合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)列教學(xué)中的應(yīng)用

涂中元

摘要：在對于不同的教學(xué)改革的內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理優(yōu)化的過程中，教師才能夠針對高中數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的講解，逐漸的改變學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，因?yàn)閷W(xué)生在受到灌輸式學(xué)習(xí)模式的影響下，自己的主動學(xué)習(xí)的思維意識并不是特別的強(qiáng)烈，這樣學(xué)生在對于不同的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探究的過程中，就會缺乏相關(guān)的學(xué)習(xí)熱情，而且學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)動力也并不是特別的充足，所以在新時(shí)期下，教師都需要將合作教學(xué)的方法，運(yùn)用到對于數(shù)列知識內(nèi)容的講解過程中來，通過讓學(xué)生對于不同的知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行合作探究學(xué)習(xí)，才能夠逐漸的提高學(xué)生在課堂中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維意識。因此，本文就合作教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)課堂數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用，進(jìn)行分析，并提出指導(dǎo)建議。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作教學(xué)法

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-48-010

根據(jù)學(xué)生在課堂中對于知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)和解讀，教師都可以對于課堂中的教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行合理的創(chuàng)新，因?yàn)樵谛聲r(shí)期的教學(xué)發(fā)展的背景下，教師所面臨的教學(xué)環(huán)境的改變，是非常大的，所以在對于課堂中教學(xué)知識面的講解效果，進(jìn)行合理提升的過程中，教師都需要對于課堂中的教學(xué)形式進(jìn)行合理有效的創(chuàng)新。這樣才能夠在激發(fā)學(xué)生在課堂中學(xué)習(xí)熱情的前提下，不斷的對于課堂教學(xué)現(xiàn)狀所存在的問題，進(jìn)行合理有效的解決，從而能夠?qū)⒑献鹘虒W(xué)的方式，運(yùn)用到不同的教學(xué)活動的開展過程中來，充足的激發(fā)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)的動力，才能夠讓學(xué)生對于數(shù)學(xué)知識能力的學(xué)習(xí)，變得更加具備高效性，也能夠讓學(xué)生在理解數(shù)列理論知識內(nèi)容的前提下，對于相關(guān)的數(shù)列數(shù)學(xué)問題，都可以進(jìn)行合理的思考和探索，而且能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，不斷的發(fā)揮自己的數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，這樣才能夠讓課堂中的學(xué)習(xí)氛圍變得更加的濃厚。

一、提升學(xué)生形成知識結(jié)構(gòu)

在幫助學(xué)生形成不同的數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的前提下，教師都需要借助不同的教學(xué)活動的開展，能夠讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中，逐漸的提高自己對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的解題經(jīng)驗(yàn)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等差數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生對于等差數(shù)列的知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行有效運(yùn)用的前提下，才能夠逐漸的幫助學(xué)生形成不同的知識內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，而且能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，提高自己對于課堂中時(shí)間的學(xué)習(xí)分配，因?yàn)閷W(xué)生是課堂上的學(xué)習(xí)主體，所以教師都需要根據(jù)學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)反饋，對于不同的教學(xué)活動的開展，都可以進(jìn)行合理的推進(jìn)。

二、提升學(xué)生的解決問題能力

通過提升學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的解題能力，才能夠逐漸的幫助學(xué)生深化自己的理論學(xué)習(xí)的思維意識，而且教師在開展合作學(xué)習(xí)活動的過程中，也可以為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“等比數(shù)列”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于等比數(shù)列的知識內(nèi)容，進(jìn)行有效分析的過程中，教師都可以先讓學(xué)生復(fù)習(xí)之前所學(xué)習(xí)過的等差數(shù)列的知識內(nèi)容，這樣才能夠讓學(xué)生有一個(gè)良好的思維的途徑，也能夠明確學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)方向，所以教師在通過等差數(shù)列教學(xué)問題的提出，不斷的提升學(xué)生對于實(shí)際問題的解決能力的過程中，才能夠降低學(xué)生對于等比數(shù)列知識內(nèi)容的理解難度，也能夠在這個(gè)過程中，逐漸的拓寬學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的發(fā)展方式。在對于學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行良好培養(yǎng)的過程中，教師都需要結(jié)合課堂中實(shí)際所講解的知識內(nèi)容，這樣才能夠不斷的提高學(xué)生的分析學(xué)習(xí)的思維意識。

三、巧設(shè)問題，引發(fā)學(xué)生探究

通過巧妙的設(shè)計(jì)不同的教學(xué)問題，能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)行有效的自主探究，也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，提高自己在合作學(xué)習(xí)活動中的參與度。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“數(shù)列的概念和表示”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在對于教材中理論知識內(nèi)容的概念，進(jìn)行有效預(yù)習(xí)的過程中，教師都可以先讓學(xué)生從例題的分析和解讀的前提下，不斷的拓寬自己對于問題的思維的路徑，這樣才能夠讓學(xué)生對于概念知識內(nèi)容，都可以進(jìn)行合理的歸類，而且任課教師在運(yùn)用不同的習(xí)題的講解，能夠明確學(xué)生對于數(shù)列的概念理解的前提下，才能夠逐漸的提高學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)效果。教師在通過合作教學(xué)方式在課堂中的運(yùn)用，也能夠讓學(xué)生通過自己與他人的溝通和交流，逐漸的對于數(shù)列的表示進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠讓學(xué)生在明確數(shù)列概念的前提下，能夠運(yùn)用不同的表達(dá)形式，對于數(shù)列的知識內(nèi)容進(jìn)行合理的探究，這樣才能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也能夠讓學(xué)生在回答不同的數(shù)學(xué)問題的過程中，都可以具備更加嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬓浴?/p>

總而言之，教師在針對數(shù)列知識內(nèi)容的講解，開展不同的數(shù)學(xué)教學(xué)活動的過程中，都可以先激發(fā)學(xué)生在課堂中的探究學(xué)習(xí)的意識，這樣才能夠在運(yùn)用合作教學(xué)方式的前提下，不斷的培養(yǎng)學(xué)生的分析和解讀的能力，也能夠讓學(xué)生在相互配合的過程中，優(yōu)化自己對于數(shù)學(xué)知識內(nèi)容的解讀效果，這樣才能夠深化學(xué)生對于理論知識內(nèi)容的學(xué)習(xí)印象。而且教師在為學(xué)生布置不同的學(xué)習(xí)主題的過程中，通過相關(guān)的教學(xué)問題的引入，都可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理的思考，這樣才能夠提高學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的效率，而且也能夠讓學(xué)生在這個(gè)過程中，逐漸的提升自己對于問題的分析意識，從而不斷的幫助學(xué)生提高自己的問題解決能力。

參考文獻(xiàn)

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