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    高中地理新舊教材課文系統(tǒng)比較分析及教學(xué)建議

    2021-12-19 10:59:45羅笑晴譚長銀
    關(guān)鍵詞:比較分析高中地理教材

    羅笑晴 譚長銀

    [摘? ?要]文章以根據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》修訂出版的湘教版高中地理必修第一冊中的“地球表面形態(tài)”為例,采用文獻(xiàn)研究法、比較分析法和統(tǒng)計分析法,就新舊教材的課文系統(tǒng)這一表層系統(tǒng)進(jìn)行比較研究,發(fā)現(xiàn)該專題教材課文系統(tǒng)在課文內(nèi)容、表述形態(tài)方面變化顯著。面對教材課文系統(tǒng)的新變化,教師在設(shè)計和實施教學(xué)時,應(yīng)注重“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、充分利用各欄目教學(xué)、對教材進(jìn)行二次開發(fā)、整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)”這四個方面,以最大限度地發(fā)揮教材的作用。

    [關(guān)鍵詞]高中地理;教材;課文系統(tǒng);比較分析;教學(xué)

    [中圖分類號]? ? G633.55? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058(2021)34-0078-04

    高中地理新教材問世之后,國內(nèi)掀起了新一輪教材研究的熱潮。截至目前,國內(nèi)涉及高中地理新教材的研究多集中在國內(nèi)不同版本教材之間的橫向比較方面,而涉及同一版本新舊教材之間縱向比較的研究較少。筆者以“高中地理新教材比較/對比”為關(guān)鍵詞,在知網(wǎng)中搜索到相關(guān)研究成果19篇,其中關(guān)于同一版本新舊教材縱向比較的研究成果僅6篇,且分析層面多為跨度較大的宏觀層面,而針對某一章節(jié)的課文系統(tǒng)之微觀層面的研究甚少?,F(xiàn)行的湘教版高中地理必修第一冊中關(guān)于“地球表面形態(tài)”的課文系統(tǒng)幾乎重構(gòu),許多使用新教材的高一年級地理教師很難從舊教材的課文系統(tǒng)思維中轉(zhuǎn)變過來。教師只有充分把握新舊教材課文系統(tǒng)的變化,才能更好地適應(yīng)地理課程新變化,科學(xué)合理地選擇教學(xué)策略。

    一、教材課文系統(tǒng)變化的原因

    (一)課程標(biāo)準(zhǔn)改變

    現(xiàn)行的湘教版高中地理教材是依據(jù)《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)》(以下簡稱新課標(biāo))來編寫的,新課標(biāo)是在《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)》(以下簡稱舊課標(biāo))的基礎(chǔ)上加以修訂和完善的,新課標(biāo)與舊課標(biāo)在基本理念、課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容、評價體系等方面發(fā)生的變化[1-2],使得新教材的課文系統(tǒng)在舊教材的基礎(chǔ)上發(fā)生了變化。

    (二)服務(wù)對象變化

    任何教材都是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)編寫的,而課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計的重要依據(jù)之一就是其服務(wù)對象。課程與教學(xué)的主體是教師與學(xué)生[3],教材是供師生在教與學(xué)活動中使用的。新時代師生特點的變化,尤其是學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的多元需求,呼喚新教材編寫者能夠給予積極回應(yīng)。如湘教版高中地理必修第一冊第43頁的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”活動和第47頁的“美國小密蘇里河河漫灘發(fā)育演變”部分科研成果分析活動,給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了地理實踐機(jī)會,能夠滿足學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展需求。

    (三)新高考改革的影響

    地理教材不僅僅是學(xué)生進(jìn)行地理學(xué)習(xí)的重要資源,也是學(xué)生復(fù)習(xí)備考的重要材料。新高考命題強(qiáng)調(diào)對學(xué)生核心素養(yǎng)的考查,而核心素養(yǎng)的考查離不開情境[4]。近幾年的高考命題體現(xiàn)出了情境的時代性、真實性、復(fù)雜性等特點。舊教材中的情境質(zhì)量一般,對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)(尤其是地理實踐力素養(yǎng))的培養(yǎng)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到要求。新教材在情境的形式、內(nèi)容方面創(chuàng)新頗多,如通過一個老師和兩個學(xué)生這三個卡通人物形象創(chuàng)設(shè)出一種交流學(xué)習(xí)的情境、利用“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”和“觀察家鄉(xiāng)的地貌”活動創(chuàng)設(shè)活動學(xué)習(xí)的情境、選取最新科研成果創(chuàng)設(shè)學(xué)術(shù)研究的學(xué)習(xí)情境等,更有利于學(xué)生地理實踐力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中第47頁的“美國小密蘇里河河漫灘發(fā)育演變”活動內(nèi)容更是與湖南省2021年普通高等學(xué)校招生適應(yīng)性考試地理科目試題中的第19題的情境極為相似。

