基于核心素養(yǎng)的單元規(guī)劃

周芳

摘要： 本文簡要解釋了英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，以及如何開展基于核心素養(yǎng)的單元設(shè)計(jì)。全篇以案例為主，探究以核心素養(yǎng)為目標(biāo)的單元規(guī)劃。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 單元設(shè)計(jì) 教學(xué)案例

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

“核心素養(yǎng)”指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)體現(xiàn)在理解與表達(dá)、語用與語感、文化與情感三個(gè)維度，包括語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面。結(jié)構(gòu)圖如下：

（1）語言能力

語言能力是在社會(huì)情境中借助語言，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達(dá)意義的能力。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能進(jìn)一步發(fā)展語言意識和英語語感;掌握英語語言知識并在語境中整合性運(yùn)用所學(xué)知識;理解口、筆語語篇所傳遞的意義，識別并賞析其恰當(dāng)表達(dá)意義的手段;有效使用口、筆語傳遞意義和進(jìn)行人際交流。

（2）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力指學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語學(xué)習(xí)策略、拓寬英語學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語學(xué)習(xí)效率的意識和能力。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生保持對英語學(xué)習(xí)的興趣，具有明確的目標(biāo)意識，能夠多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，有效規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)任務(wù)，選擇恰當(dāng)?shù)牟呗耘c方法，監(jiān)控、反思、調(diào)整和評價(jià)自己的學(xué)習(xí)。

（3）思維品質(zhì)

思維品質(zhì)指人的思維個(gè)性特征，反映其在思維的邏輯性、批判性、創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的水平和特點(diǎn)。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生能辨析語言和文化中的各種現(xiàn)象;分類、概括信息，建構(gòu)新概念;分析、推斷信息的邏輯關(guān)系;正確評判各種思想觀點(diǎn)，理性表達(dá)自己的觀點(diǎn)，具備初步用英語進(jìn)行多元思維的能力。

（4）文化品格

文化品格指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認(rèn)同，是學(xué)生在全球化背景下表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向。通過本學(xué)習(xí)，學(xué)生能獲得文化知識，理解文化內(nèi)涵，比較文化異同，吸收文化精華，形成正確的價(jià)值觀念和道德情感，自信、自尊、自強(qiáng)，具備一定的跨文化溝通和傳播中華優(yōu)秀文化的能力。

二、制約學(xué)生英語核心素養(yǎng)發(fā)展的主要問題及調(diào)整策略

在中高考的壓力下，為了讓學(xué)生在短時(shí)間，高效地提高分?jǐn)?shù)，許多初中高年級的英語課堂采取灌輸式或填鴨式教學(xué)，即使有的采用了任務(wù)型教學(xué)或情景教學(xué)模式，教師也更傾向于語言知識層面的訓(xùn)練，主要表現(xiàn)在下面三個(gè)方面：

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容：課堂教學(xué)內(nèi)容主要以詞匯、語法知識為主線，技能訓(xùn)練較單一，缺乏語境、忽略主題，語篇意識不強(qiáng)、思維發(fā)展意識薄弱。

2.學(xué)習(xí)方式：受應(yīng)試教育的影響，許多課堂教學(xué)主要以接受性學(xué)習(xí)為主，注重知識點(diǎn)的訓(xùn)練和記憶，缺乏真實(shí)語境下的語言實(shí)踐活動(dòng)。

3.課程設(shè)計(jì) ：模式化、表層化、碎片化，情感、態(tài)度、價(jià)值觀培養(yǎng)流于形式。

針對上述三個(gè)突出問題，我們可以做以下調(diào)整：

學(xué)習(xí)內(nèi)容要改變脫離語境的知識學(xué)習(xí)，將知識學(xué)習(xí)與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語言運(yùn)用之中。

學(xué)習(xí)方式要走向整合、關(guān)聯(lián)、發(fā)展的課程，實(shí)現(xiàn)對語言的深度學(xué)習(xí)即語言、文化、思維的融合。

課程設(shè)計(jì)要把育人目標(biāo)融入教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程之中。

基于上述分析，要把核心素養(yǎng)理念扎扎實(shí)實(shí)地落實(shí)到每一課堂教學(xué)中，就要對教學(xué)材料進(jìn)行研讀、分析、再整合，因此，實(shí)施單元規(guī)劃是推進(jìn)落實(shí)核心素養(yǎng)行之有效的方法。

三、基于核心素養(yǎng)的單元規(guī)劃建議

1.要把握好單元之間的關(guān)聯(lián)。不管按照哪種方法進(jìn)行單元規(guī)劃，都要充分考慮到單元之間的聯(lián)系。以上海牛津教材為例，教材內(nèi)容按話題分布于不同的模塊，每個(gè)模塊由幾個(gè)同類話題單元構(gòu)建而成，這些自然單元之間互相關(guān)聯(lián)，即具有并列關(guān)系又有遞進(jìn)關(guān)系，前一個(gè)單元為后一單元的基礎(chǔ)，單元之間呈螺旋上升發(fā)展。

