合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建

吳蘭蘭

摘要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，純演繹式教學(xué)法逐漸不再適用。為更好的培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，使小學(xué)生不僅僅只是提高考試成績(jī)，或只是純粹的掌握數(shù)學(xué)定義、定理、公式等，而是能夠在數(shù)學(xué)課堂中能夠自主探究，從而全面提高小學(xué)生自身的合作能力，并以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，提高學(xué)生數(shù)學(xué)核心思想的層次，因此數(shù)學(xué)教師必須重視小學(xué)生的自主探究能力?；诖?，本文圍繞合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建展開探討，以期為構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂提供思路。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究;構(gòu)建課堂

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

根據(jù)新課改的標(biāo)準(zhǔn)，傳統(tǒng)教學(xué)理念已經(jīng)不再符合現(xiàn)階段的教學(xué)要求，為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)教師便需要構(gòu)建自主探究課堂，使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)與自主探究中激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，使學(xué)生愿意學(xué)、主動(dòng)學(xué)，以此提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，從而達(dá)到數(shù)學(xué)教師的教學(xué)目標(biāo)。

1 合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂存在的問題

根據(jù)當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的狀況來看，大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師能夠在一定程度上將合作學(xué)習(xí)的模式運(yùn)用到課堂當(dāng)中，但在其中依舊有不足之處，并阻礙著學(xué)生自主探究能力的發(fā)展，與學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)。

1.1人員分配不合理

數(shù)學(xué)教師在開展小組合作自主探究活動(dòng)時(shí)，往往是按照學(xué)生的座位順序規(guī)劃小組人員構(gòu)成，然而部分班級(jí)在座位分配上都采用輪換制，即以“周”或“月”為單位，如更換座位時(shí)學(xué)生座位集體向右移動(dòng)一排，班級(jí)內(nèi)最右側(cè)的學(xué)生更換到班級(jí)最左側(cè)，同時(shí)，所有學(xué)生向后移動(dòng)一排，班級(jí)最后一排學(xué)生更換到班級(jí)第一排，即便是更加簡(jiǎn)化的更換座位也會(huì)使學(xué)生座位順序有較大變動(dòng)，而學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，組員之間的交流與默契需要較長(zhǎng)時(shí)間培養(yǎng)，因此數(shù)學(xué)教師按照座位順序進(jìn)行分組，很容易導(dǎo)致小組成員在形成一種固定的交流模式后，便需要與新組員再次形成一種交流模式，不利于學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)[1]。

1.2 學(xué)生成績(jī)差異大

由于大部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在規(guī)劃學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往會(huì)按照座位順序進(jìn)行規(guī)劃，且學(xué)生座位順序是由班主任決定，很少一部分?jǐn)?shù)學(xué)教師會(huì)同時(shí)擔(dān)任班主任一職，因此該部分?jǐn)?shù)學(xué)教師并不能決定學(xué)生的座位順序。

而班主任在組織學(xué)生更換座位時(shí)通常是通過隨機(jī)安排或按照成績(jī)進(jìn)行座位劃分，因此數(shù)學(xué)教師在規(guī)劃學(xué)生合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，往往會(huì)出現(xiàn)兩種情況：第一種，便是其中一組都由學(xué)習(xí)認(rèn)真、且成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生構(gòu)成，在另一組中都是由基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)成績(jī)相對(duì)較差的學(xué)生構(gòu)成，而成績(jī)優(yōu)秀的小組勢(shì)必會(huì)比成績(jī)較差的小組更加有學(xué)習(xí)效率，且成績(jī)較差的小組由于無法展開良好的合作學(xué)習(xí)，便易于出現(xiàn)失去學(xué)習(xí)積極性的情況;第二種，便是小組之間的學(xué)生分布不平衡，其具體表現(xiàn)為第一小組中由多名優(yōu)等生與少量中等生組成，第二小組中由少量中等生與多名后進(jìn)生組成，小組與小組之間存在著極為明顯的上下限問題。

1.3 學(xué)生缺乏合作性

無論是外向、開朗，或是內(nèi)向、文靜等，學(xué)生都有著其獨(dú)特的個(gè)性與特點(diǎn)，因此在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的表現(xiàn)也會(huì)多種多樣：部分學(xué)生會(huì)有著展示自我的想法，在小組合作時(shí)會(huì)不停的講述自身的觀點(diǎn)，將小組交流變成個(gè)人秀;部分學(xué)生會(huì)一直保持安靜的狀態(tài)，并不會(huì)主動(dòng)參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，直到必須與其他學(xué)生展開一對(duì)一的對(duì)話，才會(huì)被動(dòng)的回答其他學(xué)生。

2 合作學(xué)習(xí)背景下構(gòu)建小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的有效策略