    二、新舊教材課文系統(tǒng)差異比較

    (一)課文內(nèi)容差異比較

    從內(nèi)容來看,新教材與舊教材相比改動頗大,相當(dāng)于進(jìn)行了重新編寫,這是在新課標(biāo)規(guī)定的課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容的指導(dǎo)下進(jìn)行編寫的。

    1.內(nèi)容結(jié)構(gòu)

    舊教材注重地理學(xué)科知識的系統(tǒng)性。如本專題中,先簡單介紹導(dǎo)致地表形態(tài)發(fā)生變化的力量有內(nèi)力作用、外力作用兩種,再分別就這兩種作用的不同表現(xiàn)形式對地表形態(tài)的影響進(jìn)行展開講解,以總—分的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn),體現(xiàn)出系統(tǒng)性強(qiáng)、理論性強(qiáng)的特點。新教材的內(nèi)容結(jié)構(gòu)則打破了追求知識系統(tǒng)性的傳統(tǒng)做法,只展示了流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類常見的外力作用地貌類型,對學(xué)科知識體系的完整呈現(xiàn)則移至選擇性必修1之中,體現(xiàn)出高中地理新課程結(jié)構(gòu)的經(jīng)典性、時代性和針對性[5]。新舊教材“地球表面形態(tài)”課文內(nèi)容結(jié)構(gòu)對比見表1。

    2.內(nèi)容組織與編排

    在舊教材中,本專題被安排在必修1第二章《自然環(huán)境中的物質(zhì)運動與能量交換》中的第二節(jié),在第一節(jié)“地殼的物質(zhì)組成和物質(zhì)循環(huán)”之后,知識前后聯(lián)系性強(qiáng)。第一節(jié)在介紹地質(zhì)循環(huán)過程時提到了內(nèi)力作用和外力作用,第二節(jié)緊接著對內(nèi)、外力作用分別加以展開講解,顯得水到渠成,有利于學(xué)生將知識系統(tǒng)化。但這個專題在舊教材中僅占據(jù)1節(jié)6個版面,呈現(xiàn)的篇幅不大,學(xué)習(xí)難度較高。

    新教材則將“地球表面形態(tài)”單獨列為一個章節(jié),這是對舊教材的一大突破。新教材將地形專題的標(biāo)題層級提升后,篇幅擴(kuò)大到3節(jié)28個版面,分別就流水地貌、風(fēng)成地貌、喀斯特地貌、海岸地貌和冰川地貌這幾類常見的外力作用地貌類型展開呈現(xiàn),使得師生教學(xué)活動的操作性、體驗性得到增強(qiáng),降低了學(xué)習(xí)難度。同時,新教材中還穿插了滑坡、泥石流、風(fēng)沙活動等自然災(zāi)害的問題,人地關(guān)系主線突出。

    (二)課文表述形態(tài)差異比較

    課文根據(jù)表述形態(tài),分為敘述式課文和活動式課文。敘述式課文是傳統(tǒng)意義上的課文,包括正文和閱讀材料;活動式課文是指敘述式課文中穿插的問題和活動[6]。在舊教材中,本專題敘述式課文僅有正文一種,活動式課文也僅有《活動》這一欄目。新教材則采用了豐富多樣的課文表述形態(tài)。兩者對比情況如下:

    1.敘述式課文比較

    從敘述式課文看,新舊教材語言表述科學(xué)性、邏輯性都很突出,但二者的內(nèi)容體量差別顯著,尤其是在舊教材中本專題未設(shè)置《閱讀》欄目,而在新教材中本專題的《閱讀》欄目多至10處。新教材《閱讀》欄目中包含了本專題的一些拓展性知識(如“裁彎取直與牛軛湖”“江心洲”) 、鋪墊性知識(如“波浪作用”)和典型案例[7](如“塔克拉瑪干沙漠石油公路兩廂的防護(hù)林帶”),是教學(xué)內(nèi)容很好的輔助材料。敘述式課文的差異決定了新教材課文的可讀性、可學(xué)性、理論聯(lián)系實際性[6]更強(qiáng);且通過搭配設(shè)置卡通人物問答和提示語的形式,使得教材格調(diào)變得明快,頗具趣味性,這也是湘教版新教材的一大創(chuàng)新[8]。

