提高初中語文作業(yè)有效性的幾種批改方式

張麗

摘要：初中語文教學(xué)內(nèi)容較多，教師教學(xué)壓力較大，因此平時批改學(xué)生作業(yè)的時間有限，批改學(xué)生作業(yè)的次數(shù)較少，本文分析了教師批改學(xué)生作業(yè)的現(xiàn)狀，提出了集中提高初中語文作業(yè)批改效率的幾種方式，希望能夠?qū)處熍淖鳂I(yè)的方式和方法提供一定的幫助，以此來提高教師的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：初中語文;作業(yè)批改;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-129

一、引言

在新課改的推進(jìn)下，對初中語文學(xué)科提出了很多新的要求，也對初中學(xué)生的語文素養(yǎng)有了更多的規(guī)定。在語文的學(xué)習(xí)過程中，語文作業(yè)是非常重要的一部分，但由于語文學(xué)科的特殊性，作業(yè)批改一直比較困難，批改效果也不是很好。本文提出了一些提高初中語文作業(yè)有效性的幾種批改方式，希望能對教師有所幫助。

二、初中語文作業(yè)批改情況現(xiàn)狀分析

（一）初中語文教學(xué)內(nèi)容較多，作業(yè)批改次數(shù)較少

初中語文的教學(xué)內(nèi)容比較多，因此課下老師備課的任務(wù)比較繁重，所以對學(xué)生的作業(yè)批改次數(shù)較少。尤其是一些作業(yè)，包含很多主觀題，比如閱讀理解中的題目或者作文等這些題目批改起來主觀性較強(qiáng)，每一份作業(yè)都沒有標(biāo)準(zhǔn)的答案，因此需要教師投入大量的精力，一份一份仔細(xì)研究，仔細(xì)批改。這對于教師的經(jīng)歷是一種極大的考驗，而且由于批改分?jǐn)?shù)一般較多，所以工作量很大，效果也不好。

（二）批改過程中，由于內(nèi)容復(fù)雜，往往看得比較粗略

初中語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容相對于初中和小學(xué)而言復(fù)雜很多，布置的作業(yè)自然也不會簡單。因此在教師的批改過程中，這些大量的復(fù)雜的作業(yè)，需要在有限的時間完成批改，這是一項非常繁重的工作，因此教師為了在課前完成批改作業(yè)的任務(wù)，往往需要耗費大量的時間，但仍然批改的不是很仔細(xì)。

（三）作文批改有很大的局限性

由于語文學(xué)科內(nèi)容的特殊性，一般老師進(jìn)行批改的作業(yè)都是默寫或者有固定答案，答案變化不是很大的習(xí)題，而對于主觀性比較強(qiáng)，甚至是作文這樣需要仔細(xì)研究的作業(yè)教師批改的次數(shù)一般不會很多，因此教師對于作業(yè)的批改具有很大的局限性。尤其是對于作文的批改，很多時候由于字跡潦草或者卷面不整潔，就會被打較低的分?jǐn)?shù)，這樣的批改雖然相對而言速度較快，但是卻很容易打擊一部分學(xué)生作文寫作的積極性，因此效率較低，不能真正有效地找出學(xué)生作文中存在的問題。

三、提高初中語文作業(yè)有效性的幾種批改方式

（一）自評式

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對照答案進(jìn)行自評，尤其是對于一些答案比較固定，沒有太大變動的題目。比如選擇題或者文言文中的翻譯題，這種題目要求學(xué)生必須能夠精確的將答案寫出，而且不能出現(xiàn)錯別字，學(xué)生可以對照答案進(jìn)行自評，一方面節(jié)省了教師的時間，另外一方面也能準(zhǔn)確掌握自己的學(xué)習(xí)效果，對于有出錯的地方可以及時改正，并且多加練習(xí)。而對于一些字音字詞的選擇題，讓學(xué)生自行對照答案，能夠讓學(xué)生對每一個字詞都掌握的精確，遠(yuǎn)比教師在課堂上一字一詞的講解效率更高。

