高中英語教學中運用分層理念的有效切入途徑

彭雅

摘要：英語是高中必要的學習科目，良好的英語素養(yǎng)無論對于學生更好地應對高考這一人生中的重要考試，還是對于學生更好地適應當前全球化的發(fā)展趨勢，都有著舉足輕重的意義與作用。身為一名高中英語教師，筆者在自身的教育實踐中致力于提升學科教育效率及其質量，也初步總結出了一些高效、科學的英語教育方式方法。這其中，分層理念便是筆者運用較多的一種教育理念，學生的英語素養(yǎng)也能夠得以顯著發(fā)展。以下，筆者將結合自身的教育實踐，針對分層理念在高中英語教學中的運用這一主題進行初步分析與探索。

關鍵詞：高中英語;分層教學

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-157

一、在高中英語教學中運用分層理念的必要性分析

就當前實踐來看，受到家庭教育環(huán)境、個人學習習慣、理解能力等因素的影響，即使同一班級中的學生也于同一學科的學習上呈現(xiàn)出較明顯的差異。像有的學生學習基礎扎實，能很好地舉一反三，但也有的學生基礎薄弱，需要較長的時間才能理解與吸收基礎性的內容，這鮮明存在的差異便決定了我們高中英語教師應當尊重學生的實際學習情況，面向他們實施劃分層次這一針對性的教育活動。可以說，高中生的實際情況決定了高中英語教師應當在自身的教育實踐中恰當運用分層理念，以盡可能地滿足學生多樣化的英語學習需求。

二、在高中英語教學中運用分層理念的價值探究

（一）有助于滿足學生的個性化發(fā)展，促進學生英語素養(yǎng)的發(fā)展

前面分析到，縱使由同一教師施教，身處同一班級之中，不同的學生在英語學科的學習上存在著明顯的差異。但在以往的高中英語教學中，很多時候教師都疏于尊重學生的客觀差異，只是采用單一的教育方式，使用統(tǒng)一的教育手段，顯然，這將導致有些學生難以理解，有些學生進一步發(fā)展的需求得不到滿足的尷尬狀況。試想，這樣的英語教學將如何推動學生英語素養(yǎng)發(fā)展，使預期目的有效落實到實處呢？但運用分層理念之后，高中英語教學的各個環(huán)節(jié)都會變得更加具有針對性。從課前準備到課堂授課再到課后作業(yè)布置，每一步驟都體現(xiàn)出鮮明的分層教育特征，這也使得高中英語教師在開展英語教學時，更能兼顧班上全體學生的英語實際學習情況，這除了能提升學生的英語學習質量，還能極大程度地提升學生的英語素養(yǎng)。

（二）有助于提升教師的教育水平，促進教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展

在以往的高中英語教育實踐中，部分教師缺乏關注學生學習基礎不同的意識，也很少會考慮學生于英語學科中的不同英語學習需求，這就導致很多時候英語教師往往只是照本宣科地分析教材、講解英語知識點，卻忘了停下腳步去分析與思考如何適應現(xiàn)代教育理念，如何讓自身的英語教學更加先進、科學，又如何獲得更高質量的英語教學效果。

三、在高中英語教學中運用分層理念的有效切入途徑

（一）在備課中融入分層理念

備課是教師備教材、備學生、備突發(fā)情況的一個過程。在以往的教育理念中，備課這一環(huán)節(jié)很容易被忽視，但其實備課對于高中英語教學來講，是一個必不可少的重要環(huán)節(jié)。這也便決定了高中英語教師在備課中也應當積極融入分層教育的理念，在備課中就將不同層次學生的實際情況充分考慮在內，這樣的備課質量才會更高，接下來的英語課堂教學活動也才能具備更有針對性的實際基礎。

例如，在某次的高中英語教學之前，筆者就實施了分層備課的理念。首先，筆者對全班不同層次學生的英語寫作水平進行大致的歸納與整理，初步將學生劃分成了英語寫作基礎薄弱、英語寫作基礎中等、英語寫作基礎扎實這三個層次。以此為前提，又對每一層次的學生群體在英語寫作中所面臨的困難進行了重點探究，像英語寫作基礎薄弱的學生普遍缺乏英語寫作素材，沒有掌握英語寫作的技巧;英語寫作基礎中等的學生雖能寫出一定的英文句子，但其中存在一些時態(tài)上的問題，所寫出來的內容也缺乏特色;英語寫作基礎扎實的學生則應當在書寫工整度以及所寫內容深刻性上下功夫等。以此作為基礎，筆者又提前想好了面向三個層次的學生所應當采取的寫作突破策略與方法，在接下來的英語寫作教學中能因地制宜地教學生寫作，以切實通過優(yōu)質、高效的寫作教學活動推動高中學生英語寫作水平與能力的發(fā)展。

（二）在課堂中融入分層理念

課堂是學校教育的陣地，是教師“傳道受業(yè)解惑”的場所，更是學生系統(tǒng)學習與掌握知識的重要根據(jù)地。為此，高中英語教師要想更好地將分層教學理念貫徹、落實到實處，就不可避免地涉及到在課堂教學中科學、合理地運用分層理念，即在課堂提問、課堂評價等細節(jié)之處，彰顯分層教學的鮮明特征。

對此，筆者自身的高中英語教育實踐便可以做出有力的詮釋。例如，在教學“虛擬語氣”的相關內容時，對于不同層次的學生筆者盡量做到有所區(qū)別的提問。像針對英語學習基礎薄弱的這一學生群體，筆者所提出的問題都較為簡單、淺顯，多為“虛擬語氣的概念是什么”“虛擬語氣最大的特點在于什么”等，這類問題較為基礎，適合這部分英語水平不甚扎實的學生群體。另外，學生對較簡單的問題能夠正確回答之后，也能很好地帶給學生英語學習的成功感，促使其樹立學好英語的信心與信念。而面向英語學習基礎處于中等水平的這一學生群體，筆者則有意識地通過提問的方式引導他們找出與現(xiàn)在事實相反、與過去事實相反、與將來事實相反等不同情況下的條件從句與結果從句，以讓他們對虛擬語氣句子的構成有更深刻的理解。對于英語學習基礎處于扎實水平的這一學生群體，筆者則嘗試著給出他們特定的語境，以讓他們給出正確的虛擬語氣英語句子。就這樣，在課堂提問環(huán)節(jié)，筆者對學生劃分層次地提問，此方式顯然更契合不同學生的實際學習情況，推動他們認真思考。

（三）在作業(yè)中融入分層理念

作業(yè)是學生鞏固課堂所學、建立完整知識結構體系的重要載體，對于學生學習的重要性不言而喻。為此，高中英語教師應當在作業(yè)的布置中巧妙融入分層理念，讓不同層次、不同難度的作業(yè)更加契合不同學生的不同英語學習情況，真正將以作業(yè)促進學生更高質量地學習英語知識的預期良好目的落實到實處。

四、結束語

分層教育理念很好地契合了當前高中英語學科教育實踐的需求，為此，高中英語教師要立足實際情況，科學而合理地在自身的教育實踐中對分層理念加以靈活運用，讓學生都能找到自己所適合的層次，讓學生能感受到優(yōu)質的英語學習體驗。如此，學生才能切實有所獲、有所得，朝著英語學習進步的方向努力發(fā)展。

參考文獻

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