    2.活動式課文比較

    活動式課文按照教材表層系統(tǒng)可構(gòu)建由活動類型及數(shù)量、欄目設(shè)置、活動圖表類型和活動位置四個要素構(gòu)成的比較模型[9]。其中活動類型可分為觀察型、實驗型、調(diào)查型、演講型、辯論型、論文型、分析型和板報型[10]?;顒訄D表類型按照傳統(tǒng)分類法可分為地圖、地理照片、地理示意圖、地理統(tǒng)計圖表、地理關(guān)系圖、地理漫畫和地理組合圖[11-12]。筆者通過比較新舊教材“地球表面形態(tài)”活動式課文,發(fā)現(xiàn)新教材活動數(shù)量和活動圖表類型增加明顯,創(chuàng)設(shè)了實驗型和演講型活動,增設(shè)了《探究》和《人物漫畫》欄目。具體比較分析如表2所示:

    (三)新教材課文系統(tǒng)特點

    通過上述比較可以發(fā)現(xiàn),本專題新教材呈現(xiàn)出以下三個特點:首先,在內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面不追求學(xué)科知識的系統(tǒng)性,只呈現(xiàn)了幾類常見的外力作用地貌類型,趣味性、生活性、時代性、基礎(chǔ)性突出,學(xué)習(xí)難度較低,與課標(biāo)內(nèi)容要求符合度高。其次,在內(nèi)容組織與編排方面,新教材內(nèi)容體例增加明顯,內(nèi)容更加詳細(xì),使得師生教學(xué)活動的操作性、體驗性得到增強(qiáng);自然災(zāi)害相關(guān)內(nèi)容緊隨某節(jié)中具體外力作用地貌類型之后,人地關(guān)系主線突出。再次,從課文表述形態(tài)來看,新教材的敘述式課文語言表達(dá)科學(xué)準(zhǔn)確,可讀性、可學(xué)性、理論聯(lián)系實際性、趣味性強(qiáng);活動式課文類型多樣,設(shè)置靈活;重視情境創(chuàng)設(shè),啟發(fā)性、探究性強(qiáng);注重地理實踐,理論學(xué)習(xí)與活動學(xué)習(xí)相結(jié)合。

    三、教學(xué)建議

    2020年下學(xué)期,湘教版高中地理新教材在部分地區(qū)學(xué)校已進(jìn)入全面使用階段,師生對新教材的適應(yīng)具有一定的緊迫性?;谏鲜鰧π屡f教材的課文系統(tǒng)在課文內(nèi)容、表述形態(tài)方面的比較分析,下面為教師提供一些教學(xué)實施建議。

    (一)變“教材”為“學(xué)材”,促進(jìn)學(xué)習(xí)過程翻轉(zhuǎn)

    新教材課文系統(tǒng)結(jié)構(gòu)合理,內(nèi)容得當(dāng),淺顯易懂,為學(xué)生依托教材自主學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。新的教育理念主張將學(xué)習(xí)還給學(xué)生,首先教師就應(yīng)該相信學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的能力,引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行自學(xué),先學(xué)后教。在教學(xué)模式上也可以更多地嘗試翻轉(zhuǎn)課堂模式,按照布魯姆教育目標(biāo)分類法將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類,將較低層次的知識學(xué)習(xí)和活動任務(wù)布置給學(xué)生課前或者課后完成,課堂上則主要進(jìn)行高階思維能力培養(yǎng)的活動,教師在課堂上給予專業(yè)的指導(dǎo)[13]。教學(xué)模式的改變,有利于教師的教,更有利于學(xué)生的學(xué),有利于引導(dǎo)學(xué)生向終身學(xué)習(xí)者、合作學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)變。

    如本專題第二節(jié)“風(fēng)成地貌”,課前可讓學(xué)生利用微課、科普讀物、課前導(dǎo)學(xué)案等輔助教材自學(xué),引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)風(fēng)蝕地貌和風(fēng)積地貌的類型、概念和景觀特征等低層次的識記性、理解性內(nèi)容;課堂上則可以采取情境式、問題式、模擬實驗教學(xué)等教學(xué)方法,引導(dǎo)學(xué)生突破風(fēng)成地貌的分布、風(fēng)力作用過程、風(fēng)沙帶來的危害以及風(fēng)沙問題的治理等高層次的分析、應(yīng)用、綜合以及評價性問題,訓(xùn)練學(xué)生的探究思維,并促進(jìn)學(xué)生正確人地觀念的形成。

    (二)突出欄目教學(xué)優(yōu)勢,提升地理學(xué)科核心素養(yǎng)

