古詩(shī)文學(xué)法及教法

鹿維

摘要：小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)在提倡傳統(tǒng)文化繼承的背景下變得愈發(fā)重要，反映在教學(xué)中則是關(guān)于古詩(shī)文閱讀內(nèi)容的增多以及教學(xué)要求的提升，這對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教師提出了更高的要求。許多舊有的古詩(shī)文教學(xué)方式是不能適應(yīng)現(xiàn)實(shí)情況的，教師必須要完善并且創(chuàng)新舊有的古詩(shī)文教學(xué)策略，以此來(lái)適應(yīng)新的教學(xué)要求。在這一轉(zhuǎn)變過(guò)程中，許多小學(xué)語(yǔ)文教師漸漸掉了隊(duì)，沒(méi)能讓自身的古詩(shī)文教學(xué)得到與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展。表現(xiàn)在教學(xué)中則是依舊沿用背誦記憶等老一套的，應(yīng)該被淘汰的教學(xué)措施。在此并不是完全否定這些措施的作用，而是教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行改進(jìn)，使其更加適合新的教學(xué)形式與要求。為了進(jìn)一步推廣新形勢(shì)下的小學(xué)語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)方式，本文通過(guò)對(duì)情境體驗(yàn)、自主授課、文本復(fù)述三項(xiàng)教學(xué)方式的分析，希望對(duì)小學(xué)古詩(shī)文的教學(xué)起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵字：小學(xué)古詩(shī)文;古詩(shī)文教學(xué);教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-48-028

小學(xué)古詩(shī)文在教學(xué)過(guò)程中要從兩個(gè)方向著手，一是古詩(shī)文的教法，二是古詩(shī)文的學(xué)法。教法與學(xué)法都是從教師出發(fā)，不過(guò)教法以教師為主體，強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)方式手段。而學(xué)法以學(xué)生為主體，教師為輔助，教師在這一過(guò)程中的作用是傳授給學(xué)生正確的古詩(shī)文學(xué)習(xí)方式，并糾正其在學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤做法。但其實(shí)，這兩個(gè)不同的方向是相互連接的，“學(xué)法”以“教法”為基礎(chǔ)，而同時(shí)，“教法”與“學(xué)法”在教學(xué)實(shí)踐中得到統(tǒng)一。如果沒(méi)有正確的“教學(xué)”，“學(xué)法”便得不到實(shí)踐;如果沒(méi)有正確的“學(xué)法”，“教法”便失去了作用。

一、在古詩(shī)文情境體驗(yàn)中完善教與學(xué)

小學(xué)階段的古詩(shī)文教學(xué)過(guò)程必須要依托大量的情境教學(xué)才能實(shí)現(xiàn)。一方面，這是由于學(xué)生理解能力的原因;另一方面是因?yàn)樾W(xué)階段古詩(shī)文教學(xué)中情境描寫(xiě)多發(fā)的原因。在這樣的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該主動(dòng)借助多媒體教學(xué)設(shè)備、情境故事講述、教學(xué)場(chǎng)景布置等的形式，來(lái)進(jìn)行小學(xué)古詩(shī)文的情境教學(xué)。而在這一過(guò)程中，教師不僅要利用上述措施進(jìn)行“教法”的完善，也要傳授學(xué)生在情境教學(xué)中的“學(xué)法”。在情境教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)發(fā)言，讓不同的學(xué)生分享其在情境教學(xué)中獲得的感悟，進(jìn)一步通過(guò)語(yǔ)言的表達(dá)將其感受理性化。同時(shí)，這一過(guò)程也將其他學(xué)生的思路進(jìn)行了擴(kuò)充，完善了其教學(xué)理解。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中“示兒”一詩(shī)的具體教學(xué)實(shí)踐為例。在該詩(shī)的情境營(yíng)造中，教師應(yīng)該主要圍繞陸游的人物形象營(yíng)造來(lái)進(jìn)行情境教學(xué)。教學(xué)中，教師可以從語(yǔ)言語(yǔ)境創(chuàng)造和視頻環(huán)境創(chuàng)造的角度，分別為學(xué)生準(zhǔn)備相關(guān)的人物故事材料與視頻材料。并在其中積極推動(dòng)學(xué)生的自主發(fā)言，讓學(xué)生分享自己結(jié)合教學(xué)環(huán)境以及具體語(yǔ)句獲得的古詩(shī)理解。

