小學(xué)英語閱讀實踐教學(xué)策略的有效研究

魏婷

摘要：在不同類型的教學(xué)時間中，閱讀是英語的重要組成部分，不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要部分，也是教師在課堂教學(xué)的過程中所組成的重要部分，所以教師都需要讓學(xué)生通過閱讀的方式獲得更多的知識內(nèi)容，而且也需要讓學(xué)生通過自己對于英語單詞的理解，在閱讀的過程中，進行上下文的推測，給出所要回答問題的正確答案，所以在這個過程中，教師都需要掌握學(xué)生英語閱讀能力的發(fā)展，因此本文就小學(xué)英語閱讀實踐教學(xué)策略的有效研究進行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;閱讀教學(xué);分析文本結(jié)構(gòu);展開情景對話;進行群文閱讀

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-48-062

在提高學(xué)生閱讀基礎(chǔ)的前提下，教師首先要保證學(xué)生的英語文章的閱讀數(shù)量，這樣才能夠幫助學(xué)生積累更多的英語單詞，而且也能夠讓學(xué)生的語法結(jié)構(gòu)得到有效訓(xùn)練，所以在這個過程中，教師都需要提高學(xué)生對于英語知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，這樣才能夠有效地保證學(xué)生，對于自己的學(xué)習(xí)活動都可以做到高質(zhì)量的參與，提高學(xué)生對于英語閱讀的有效運用時間，教師在及時的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況的過程中，才能夠及時的調(diào)整課堂中的教學(xué)進度，也能夠讓學(xué)生在課堂中運用英語的方式回答問題，這樣學(xué)生的口語也能夠得到有效的鍛煉，而且也能夠提高學(xué)生的語感，學(xué)生在閱讀題目的過程中，就會增加自己的題目正確率。

一、分析文本結(jié)構(gòu)，簡要總結(jié)文本內(nèi)容

教師在幫助學(xué)生分析英語文本結(jié)構(gòu)的前提下，都需要簡要的總結(jié)文本中的知識內(nèi)容，通過讓學(xué)生對于英語閱讀的大致要求，有一個具體的認知，這樣才能夠減輕學(xué)生在英語閱讀過程中的壓力感，從而準確的發(fā)揮出自己的閱讀水平，而且有很多學(xué)生明明這一個單詞的很多意思他都是記得的，但是在閱讀的過程中卻不能選擇最符合語境含義的漢語意思，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生整體的閱讀理解變得不是特別的準確，從而影響了題目的正確率，所以教師就需要提高學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)的閱讀能力。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“My family！”這一章節(jié)內(nèi)容時，可以先讓學(xué)生介紹自己的家庭成員狀況，這樣才能夠根據(jù)課文中的例子，對于不同的漢語進行有效的轉(zhuǎn)變，這樣學(xué)生能夠提高自己漢語轉(zhuǎn)變?yōu)橛⒄Z的能力，也能夠讓學(xué)生對于其中的重點單詞進行合理的記憶，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)印象，因為物主性代詞以及名詞之間的組成結(jié)構(gòu)，是非常復(fù)雜的，所以教師都需要有難度比較低的方向中，向?qū)W生進行講解，這樣才能夠有效的提高學(xué)生對于英語學(xué)科知識的學(xué)習(xí)興趣，很多學(xué)生在面對英語這一門學(xué)科的時候，天然就會有一種比較排斥的心理，所以教師都需要帶領(lǐng)學(xué)生分析文本結(jié)構(gòu)，這樣學(xué)生才能夠有一定的能力去簡要總結(jié)文本知識內(nèi)容。

二、展開情景對話，靈活運用文本信息

教師在課堂中開展情景對話的前提下，就要讓學(xué)生靈活的運用文本信息，這樣才能夠借助背景知識內(nèi)容，構(gòu)建起自己的口語表達的邏輯，并且讓學(xué)生能夠順暢的說出自己所要表達的含義，在運用口語的方式，能夠增加學(xué)生對于不同文字表達的熟練程度，并能夠讓學(xué)生對于英語學(xué)科有一個更為全面的體驗感受。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Where is my car？”這一章節(jié)內(nèi)容時，在學(xué)習(xí)特殊性的語文感受的時候，教室都需要先列舉學(xué)生比較常見的，這樣才能夠幫助學(xué)生有效地進入到高效的學(xué)習(xí)狀態(tài)，通過你我的運用文本中的信息，不僅能夠讓學(xué)生提高自己的英語核心素養(yǎng)，也可以在閱讀實踐教學(xué)中不斷的加深學(xué)生對于閱讀的感受，因為閱讀教學(xué)的效果影響到學(xué)生是否能夠真正的運用自己所學(xué)習(xí)的語法知識，去完成閱讀理解題目以及完形填空，并且真正的獲取到分數(shù)，這是非常重要的教學(xué)步驟，而且教師在與學(xué)生展開前期的對話的前提下，也需要能不斷的引導(dǎo)學(xué)生運用自己的語言邏輯結(jié)構(gòu)，去回答出教師運用英語所提出的問題，而且也要求學(xué)生是必須要用英語的方式來進行回答，這樣才能夠從聽說這些方面全方面的發(fā)展，學(xué)生的英語能力。

三、進行群文閱讀，有效拓展知識素養(yǎng)

開展群文閱讀活動是需要學(xué)生具備一定的英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的英文，學(xué)生如果沒有豐富的詞匯量，作為閱讀之聲的前提下，那么學(xué)生在面對很多篇英語文章的時候，其中心里的壓力感是非常強烈的，所以教師就需要有效的拓展學(xué)生的英語學(xué)科的知識素養(yǎng)，這樣才能夠引導(dǎo)學(xué)生參與閱讀活動。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“Do you like pears？”這一章節(jié)內(nèi)容時，詢問一個人是否喜歡某一項東西，可以用特殊疑問的方式，也可以用一般疑問句的方式，比如這一章節(jié)知識學(xué)習(xí)的句型，就是一般疑問句，而且學(xué)生以后的學(xué)習(xí)道路中，會經(jīng)常運用到助動詞，這也是學(xué)生需要掌握的重點方向，所以教師在這個過程中，需要有效的拓展知識內(nèi)容的講解，在提高學(xué)生的核心素養(yǎng)的前提下，不斷的幫助學(xué)生在實際生活中進行運用，在開展閱讀實踐活動的時候，也能夠讓學(xué)生通過一個主題的設(shè)定，從而寫出一篇完整的英語文章，這樣才能夠幫助學(xué)生建立自己的語法邏輯體系。

總而言之，無論是開展主題閱讀活動還是全文閱讀活動，教師都需要設(shè)置文章難度的高低，這樣才能夠幫助全體學(xué)生，都能夠找到適合自己閱讀的文章類型，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)水平是不同的，在面對英語問題的時候，學(xué)生的反應(yīng)能力也是截然不同的。

參考文獻

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