小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生文體意識的教學(xué)策略

李燕

摘要：文體意識對于小學(xué)語文課堂而言至關(guān)重要，語言文字學(xué)習(xí)需要與文體意識相結(jié)合。但是由于學(xué)生程度和年級不同，對于文體意識的理解力存在很大的差距，本文主要從文體意識的內(nèi)涵分析什么是文體意識;提出了不同文體的教學(xué)策略，具體從敘事類文本教學(xué)策略、說理類文本教學(xué)策略和應(yīng)用類文本教學(xué)策略進(jìn)行分析，為小學(xué)語文課堂培養(yǎng)學(xué)生文體意識提供參考性意見。

關(guān)鍵詞：文體意識;教學(xué)策略;內(nèi)涵

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-091

語文作為語言學(xué)習(xí)的工具，本身就帶有很大的使命感，語文教學(xué)也越來越被關(guān)注。而小學(xué)語文課堂中的文體意識的培養(yǎng)是語文教學(xué)中心部分，語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時候不能只考慮簡單的概念學(xué)習(xí)和知識的死記硬背，而是要鍛煉學(xué)生結(jié)合語言文本學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加深對文體意識的特征進(jìn)行學(xué)習(xí)。所以語文教師一定要很強(qiáng)的文體意識，進(jìn)行課本的解讀，使教學(xué)的思路更加有條絮的進(jìn)行開展，進(jìn)而幫助自己實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

一、文體意識的內(nèi)涵

單從字面上看“文體”這兩個字，是比較抽象的一個概念，它包含了樣式、語體和風(fēng)格的特點(diǎn)。然而從文體又稱之為“體裁”，又可以進(jìn)行細(xì)化，分別是敘事類文本、說理類文本和應(yīng)用類文本三種形式。當(dāng)然從專業(yè)角度分析“文體”，還可以理解為創(chuàng)作、閱讀主體對文體內(nèi)在的規(guī)律和特征進(jìn)行理解，并能夠在實(shí)際的小學(xué)語文課堂上可以自行掌控和運(yùn)用的行為。

例如，我在講授課文《草船借箭》這篇文章的時候，學(xué)生通過讀課文，明白了整個故事的脈絡(luò)，明白了《草船借箭》是按照一定故事發(fā)展的順序進(jìn)行敘述的，先寫了為什么要去借箭;接著就寫了諸葛亮為了借箭提前做了什么樣的準(zhǔn)備工作;對借箭的過程進(jìn)行了詳細(xì)的介紹和描述，這個作為這篇文章的重點(diǎn)部分進(jìn)行講解，最后對借箭的結(jié)果進(jìn)行了描寫，例如諸葛亮在規(guī)定的時間完成了借箭，并且運(yùn)輸?shù)街荑つ睦?，周瑜很慚愧，覺得自己是沒有諸葛亮聰明，甘拜下風(fēng)，以及對諸葛亮的才能間接進(jìn)行了歌頌和贊美。教師帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)了這篇文章里面的故事起因、經(jīng)過和結(jié)果都有具體的講述，而且文章講得非常細(xì)膩。另外，文章在敘事上前呼后應(yīng)，結(jié)尾開頭相互照應(yīng)，故事的完整性和嚴(yán)密性也隨之大大提升。這些都是文體寫法的一種，通過課文的講解，我讓學(xué)生學(xué)會了怎樣運(yùn)用正確的文體進(jìn)行寫作。

二、不同文體的教學(xué)策略

1、敘事類文本教學(xué)策略

在小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生文體意識的教學(xué)策略有敘事類文本，通過對日常生活中發(fā)生的事情進(jìn)行敘述，另外還有對人物形象進(jìn)行描寫的具體情節(jié)。對于故事情節(jié)的展開需要語文老師幫助學(xué)生對事件先進(jìn)行整理和分析，保證學(xué)生能夠順利的進(jìn)行語文閱讀學(xué)習(xí)。接下來語文老師示范結(jié)束后，學(xué)生要學(xué)會自己進(jìn)行情節(jié)的整理和分析，找到文章故事內(nèi)容的線索，對于敘事也要知道第一步是什么，第二步又是什么，是按照一定的順序來進(jìn)行的。

