情境隨筆在寫作表達(dá)教學(xué)中的運(yùn)用

李艷玲

[摘? ?要]開展情境隨筆的關(guān)鍵點(diǎn)有二：一是結(jié)合寫作主題和學(xué)生積累創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計(jì)有效情境活動(dòng);二是對(duì)大量的學(xué)生作品進(jìn)行即時(shí)提升點(diǎn)撥式的評(píng)價(jià)。

[關(guān)鍵詞]情境隨筆;寫作;策略

[中圖分類號(hào)]? ? G633.3? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058（2021）34-0004-03

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)中積累與構(gòu)建起來(lái)，并在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來(lái)的語(yǔ)文能力及其品質(zhì)。”

中學(xué)生生活閱歷較少，所參與的生活實(shí)踐不太豐富，難以有效落實(shí)文學(xué)寫作“從生活中來(lái)，到生活中去”的要求?，F(xiàn)實(shí)中的部分語(yǔ)文寫作教學(xué)仍存在脫離生活、閉門造車的傾向。學(xué)生寫作速度慢，寫出來(lái)的文章中有不少內(nèi)容是照搬照抄報(bào)刊書籍上的。出現(xiàn)這些情況的原因是作文的主題要求和學(xué)生平時(shí)的閱讀積累缺乏深入的交融。

既然教師不能時(shí)時(shí)讓學(xué)生離開教室去體驗(yàn)生活，參加社會(huì)實(shí)踐，那么就需要在課堂上精心創(chuàng)設(shè)一個(gè)貼近生活的語(yǔ)言運(yùn)用情境，以更好引導(dǎo)學(xué)生激活寫作思維，調(diào)動(dòng)閱讀積累。

一、找到學(xué)生興趣與寫作教學(xué)的精準(zhǔn)銜接點(diǎn)

學(xué)生的寫作基礎(chǔ)水平參差不齊，并不是所有學(xué)生都能快速適應(yīng)800字話題作文訓(xùn)練?；谶@種情況，教師可以先讓學(xué)生寫自己喜歡的東西，或者用他們喜歡的形式布置話題寫作任務(wù)。對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可以先讓他們進(jìn)行片段寫作練習(xí)等，再慢慢提高要求。

教師要在寫作教學(xué)前對(duì)學(xué)生的閱讀興趣和寫作潛能進(jìn)行調(diào)查，為情境教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)明確方向。教師可以基于設(shè)計(jì)好的表格（見表1）進(jìn)行簡(jiǎn)單的調(diào)查。

通過收集整理表格，教師就可以找到鼓勵(lì)學(xué)生閱讀積累的著力點(diǎn)，探尋到學(xué)生興趣與寫作教學(xué)的銜接點(diǎn)，并基于相關(guān)內(nèi)容制定學(xué)生寫作訓(xùn)練計(jì)劃，以及明確情境教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)依據(jù)。

二、根據(jù)主題和學(xué)生積累巧妙創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境

創(chuàng)設(shè)怎樣的情境？筆者認(rèn)為靠課件、視頻、音樂渲染氣氛，再講幾句引導(dǎo)語(yǔ)的情境創(chuàng)設(shè)方法的作用有限。若想有效開展情境隨筆，教師應(yīng)切實(shí)根據(jù)所教文本的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，或基于社會(huì)熱點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的生活情境，并讓學(xué)生參與角色扮演、情境體驗(yàn)，以在情境中感知，在情境中思考。教師這樣做能讓學(xué)生跳出書本，跳出課堂，回歸生活。

例如，教學(xué)完課文《雷雨》之后，引導(dǎo)學(xué)生開展情境隨筆，以深化他們對(duì)經(jīng)典作品的理解。

[情境活動(dòng)]

1.開展課本劇表演活動(dòng)。按照活動(dòng)任務(wù)明確分工，可自愿加入舞臺(tái)設(shè)計(jì)組、幕景設(shè)計(jì)組、配音配樂組、舞臺(tái)表演組等。

2.根據(jù)自己的理解，為課文《雷雨》續(xù)寫結(jié)尾，并進(jìn)行交流展示。

3.結(jié)合自己的工作感悟或表演感悟，談?wù)剬?duì)人物形象的理解，撰寫一篇不少于800字的論文。

[思考與交流]

