淺談關于送教上門為特殊兒童服務的實踐探究

勾遠芳

摘要：在教育體制改革的積極影響下，國家教育部門對特殊教育的教學情況越來越重視，并基于當前的教育現(xiàn)狀提出了“送教上門”的服務理念。在該理念的引導下，一些因病情、家庭等因素無法走入學校進行學習的殘疾兒童能夠受到同等的教育，文化知識與精神素養(yǎng)也會得到豐富，這對他們今后的成長與發(fā)展有著十分重要的作用。

關鍵詞：特殊教育;送教上門; 實踐探究

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

由于特殊教育“送教上門”服務開展的時間較短，相關理念及教育形式還不太成熟，所以在具體的實施中，容易出現(xiàn)問題或弊端，如送教對象選擇流程不合理、缺少對家長的重視、沒有對特殊學生進行深入的了解等。要想真正的將特殊教育送到每一個兒童的家中，讓他們在收獲知識，享受學習所帶來的快樂的同時，還可以促進智力的發(fā)育。

一、“送教上門”概述

特殊教育“送教上門”是指學校教師走進特殊兒童的家中、醫(yī)院或相關機構(gòu)中，根據(jù)他們的年齡、病情等提供教育。該理念在特殊教育中的滲透與實踐，能夠?qū)ⅰ敖逃龖獫M足所有兒童的成長及發(fā)展所需”的原則體現(xiàn)得淋漓盡致。不僅如此，“送教上門”這種新型的特殊教育形式能夠使每一名因重病無法正常生活、學習的孩子重獲陽光和希望，這對他們未來的發(fā)展和成長將會大有裨益。

二、特殊教育“送教上門”存在的問題

（一）送教對象選擇流程缺少合理性

我國開展特殊教育的主要目的是為殘疾兒童提供學習的機會，讓他們能夠像正常兒童那樣接受知識的洗禮，實現(xiàn)自身的健康發(fā)展，而特殊教育“送教上門”的對象是殘疾情況較為嚴重的兒童。在送教對象確定前，應由殘聯(lián)、教育機構(gòu)、衛(wèi)生部門進行評估，然后提供給當?shù)亟逃诌M行審核，只有符合條件的對象才能夠進行“送教上門”服務。但是，在實施過程中發(fā)現(xiàn)，一些病情較輕的兒童同樣在“送教上門”服務的行列中，造成該現(xiàn)象發(fā)生的原因是送教對象的審核、選擇流程缺少合理性，并且存在暗箱操作等行為。

（二）送教教師方面存在的問題

因為特殊教育“送教上門”處于發(fā)展階段，并且各項制度尚未完善，所以送教教師的隊伍還沒有統(tǒng)一的標準，再加上殘疾兒童的種類較多，教師教學上的重點與難點存在較大的差異，使得送教教師均由當?shù)氐慕逃块T進行選擇和確定，還有部分地區(qū)在配備送教教師的同時，還輔以經(jīng)驗豐富的醫(yī)生。此外，在多種因素的影響下，我國從事特殊教育的教師屈指可數(shù);部分地區(qū)在選擇送教教師時將普通教師納入其中，沒有對他們進行崗位培訓和任職教育，導致這些教師無法全面掌握特殊兒童的具體情況予以針對性的教育，教育質(zhì)量也無法得到保障。

（三）送教上門保障機制不健全

送教上門工作缺少機制化的經(jīng)費保障，有的由學校擠出工作經(jīng)費象征性地予以補貼，有的是老師自掏腰包支付交通費用。學校多安排教師利用非教學時間送教上門，無課程、制度保障。缺少規(guī)范性崗位職責要求及工作考評。不少送教上門無記錄、無評估。

三、送教上門實踐策略

（一）嚴格送教上門標準，合理確定送教對象

建立由教育、心理、康復、社會工作等方面專家組成的殘障兒童教育專家委員會，健全殘障兒童入學評估機制，規(guī)范界定送教上門標準。對于重度殘障兒童當中具備接受義務教育能力但確實不能進校門的，按照相關規(guī)范提供送教上門服務;對于能夠隨班就讀的殘障兒童，應積極鼓勵和加大融合教育力度;對于完全失能且不可能完成義務教育的殘障兒童，則以送康復教育為主。

（二）健全“四個一”，提升送教質(zhì)量

包括：一支穩(wěn)定送教隊伍，鼓勵各地在適應融合教育的發(fā)展趨勢和就近送教上門的現(xiàn)實需求的基礎上，因地制宜、多種方式組建送教隊伍，如發(fā)動社會志愿者力量、以政府購買服務方式提供等;一套規(guī)范送教流程，制定“一人一案”，研究確定送教的工作方案、時間頻次、備課要點、授課內(nèi)容、教學檔案等;一套以兒童需求為中心設立的特教課程。明確特教理念、目標、要求，加強對特教課程指南的編撰工作;一套科學的跟蹤考評機制，鼓勵各地出臺送教上門教師崗位職責、待遇、績效考核標準等規(guī)定。

（三）提高送教教師的專業(yè)水平

特殊教育“送教上門”服務質(zhì)量與水平的提升，除了與送教對象程序的完善、系統(tǒng)化執(zhí)行機制的制定等舉措有關外，還與送教教師的專業(yè)水平及綜合素養(yǎng)有著直接關系。對此，教育局要加強送教教師隊伍建設及專業(yè)水平的提升。首先，送教教師要具有極強的責任感，不要因家庭或孩子自身的因素產(chǎn)生歧視心理，而是要根據(jù)自己的教學經(jīng)驗和孩子的實際情況制定個性化的教育方案，并在教學過程中給予孩子充分的關心和愛護;其次，送教教師除了要熟練掌握專業(yè)知識與教學技能外，還要具備常識認知與醫(yī)療認知，以應對教育過程中的突發(fā)狀況。

（四）制定系統(tǒng)化的執(zhí)行定機制

特殊教育“送教上門”是一個長期的系統(tǒng)化指標，在對特殊兒童進行教育和引導時，應遵循循序漸進的原則，逐漸增加他們接受教育的程度。所以，在送教服務開展前，相關教師就要對服務對象進行充分的了解，比如性格、年齡、愛好、性別、病情程度等，并以此為依據(jù)制定針對性的送教方案。此外，在送教服務結(jié)束后，教師不僅要主動詢問家長的意見，收集他們的反饋，還要分析孩子的動作、表情、神態(tài)、愛好等，然后在原始的方案上進行調(diào)整，以為特殊兒童提供全方位的教育服務。

（五）送教內(nèi)容要因材施教

第一，充分了解特殊兒童存在的差異性，予以對應性的送教上門內(nèi)容安排;第二，以特殊兒童的家庭情況、所患疾病及接受能力等方面的內(nèi)容為依據(jù)制定個性化的教育方案，并將恰當?shù)慕逃齼?nèi)容應用其中;第三，在開展康復訓練時，送教教師及醫(yī)療人員要主動與家長進行溝通，在了解孩子實際情況的同時，還要叮囑家長基礎的養(yǎng)護知識與注意事項。

四、結(jié)束語

“送教上門”服務在特殊教育中的開展與實施，對于特殊兒童的成長來說，如同春雨滋潤著萬物，陽光普照著大地，有著十分重要的促進作用。對此，國家及相關教育機構(gòu)要予以特殊教育“送教上門”高度重視，除了要解決送教過程中存在的問題外，還要提供專業(yè)化的送教服務，從而使特殊兒童在愛與關懷下健康、快樂的成長。

參考文獻

陳敏蘭.特殊教育“送教上門”的實踐探索和思考[J].好家長，2018，（13）：105-106.