二、在古詩(shī)文學(xué)生自主授課中完善教與學(xué)

古詩(shī)文教學(xué)十分考驗(yàn)學(xué)生的理解能力，而提升理解能力最好的方式之一就是變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，教師可以在教學(xué)中開(kāi)發(fā)學(xué)生古詩(shī)文的自主授課教學(xué)。實(shí)踐中，教師可以按照不同的學(xué)習(xí)小組，給學(xué)生安排不同的授課任務(wù)，讓學(xué)生模仿教師教學(xué)為其它學(xué)生進(jìn)行古詩(shī)文授課。在這一過(guò)程中，由于授課任務(wù)的安排，學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考古詩(shī)文教學(xué)中的各種細(xì)節(jié)與問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)向主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化。

以人教版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文中“聞官軍收河南河北”一課的古詩(shī)文學(xué)生授課為例。在本課的授課中，教師先是給學(xué)生介紹了此詩(shī)寫(xiě)作的背景，讓學(xué)生具備了一定的讀詩(shī)基礎(chǔ)。此后，教師按照不同的分組，給學(xué)生按照詩(shī)句分配了不同的任務(wù)。學(xué)生在此過(guò)程中主動(dòng)積極參與到了學(xué)習(xí)中，充分實(shí)現(xiàn)被動(dòng)讀詩(shī)向主動(dòng)讀詩(shī)的轉(zhuǎn)變。最后的授課中，在學(xué)生自主分享與教師的輔助教學(xué)下，該詩(shī)的教學(xué)取得了很好的效果。

三、在古詩(shī)文文本復(fù)述中完善教與學(xué)

古詩(shī)文教學(xué)的一個(gè)重要形式就是進(jìn)行文本復(fù)述實(shí)踐。文本復(fù)述的水平體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)詩(shī)歌的理解程度，復(fù)述的好壞很大程度檢驗(yàn)了一個(gè)學(xué)生的文本理解。許多學(xué)生在古文的學(xué)習(xí)中，不知道如何檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)成果，對(duì)此，教師可以組織文本復(fù)述實(shí)踐，讓學(xué)生通過(guò)文本復(fù)述檢驗(yàn)自身的學(xué)習(xí)。學(xué)生在文本復(fù)述中出現(xiàn)的卡殼問(wèn)題，就是其在古文理解中存在不足的地方，教師要將此明確，并幫助學(xué)生解決其對(duì)應(yīng)的古文理解問(wèn)題，如此，便在文本復(fù)述中實(shí)現(xiàn)了“教法”與“學(xué)法”結(jié)合發(fā)展。

以人教版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中“學(xué)弈”一課的教學(xué)為例。教師在主體教學(xué)完成后，組織學(xué)生進(jìn)行了文本復(fù)述實(shí)踐。在復(fù)述實(shí)踐中，教師對(duì)不同學(xué)生的問(wèn)題加以記錄并指正。學(xué)生通過(guò)教師對(duì)問(wèn)題的指正，對(duì)自己學(xué)習(xí)中的誤區(qū)以及盲區(qū)進(jìn)行了反思，從而提升了自己對(duì)“學(xué)弈”古文的理解。

綜上所述，小學(xué)古詩(shī)文學(xué)習(xí)與普通的文本閱讀有很大的區(qū)別，在如今提倡傳統(tǒng)文化繼承的背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師需要擔(dān)負(fù)責(zé)任，發(fā)展與創(chuàng)新自身的文本閱讀教學(xué)模式，完善屬于古詩(shī)文閱讀教學(xué)的獨(dú)特方式。在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該保持“教法”與“學(xué)法”的同步發(fā)展，既提升以自身為主體的教學(xué)的水平，也要傳授給學(xué)生正確學(xué)習(xí)方式，從而不斷完善小學(xué)古詩(shī)文教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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