá)、邏輯通暢。如學(xué)生所寫的心愛(ài)之物是一本絕版書，教師要讓學(xué)生對(duì)于這本絕版書的來(lái)龍去脈都能有著相應(yīng)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)讓學(xué)生在處理相關(guān)的寫作任務(wù)后，能增長(zhǎng)本人的知識(shí)儲(chǔ)備量。教師需要打開(kāi)學(xué)生的視野和思維，讓每一個(gè)學(xué)生都能融入到文章寫作中，將知識(shí)、情感、生命體驗(yàn)等等融入其中，讓文章的感染力得到更大的突破。教師需要讓學(xué)生能保持一種平和的思維和狀態(tài)，在漫長(zhǎng)的寫作中，不斷地積累能力和經(jīng)驗(yàn)，讓文章富有層次感、情感穿透力。

三、教師要讓學(xué)生通過(guò)閱讀增強(qiáng)自身創(chuàng)造力

問(wèn)渠哪得清如許，唯有源頭活水來(lái)。當(dāng)下的學(xué)生存在著的一個(gè)顯著問(wèn)題便是自身的寫作資源不夠豐富，同時(shí)寫出的文章缺乏創(chuàng)造力、刻板機(jī)械。這些問(wèn)題的存在和衍生都是對(duì)于學(xué)生不利的。教師要讓學(xué)生用創(chuàng)造力去完成寫作，在此之前教師要幫助學(xué)生打造出相應(yīng)的閱讀體系，讓學(xué)生能在閱讀后鍛煉自己。

例如，在教授《習(xí)作：我做了一項(xiàng)小實(shí)驗(yàn)》時(shí)，教師需要讓學(xué)生能夠結(jié)合自身的知識(shí)儲(chǔ)備去完成相關(guān)的寫作任務(wù)。如果學(xué)生對(duì)于自然科學(xué)的認(rèn)識(shí)停留在了一個(gè)比較低的程度內(nèi)，教師需要讓學(xué)生能用心地閱讀形形色色的自然學(xué)科類的書籍，同時(shí)讓學(xué)生在閱讀相關(guān)的書籍后，化解本人存在許久的知識(shí)隔膜和知識(shí)障礙。學(xué)生要讓自己在寫作實(shí)驗(yàn)類文章時(shí)，更多地運(yùn)用整潔、凝練、流暢的語(yǔ)言，由此同時(shí)，學(xué)生才能提高本人的寫作質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文教師要讓更多的學(xué)生懂得寫作的正確步驟和正確策略，同時(shí)化解學(xué)生存在的隔膜和思維障礙，讓學(xué)生能通過(guò)日復(fù)一日的勤勉練習(xí)去造就自我的更大成長(zhǎng)和更大突破，這也是教師的教學(xué)正道。

參考文獻(xiàn)

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