小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的有效應(yīng)用

于利娟

摘要：從古至今，要想積累更多的知識都需要讓學(xué)生多讀書，“群文閱讀”就是根據(jù)文章的特點給文章進行歸類，是一種對學(xué)生來說更實用的閱讀方法。老師使用群文閱讀教學(xué)法可以給文章進行不同的分組，讓群文閱讀更適合學(xué)生現(xiàn)階段的閱讀?；诖?，對小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的有效應(yīng)用進行研究，僅供參考。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;小學(xué)語文;教學(xué)策略

中圖分類號：A?文獻標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-102

引言

根據(jù)小學(xué)生閱讀的形式分為三種，精讀某篇文章、群文閱讀和系列閱讀。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓同學(xué)們根據(jù)教學(xué)課標(biāo)，恰當(dāng)進行群文閱讀，極大地拓寬了學(xué)生的視野，讓語文課堂變得五彩繽紛，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中不足和弊端，增加了學(xué)生的瀏覽量，優(yōu)化教學(xué)資源，提升了學(xué)生的閱讀能力和寫作能力。

一、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中落實的重要意義

在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師僅引導(dǎo)學(xué)生閱讀和分析當(dāng)前正在學(xué)習(xí)的一篇文章。這樣的閱讀只能落實教育部門設(shè)置的課堂任務(wù)，對進一步的提升沒有實質(zhì)性的幫助，甚至?xí)谀撤N程度上限制學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生對閱讀主題的理解相對一致。在小學(xué)語文課堂中合理地實施群文閱讀，在一定程度上增加了學(xué)生的閱讀量，拓展了學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)思路，使學(xué)生能夠從多方面來思考閱讀內(nèi)容，可以幫助學(xué)生擺脫傳統(tǒng)單篇閱讀教學(xué)的束縛。此外，經(jīng)過長期的群文閱讀訓(xùn)練，學(xué)生可以逐步找到有效的閱讀學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的閱讀理解能力，并且能促進學(xué)生閱讀水平的顯著提高。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中群文閱讀的有效應(yīng)用策略

（一）根據(jù)文章的難易程度給文章進行分組，增加學(xué)生的知識積累

在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，需要充分考慮學(xué)生的階段特點，給學(xué)生進行學(xué)情分析，然后根據(jù)文章的難易程度給文章進行分組。對于這種組合模式需要采用簡單和復(fù)雜相結(jié)合，讓學(xué)生在閱讀中可以由簡單到困難，慢慢增加閱讀的難度。先培養(yǎng)學(xué)生的自信和興趣，再給學(xué)生進行提高教學(xué)。而且這段教學(xué)開始的簡單能讓學(xué)生不會對閱讀望而生畏，一點點增加難度可以增加挑戰(zhàn)性，激起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生有不斷閱讀的欲望。使用這種由簡單到復(fù)雜的閱讀教學(xué)模式，可以提高學(xué)生的閱讀能力、閱讀速度，還能讓學(xué)生學(xué)會面對挑戰(zhàn)，明白人生道理。很多事情都是從簡單到困難的，只有不斷突破自己才能成就更好的人生。在語文閱讀教學(xué)中，老師既然已經(jīng)根據(jù)文章的難易程度給學(xué)生進行了劃分，所以在教學(xué)中可以給學(xué)生選擇一篇難度適中的文章帶領(lǐng)學(xué)生進行學(xué)習(xí)。對于這種文章選擇既要不失挑戰(zhàn)，又不可以太難打消小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。老師對于這篇難度適中的文章進行教學(xué)需要做到細(xì)致，在文章教學(xué)中盡可能地給學(xué)生講解更多知識，增加學(xué)生對文章的理解，讓學(xué)生能知其然，知其所以然，然后學(xué)生就可以根據(jù)老師的教學(xué)進行其他文章的自主閱讀。

（二）根據(jù)結(jié)構(gòu)層次來設(shè)計和組合閱讀文章

在群文閱讀教學(xué)中，教師按教學(xué)目標(biāo)有序組合，不能將毫無聯(lián)系的文章找來湊數(shù)，而是根據(jù)文章的結(jié)構(gòu)層次、單元目標(biāo)來設(shè)計和組合文章，以達到最佳效果。在此過程中，根據(jù)文章的主題思想，組織學(xué)生循序漸進式閱讀、遞進式閱讀、精心式閱讀等。例如，以“遞進式閱讀”為主題開展群文閱讀教學(xué)，可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀《小馬過河》，通過小馬要過河時問牛伯伯和小松鼠，最后在媽媽的鼓勵下，終于親自過河。通過簡單的故事告訴我們深刻的道理：遇到任何困難都要勇往直前退縮只能讓人一事無成。把文章的結(jié)構(gòu)和情節(jié)分析清楚后，然后讓學(xué)生通過比較這類文章的相同之處和不同之處，所詮釋的寓意各是什么。這種遞進式群文閱讀，讓學(xué)生對這類文章的結(jié)構(gòu)和主題非常熟悉，課后讓同學(xué)們仿寫一篇同類童話，用來提高學(xué)生的寫作水平。

（三）采用情境教學(xué)方法，調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情

對于小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)來說，學(xué)生的閱讀熱情是影響其教學(xué)效果的關(guān)鍵因素，而只有教師選擇適宜的閱讀指導(dǎo)方式，學(xué)生才會對群文閱讀感興趣。因此，為了調(diào)動學(xué)生參與閱讀的熱情，教師可以采用情境教學(xué)方法，根據(jù)不同的文本類型和文本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)不同種類的教學(xué)情境，讓學(xué)生能夠?qū)⑷何奈谋局邪奈淖?、意象和情感等元素轉(zhuǎn)化為形象化和直觀化的事物、場景等，這就適應(yīng)了小學(xué)生的思維特征和認(rèn)知特點。

（四）結(jié)合寫作，評價閱讀

群文閱讀是教學(xué)改革發(fā)展的產(chǎn)物。在新的教學(xué)觀念中，語文閱讀是關(guān)鍵和基礎(chǔ)，教師應(yīng)在閱讀的廣度內(nèi)增加學(xué)生的閱讀量并發(fā)展學(xué)生的智力。提高學(xué)生的閱讀速度和培養(yǎng)閱讀習(xí)慣與群文閱讀的教學(xué)模式密不可分。在改變了過去單一的教學(xué)模式之后，教師可以真正在語文課堂中利用群文閱讀的優(yōu)勢，使學(xué)生的應(yīng)用能力不斷提高。語文的應(yīng)用重點是寫作，在平時的寫作過程中，是否可以靈活地使用群文閱讀中積累的詞匯、句子和材料，是對群文閱讀最佳的評判。教師可以組織學(xué)生在群文閱讀課后提取一些優(yōu)美的句子作為寫作材料，并提高語文欣賞能力，還可以鼓勵學(xué)生在完成寫作和群文閱讀后選擇自己喜歡的或令人印象深刻的文章段落摘抄下來或是寫一篇讀后感。例如，老師可以要求學(xué)生每天閱讀一定量的文章，推薦一些好書和文章閱讀，并要求學(xué)生每周對自己喜歡的文章進行閱讀并寫下讀后感，鼓勵學(xué)生進行思考和寫作，可以鍛煉學(xué)生的閱讀理解和語言表達能力。

結(jié)束語

綜上所述，群文閱讀是教育創(chuàng)新發(fā)展背景下的產(chǎn)物，它能夠有效拓展學(xué)生的閱讀空間，讓學(xué)生在同主題、多文本的閱讀教學(xué)模式中提升閱讀水平。

參考文獻

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[2]李瑞.群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].教師博覽，2020（27）：38-39.