2.1 合理分配學(xué)習(xí)小組，創(chuàng)造良好教學(xué)環(huán)境

為了更加合理的規(guī)劃學(xué)習(xí)小組的學(xué)生分配，數(shù)學(xué)教師必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，并將每一名學(xué)生都看做獨(dú)立的個(gè)體，在數(shù)學(xué)教師規(guī)劃小組時(shí)，不能為省時(shí)省力便隨意的按照座位進(jìn)行分組，而是應(yīng)該在分組之前，對(duì)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性格、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力、人際關(guān)系等進(jìn)行全面的調(diào)查，并在分組時(shí)充分考慮到上述因素，將性格外向的學(xué)生與性格內(nèi)向的學(xué)生安排到同一小組，將成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生與成績(jī)較低的學(xué)生安排到同一小組，讓每一小組之間的學(xué)生都能夠有著其特點(diǎn)，并引導(dǎo)小組內(nèi)的學(xué)生通過不斷互補(bǔ)，使任一階段、任一特點(diǎn)的學(xué)生都能夠在組內(nèi)發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的共同進(jìn)步。

與此同時(shí)，數(shù)學(xué)教師還應(yīng)時(shí)刻觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并根據(jù)其進(jìn)度對(duì)小組之間進(jìn)行細(xì)微的調(diào)整，使學(xué)生盡可能的與更多的學(xué)生進(jìn)行交流合作，其好處不僅僅在于能夠使學(xué)生之間更多的交流學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)與竅門，還能夠提高學(xué)生之間的交流能力，并培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)榮譽(yù)感與團(tuán)結(jié)協(xié)作感，進(jìn)而為學(xué)生的自主探究課堂創(chuàng)造一個(gè)良好的氛圍。

例如：數(shù)學(xué)教師在開展《分?jǐn)?shù)乘法》一課的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，先對(duì)乘法概念、乘法定義、乘法定理、乘法公式等教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的講解，之后指導(dǎo)學(xué)生按照數(shù)學(xué)教師提前規(guī)劃的小組分配進(jìn)行分組合作學(xué)習(xí)，在學(xué)生完成分組后，數(shù)學(xué)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)多道與乘法相關(guān)的問題進(jìn)行審題與分析。在學(xué)生合作學(xué)習(xí)的過程中，數(shù)學(xué)教師可以指導(dǎo)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，去幫助學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生，從而使學(xué)習(xí)成績(jī)較低的學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)的過程中不斷的鞏固自身的基礎(chǔ)知識(shí)，從而更好的掌握乘法的教學(xué)內(nèi)容;而性格外向、開朗的學(xué)生能夠充分調(diào)動(dòng)小組內(nèi)的氛圍，并帶動(dòng)性格內(nèi)向、文靜的學(xué)生加入到小組的合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，以此鼓勵(lì)性格內(nèi)向、文靜的學(xué)生敢于開口說話并表達(dá)自己的觀點(diǎn);有良好自律性與自我管理意識(shí)的學(xué)生能夠幫助教師管理學(xué)習(xí)小組的紀(jì)律，當(dāng)數(shù)學(xué)教師為其他小組的學(xué)生進(jìn)行答疑解惑時(shí)，便可以短暫的替代數(shù)學(xué)教師管理小組的紀(jì)律，如監(jiān)督學(xué)習(xí)注意力不集中的學(xué)生，或是將交流主題偏離到學(xué)習(xí)范圍之外的學(xué)生引導(dǎo)回學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的正軌[2]。

良好、合理的小組規(guī)劃，能夠使每一位學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)以及閃光點(diǎn)，都能夠得以展現(xiàn)，學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷的交流，探討不同的解題方式，以此使學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，并共同進(jìn)步，從而充分的展示自我，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

2.2 引導(dǎo)小組積極競(jìng)爭(zhēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

有合作便會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)，學(xué)生只有良好的合作能力并不足夠，還應(yīng)當(dāng)有著一定的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并以競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)為推動(dòng)力，促使學(xué)生更高效的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。以此，數(shù)學(xué)教師應(yīng)明確競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的作用，并在學(xué)生合作學(xué)習(xí)以及自主探究的過程中，通過布置數(shù)學(xué)題目與設(shè)置獎(jiǎng)勵(lì)，使小組之間不斷產(chǎn)生良性的競(jìng)爭(zhēng)，并持續(xù)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。當(dāng)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生都能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)，班級(jí)內(nèi)就會(huì)形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生不再是迫于學(xué)校、教師、家長(zhǎng)、考試的壓力下學(xué)習(xí)，而是能夠在良好的學(xué)習(xí)氛圍內(nèi)更加愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，并有著足夠的自我監(jiān)管能力，從而完成自主探究與合作學(xué)習(xí)。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師應(yīng)充分的發(fā)揮自主探究課堂的作用，并積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，通過合理的分配小組，營(yíng)造教學(xué)氛圍，組織小組競(jìng)爭(zhēng)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)與交流能力，以此構(gòu)建自主探究課堂，在此過程中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)不斷革新教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)質(zhì)量，以數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

參考文獻(xiàn)

[1]馬一飛. 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究課堂的構(gòu)建[J]. 好日子， 2021（4）：2.

[2]李秋平. 合作學(xué)習(xí)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)自主探究思考[J]. ?2020.