例如，在教學(xué)《桃花源記》的時候，鴻門宴是一篇文言文，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇課文的時候，教師可以先讓學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，對于字音字詞先把握準(zhǔn)確，然后對于個別難懂的詞語的釋義教師會在上課著重點出。后續(xù)的作業(yè)練習(xí)過程中，這些都需要學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的掌握，在作業(yè)完成之后，教師可以將答案下發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生進(jìn)行自評，然后再將作業(yè)上交。這樣教師就可以直接看到學(xué)生的作業(yè)結(jié)果，節(jié)省了時間，也能夠及時地規(guī)劃下一步的教學(xué)方案。

（二）互評式

除了自評，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生之間進(jìn)行互評，對于一些主觀性比較強(qiáng)的習(xí)題就可以這樣安排，教師將作業(yè)分別發(fā)給不同的學(xué)生，然后在上課的時候?qū)α?xí)題進(jìn)行講解，講解的過程中，讓大家對手中其他人的作業(yè)進(jìn)行批改。這樣的批改有利于學(xué)生在觀察其他人的作業(yè)的過程中，對自己的習(xí)題進(jìn)行反思，從而收獲到更多。對于寫的比自己差的學(xué)生能夠找出對方的問題，對于寫的比自己好的學(xué)生，也能夠從對方身上學(xué)到自己不足的東西。這樣既能提高學(xué)習(xí)效率也能鍛煉學(xué)生的總結(jié)能力、判斷能力，對于學(xué)生的綜合素質(zhì)都是一個很大的提升。

例如，在教學(xué)《春》的時候，教師首先要明確這是一篇散文，在散文的閱讀過程中，需要注重散文的主要內(nèi)容和散文想要表達(dá)的感情，這是閱讀理解的難點。學(xué)生在進(jìn)行作業(yè)互評的過程中，可以從別人的作業(yè)中看出別人對于散文的理解，并與自己的理解作對照，吸取別人在理解中的長處來彌補(bǔ)自己的短處。有的學(xué)生可能對于問題考慮不夠全面，但是在互評作業(yè)的過程中看到了別人的表達(dá)，就能夠從多方面考慮問題，這對于學(xué)生全面思維也是一種鍛煉。

（三）展評式

教師還可以進(jìn)行展評，對于一些作文的批改就可以要求學(xué)生互評之后將評語寫在作文下方，然后教師將所有的作文收上來一一查看觀看，之后從中挑出作文寫的好、評語也寫的很好的作文進(jìn)行展出，讓大家都能夠?qū)W習(xí)優(yōu)秀的作文和優(yōu)秀的評價。這也是小組合作的一部分，教師可以借此培養(yǎng)學(xué)生的小組合作精神，并且從小就讓學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)好問的習(xí)慣。在作文的評價過程中，這樣的評價方式還能鼓勵那些文筆較好或者在作文上有長處的學(xué)生，更加積極地進(jìn)行語文學(xué)科的學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《岳陽樓記》的時候，這篇文章相對于其他的散文和文言文而言都比較晦澀難懂一些，但是正是這樣的文章，需要學(xué)生更加了解文章的歷史背景和作者的人物性格，因此在作業(yè)中也會強(qiáng)調(diào)學(xué)生對于情感的理解。還會要求學(xué)生對于離騷中所含的各種意象進(jìn)行解讀，教師可以在小組互評學(xué)習(xí)后將作業(yè)收上，挑選一些想象力豐富，情感較充沛的作業(yè)進(jìn)行展出。

四、結(jié)語

初中語文的教學(xué)過程中，不僅要重視課堂效果，更要重視學(xué)生在課下的復(fù)習(xí)以及學(xué)生的作業(yè)情況，借助這幾種批改方法可以大大提高教師批改作業(yè)的效率，也能夠使學(xué)生重燃學(xué)習(xí)語文的興趣，對于語文學(xué)科的教學(xué)是大有裨益的。

參考文獻(xiàn)

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