例如，我在教授課文《落花生》這篇文章的時候，我會這樣開啟課程：“孩子們，你們吃過花生嗎？”以此來開啟敘事類文體的學(xué)習(xí)，接著我又說：“我們平常在家里吃的花生豆就是我們這篇課文的主角，可是作者為什么起名字叫‘落花生’呢？”接下來是學(xué)生自由閱讀時間，等學(xué)生閱讀完了，我又說：“孩子們，通過文章的閱讀，你知道我們作者是以什么樣的順序來講述故事的呢？”這一次學(xué)生更加用心的進(jìn)行第二次課文閱讀，學(xué)生會回答：“這篇文章從種花生、收花生和吃花生的時間順序來講述故事的?！蔽視M(jìn)行評價，并說大家分析的很好，大家通過課文的閱讀對內(nèi)容進(jìn)行了總結(jié)，知道了課文主要從兩個方面進(jìn)行闡述，第一層是講了花生的好處;第二層講了花生和人生之間的關(guān)系。這篇課文是一篇敘事類文本，學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握了什么是敘事類的知識點(diǎn)。

2、說理類文本教學(xué)策略

什么是說理類文本，說理文本主要講什么，怎樣教，是小學(xué)語文課堂上培養(yǎng)學(xué)生文體意識的另外一種文體策略。很多小學(xué)語文老師對于說理類文本存在理解的誤差，覺得就是教育課，講道理，違背了語文的宗旨。對于說理類文本的定義是這樣說的：閱讀說明性文章，抓住主要方面，并知道文章的基本意思的一種語文說明方法。所以，語文老師要知道怎樣講“理”，怎樣實(shí)施講“理”，說的要有據(jù)可證，頭頭是道的教學(xué)策略。

例如，我在教授課文《大象的耳朵》這篇文章的時候，我會先對孩子們說：“同學(xué)們，小動物們是怎么看待大象的耳朵的呢？”學(xué)生會在短時間內(nèi)閱讀課文，并做標(biāo)注，熱后學(xué)生說：“小兔子、小鹿子、小馬和小老鼠都覺得大象的耳朵有問題”，我會說：“你也這樣覺得嗎？你有什么依據(jù)可以證明你說的對呢？”學(xué)生本來都比較喜歡小動物，所以對于學(xué)習(xí)非常感興趣，會非常認(rèn)真的思考，找出自己的道理，證明自己的觀點(diǎn)。學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)，也得到了很多啟示，知道自己以后面對所有的事情，做任何事一定要做到按理來。

3、應(yīng)用類文本教學(xué)策略

應(yīng)用類文本的使用范圍還是比較廣的，比如我們平時寫的書信、請假條、請柬、發(fā)言稿、自薦信等都需要應(yīng)用類文本。應(yīng)用類文本和我們的生活息息相關(guān)，在我們的生活方方面面都有體現(xiàn)。小學(xué)語文怎樣進(jìn)行應(yīng)用類文本教學(xué)，對于學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)的作用不言而喻，是非常重要的。

例如，我在教授應(yīng)用文《名校綠卡》這一作文寫作一課時，對于日記書寫的注意事項有哪些，需要怎樣寫，基本框架是什么，都需要給學(xué)生講明白。我會這樣說：“同學(xué)門，你們知道日記和書信的格式是什么樣的？”學(xué)生一開始不明白，接下來我會舉例說明，日記是用來記錄我們?nèi)粘Ｉ瞵嵤碌膶懽魑捏w，屬于記敘類的應(yīng)用文，主要包括學(xué)生日記、生活日記和觀察日記三類，格式主要有兩步，第一步就是寫清楚年月日和當(dāng)天天氣的情況;第二步就是空兩格開始寫正文。學(xué)生在我的講解下，明白了什么是應(yīng)用文。接下來我會讓學(xué)生根據(jù)自己的情況寫一篇當(dāng)天的日記。

總而言之，小學(xué)語文文體有三種形式，教師要根據(jù)不同的文體形式進(jìn)行有針對性的教學(xué)，實(shí)施不同的教學(xué)策略。

參考文獻(xiàn)

[1] 汪潮 .文體意識、文體特點(diǎn)與教學(xué)策略[J].語文教學(xué)通訊，2013（36）：12-13.

[2]中華人民共和國教育部 . 全日制義務(wù) 教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.