    新課標(biāo)關(guān)注對學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng),新教材對新課標(biāo)的這一要求給予了積極響應(yīng),通過《閱讀》《探究》《活動》和《人物漫畫》欄目的設(shè)置,為學(xué)生營造出合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的氛圍[14]。教師應(yīng)充分發(fā)揮教材中的欄目優(yōu)勢,通過指導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)與協(xié)作式學(xué)習(xí)相結(jié)合、將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗相結(jié)合,促進(jìn)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。

    如本專題第一節(jié)“流水地貌”的教學(xué),教師可結(jié)合教材第64頁的《活動》欄目,初步制定家鄉(xiāng)地貌考察方案,指導(dǎo)學(xué)生擬定觀察內(nèi)容、多渠道收集資料、設(shè)計考察路線、開展實地考察、做好觀測記錄、進(jìn)行總結(jié)和匯報交流。還可以在課堂上組織學(xué)生動手操作教材第43頁的“流水侵蝕與堆積地貌模擬實驗”。如果實踐條件不充分,教師也應(yīng)該給學(xué)生播放模擬實驗視頻,或者指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計或改進(jìn)實驗方案。鄉(xiāng)土地貌考察和模擬實驗對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀和地理實踐力核心素養(yǎng)的提升意義重大。

    (三)積極整合資源,進(jìn)行二次開發(fā)

    由于地域差異、學(xué)生群體差異等原因,新教材課文系統(tǒng)并不能適用于所有教學(xué)情境。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)需求以及自己對教材的理解,在使用教材的過程中發(fā)現(xiàn)問題,積極搜尋并整合各種教學(xué)資源,再運用到課程教學(xué)當(dāng)中。教材的二次開發(fā),一般可以采取刪減、增加、調(diào)整、替換等方法[15]。例如,可以對教材中原有的某些活動或者典型案例用同類型的鄉(xiāng)土資源進(jìn)行平行替代,這樣讓學(xué)生面對自己熟悉的案例,一方面能提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動學(xué)生的參與情緒,另一方面也可以提高問題探討或知識理解的效率。

    (三)嘗試信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深層融合

    為彌補(bǔ)教材教學(xué)功能的不足,大部分教師都認(rèn)可應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。但很多教師在信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)融合方面的實踐還停留在PPT演示輔助教學(xué)階段,這樣,信息技術(shù)只是起到了拓展教材知識內(nèi)容和呈現(xiàn)方式可視化的作用,并不涉及對教材的深層開發(fā),教學(xué)結(jié)構(gòu)也仍然是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)[16],不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師應(yīng)積極響應(yīng)教育部《教育信息化2.0行動計劃》的號召,主動學(xué)習(xí)信息化教學(xué)知識,提升信息化教學(xué)能力。

    如利用TPACK理論模型[17]整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施,打造信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境,與教材相互配合,共同促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。在本專題授課過程中,教師可運用Google Earth軟件幫助學(xué)生認(rèn)識各種難以實地觀察到的地形地貌,運用各種互動反饋系統(tǒng)軟件了解和引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)并進(jìn)行互動與反饋,還可以通過制作、下載優(yōu)質(zhì)微視頻并利用二維碼或?qū)S闷脚_軟件進(jìn)行傳播教學(xué),促進(jìn)學(xué)生信息素養(yǎng)和地理學(xué)科核心素養(yǎng)的共同提升。

    四、結(jié)語

    湘教版高中地理新教材依據(jù)新課標(biāo)上層設(shè)計的指導(dǎo),順應(yīng)時代的變化,主動尋求改變,在舊教材課文系統(tǒng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行了內(nèi)容和結(jié)構(gòu)調(diào)整,大膽組織編排教學(xué)內(nèi)容,較好地貼合了分層教學(xué)的思想。新教材的課文表述形態(tài)注重活動式課文的教學(xué)功能,以適應(yīng)學(xué)生多元學(xué)習(xí)需求和地理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。教師在使用新教材實施教學(xué)活動之前,應(yīng)在充分理解新課標(biāo)、比較分析新舊教材課文系統(tǒng)的特點及變化的基礎(chǔ)上,深化、拓展教材內(nèi)容,整合信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)。教師應(yīng)始終堅持教研結(jié)合的原則,以研促教,讓研究更好地服務(wù)教學(xué)。

    [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

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    [3]? 鐘啟泉,汪霞,王文靜.課程與教學(xué)論[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008:63.

    [4]? 李慧敏,趙鵬.高考命題改革背景下地理教學(xué)中的關(guān)鍵問題[M].北京:中國青年出版社,2020:36.

    [5]? 韋志榕,朱翔.普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版2020年修訂)解讀[M].北京:高等教育出版社,2020:60.

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    (責(zé)任編輯? ? 周侯辰)

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