以“上海牛津8BM5 ”為例，該模塊的主題是“Amazing things”，下屬兩個(gè)單元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），這兩個(gè)單元的語篇題材各異，但都屬于說明文范疇。說明文題材豐富，說明方法靈活，本模塊的兩個(gè)核心語篇以“數(shù)字”，“百科全書”為主題，呈現(xiàn)了說明文的基本結(jié)構(gòu)及寫作方法，要求學(xué)生能把握說明文的基本信息，能判斷常用的說明方法，如：舉例、分類、比較、下定義等。

2.要把握好同一個(gè)單元不同課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)

上海牛津教材每個(gè)單元Reading， Gramma， Listening and speaking， Writing 四個(gè)部分內(nèi)容構(gòu)成，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同進(jìn)行課時(shí)的劃分，他們之間是互相關(guān)聯(lián)的，比如：Reading部分的語篇為Gramma部分的詞法句法教學(xué)提供語言素材和基本詞匯支持，而詞法句法教學(xué)又為Speaking， Writing部分提供正確的語言框架和語法保障，所以，課時(shí)之間的關(guān)系應(yīng)該是即互為支持同時(shí)又要層層遞進(jìn)。如：8AM2U5最后一個(gè)課時(shí)（More practice-The Giant Panda），這是一篇說明文，這篇閱讀素材是本單元核心閱讀的延申，說明方法更為靈活，文體特征更為明顯，結(jié)構(gòu)更為完整，相比Gramma，Listening，writing幾個(gè)課時(shí)，本課時(shí)的學(xué)習(xí)內(nèi)容更為綜合，所以在規(guī)劃單元的時(shí)候要考慮到學(xué)生語言知識到語言能力和學(xué)習(xí)能力的轉(zhuǎn)化。

3.要把握好同一課時(shí)不同任務(wù)之間的關(guān)聯(lián)

在英語核心素養(yǎng)的理念下，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成包括知識、能力、態(tài)度三個(gè)不同側(cè)面，知識、能力、態(tài)度目標(biāo)有質(zhì)的不同，但三者之間具有密切的相關(guān)性、依存性和一致性。所以，我們在設(shè)計(jì)課堂任務(wù)的時(shí)候一定要考慮到教學(xué)目標(biāo)的關(guān)聯(lián)性，依此來設(shè)計(jì)不同的課堂任務(wù)。這些任務(wù)通常是一個(gè)整體任務(wù)的不同階段或步驟，它們是彼此關(guān)聯(lián)、有機(jī)銜接的，圍繞一個(gè)或幾個(gè)統(tǒng)一的目標(biāo)。任務(wù)有大有小，有分有總，分任務(wù)為總?cè)蝿?wù)服務(wù)，設(shè)計(jì)任務(wù)活動(dòng)時(shí)，要保證活動(dòng)的目的與總?cè)蝿?wù)的目的是一致的。具體地講，要考慮每個(gè)分任務(wù)活動(dòng)在總?cè)蝿?wù)中的作用。以“8AU5 The Giant Panda”為例：在While-task reading 任務(wù)中的一個(gè)活動(dòng)是這樣設(shè)計(jì)的。

這個(gè)活動(dòng)即培養(yǎng)學(xué)生尋讀的能力也培養(yǎng)了學(xué)生分析、對比、判斷，討論和陳述等高階思維能力，Why is it very rare ？ 文章只提到大熊貓出生率低，生活環(huán)境比較局限（當(dāng)然這也需要學(xué)生去提取及歸納文中語段），那么還有什么其他的因素使得大熊貓的數(shù)量稀少，經(jīng)過小組討論，得出另一個(gè)課本外的結(jié)論：人類活動(dòng)的日益頻繁和對森林的破壞。這個(gè)問題為本課的情感目標(biāo)埋下了伏筆。

四、單元規(guī)劃方法及內(nèi)容

在核心素養(yǎng)的理念指導(dǎo)下，單元規(guī)劃要關(guān)注學(xué)生的語言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)及文化品格，在做單元規(guī)劃的時(shí)侯要把握好知識和能力的關(guān)系，要體現(xiàn)學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)過程，尊重學(xué)生個(gè)體差異。根據(jù)?教學(xué)基本要求?和所用教材，單元規(guī)劃方法建議如圖;

一般來講，單元規(guī)劃包含“規(guī)劃方法”“確定教學(xué)內(nèi)容””確定教學(xué)目標(biāo)” “設(shè)計(jì)教學(xué)”及“確定單元規(guī)劃結(jié)果”

五、案例呈現(xiàn)（“8AM5 Encyclopaedias”單元規(guī)劃）

1.選擇單元規(guī)劃方法

上海牛津8A教材由三個(gè)模塊，七個(gè)自然單元組成，每個(gè)單元都包含聽、說、讀、寫四個(gè)語言技能，選擇“按教材”來規(guī)劃單元，既遵循教材的編排特點(diǎn)又能突顯語言技能的培養(yǎng)。

2. 確定單元教學(xué)內(nèi)容

本單元教學(xué)內(nèi)容包括：語言、詞匯、詞法、句法、語篇、功能、話題。核心內(nèi)容是語篇（說明文）

3. 確定單元教學(xué)目標(biāo)

1） 教材分析（Oxford English 8A）：

在英語學(xué)科核心素養(yǎng)的理論指導(dǎo)下，?英語（牛津上海版）八年級第一學(xué)期?教材從理解與表達(dá)、語用與語感、文化與情感三個(gè)緯度展開， 充分體現(xiàn)了培養(yǎng)學(xué)生知識能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力的意識。八年級教材語篇的長度，句子結(jié)構(gòu)的復(fù)雜程度，選材寓意的深度及涉及范圍的廣度較之前六、七年級有了明顯的提升，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在設(shè)計(jì)課堂活動(dòng)的時(shí)候，不僅要關(guān)注學(xué)生知識技能的獲取，更要注重學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)。

?英語（牛津上海版）八年級第一學(xué)期?教材由三大主題模塊（My life; Amazing things;Science fiction）組成，圍繞不同的主題，采用循環(huán)式編排方式，構(gòu)建了七個(gè)話題單元，單元之間各有側(cè)重、互相關(guān)聯(lián)，逐步加深、擴(kuò)展，符合學(xué)生記憶、學(xué)習(xí)的規(guī)律。

2）模塊概述

授課單元位于教材的第二個(gè)模塊，該模塊的主題是“Amazing things”，下屬兩個(gè)單元（U4 Numbers ， U5 Encyclopaedias），這兩個(gè)單元的語篇題材各異，但都屬于說明文范疇。說明文題材豐富，說明方法靈活，本模塊的兩個(gè)核心語篇以“數(shù)字”，“百科全書”為主題，呈現(xiàn)了說明文的基本結(jié)構(gòu)及寫作方法，要求學(xué)生能把握說明文的基本信息，能判斷常用的說明方法，如：舉例、分類、比較、下定義等。

3）單元概述

本單元位于該教材第二模塊，第五單元，由閱讀、語法、聽、說及寫作部分構(gòu)成，單元主題是“百科全書”， 百科全書具有取材廣泛，語言精準(zhǔn)精煉、概括性強(qiáng)、使用方便、大多按字母編排等特點(diǎn)，給人們提供各種事物的基本知識、歷史和現(xiàn)狀。本單元要求學(xué)生知道百科全書以字母順序編排的特點(diǎn)，把握語篇的基本信息。核心語篇是按字母D檢索的三篇小文章（Dinosaur; Diogenes; Disney， Walt），用精煉概括性語言提供了恐龍，戴歐根尼及華特.迪士尼的基本信息和主要知識，這三篇說明文體裁的小文章是后續(xù)語法、聽、說、讀、寫的載體，為它們提供了語言素材、目標(biāo)句型及核心詞匯;反之，后面的幾個(gè)板塊則從語法、功能、話題等不同的方面對前者進(jìn)行夯實(shí)和拓展：包括詞匯的擴(kuò)展，新舊語言知識的綜合運(yùn)用，及讀寫綜合練習(xí)。

4）學(xué)情分析

授課班級是我初一接手的班級，一共38名學(xué)生，其中18名女生，20名男生，大部分學(xué)生英語素養(yǎng)一般，部分同學(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)主動(dòng)性欠缺;閱讀量非常少，詞匯儲備偏低，不會(huì)使用恰當(dāng)?shù)拈喿x技巧進(jìn)行有目的的閱讀;總體上，他們既沒有低年級學(xué)生的天真與活潑又缺乏高年級學(xué)生的謹(jǐn)慎和穩(wěn)重，平時(shí)上課比較沉悶。下面從英語的核心素養(yǎng)四個(gè)維度對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析：

①語言能力：大部分學(xué)生初步具備英語語言能力，能在設(shè)定的情景中進(jìn)行問答 ;能就熟悉的話題同他人進(jìn)行簡單交流;能閱讀基本無生詞的短文，理解大意，獲取關(guān)鍵信息;能書寫一般文體的短文。

②思維品質(zhì)：目前只有三分之一的同學(xué)具備初步分析、推理、判斷、理性表達(dá)、等方面的能力，大部分學(xué)生只能完成較為機(jī)械的聽讀等學(xué)習(xí)任務(wù)。

③文化意識：大部分學(xué)生能初步具備理解各國文化內(nèi)涵，比較異同，尊重不同的文化差異這方面意識。

④學(xué)習(xí)能力：絕大部分學(xué)生不會(huì)主動(dòng)拓寬學(xué)習(xí)渠道，不能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略，沒有努力提升學(xué)習(xí)效果的意識。

根據(jù)上述因素確定本單元教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)

4. 單元規(guī)劃結(jié)果

總之，單元規(guī)劃必須有助于?課程標(biāo)準(zhǔn)?內(nèi)容于要求的實(shí)施及落實(shí)。其次，能夠做到不僅關(guān)注學(xué)生的基本知識與基本技能的學(xué)習(xí)，也關(guān)注學(xué)生思維、行為和態(tài)度的表現(xiàn)，也必須從學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合，在方法的選擇與運(yùn)用上注意靈活選擇與謹(jǐn)慎對待相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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