1.請(qǐng)概括周樸園的性格特點(diǎn)。

2.怎樣理解周樸園的態(tài)度反差？還有哪些作品中的哪些人物出現(xiàn)過這樣的反差？

3.人物的轉(zhuǎn)變是由哪些因素促成的？

三、分組分層設(shè)計(jì)讓學(xué)生全面參與活動(dòng)與交流

情境隨筆的有效開展離不開學(xué)生主體作用的發(fā)揮。在設(shè)計(jì)情境隨筆活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)基于“學(xué)生全面參與”的原則。

在以“合作與競(jìng)爭(zhēng)”為主題的寫作教學(xué)中，教師做了如下設(shè)計(jì)：

[情境活動(dòng)]

1.游戲規(guī)則。

（1）角色：裁判、計(jì)時(shí)員、參與者、觀察員。

（2）參賽者挺立，用兩手食指（單人游戲時(shí)）或單手食指（多人游戲時(shí)）托住塑料竿，高舉過頭，聽到裁判口令后，將塑料竿從頭頂平穩(wěn)放至地上。注意：所有參賽者的食指不能離開塑料竿，且塑料竿不能在移動(dòng)途中滑落。

（3）計(jì)時(shí)員計(jì)時(shí)，用時(shí)最短的個(gè)人或團(tuán)隊(duì)獲勝。

2.游戲環(huán)節(jié)。

（1）單人游戲。

（2）雙人游戲。

（3）多人組隊(duì)，隊(duì)伍兩兩PK。兩局總用時(shí)最少的隊(duì)伍獲勝。

單人游戲與雙人游戲均設(shè)一名裁判、一名計(jì)時(shí)員，多人組隊(duì)游戲則設(shè)兩名裁判、兩名計(jì)時(shí)員。裁判嚴(yán)格按照游戲規(guī)則進(jìn)行監(jiān)督，一旦有人違規(guī)，則重新開始游戲。

教師巡視指導(dǎo)。提示各隊(duì)選出隊(duì)長(zhǎng)，以更好統(tǒng)一動(dòng)作和節(jié)奏，并組織討論改進(jìn)活動(dòng)。

[思考與交流]

1.為什么一個(gè)人容易放下塑料竿，兩個(gè)人容易放下塑料竿，一群人就難以配合默契？

2.你們（他們）做出了怎樣的改進(jìn)？對(duì)你有什么啟發(fā)？

3.你對(duì)整個(gè)游戲或者游戲中的哪一個(gè)點(diǎn)、哪一方面有所感觸？由此聯(lián)想到了生活中的哪些問題？能夠得出什么結(jié)論？

學(xué)生分組討論思考，教師精心點(diǎn)撥。

[隨筆]

根據(jù)自身的活動(dòng)體驗(yàn)及相關(guān)思考討論結(jié)果，寫作一篇個(gè)人隨筆，自定立意，自擬題目，文體不限。

特別要求：請(qǐng)將你在活動(dòng)中擔(dān)任過的角色（隊(duì)長(zhǎng)、參賽者、裁判、計(jì)時(shí)員等）在隨筆中注明。

這樣的設(shè)計(jì)為學(xué)生提供了多個(gè)視角，能夠讓每一名學(xué)生參與到活動(dòng)中，并全面調(diào)動(dòng)他們的積極性，還有利于展示交流中多角度觀點(diǎn)碰撞的實(shí)現(xiàn)。

四、要有讓學(xué)生自由暢快表達(dá)的意識(shí)

《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，學(xué)生要“捕捉創(chuàng)作靈感，用自己喜歡的文體樣式和表達(dá)方式寫作，與同學(xué)交流寫作體會(huì)”。另外，學(xué)生“根據(jù)需要，可選用雜感、隨筆、評(píng)論、研究論文等方式，寫出自己的閱讀感受和見解，與他人分享，積累、豐富、提升文學(xué)鑒賞經(jīng)驗(yàn)”。因此，活動(dòng)后，教師應(yīng)盡可能讓學(xué)生進(jìn)行不限文體的自由寫作，以使學(xué)生體驗(yàn)多種文字組織方式。在寫作結(jié)束后，教師應(yīng)總結(jié)歸納相關(guān)的文體知識(shí)，加深學(xué)生的印象。山東濰坊某位語(yǔ)文教師曾組織學(xué)生開展《哈姆雷特》讀書報(bào)告會(huì)，學(xué)生在報(bào)告過程中提出了不少犀利觀點(diǎn)和深刻見解，讓教師驚嘆不已。

課堂寫作結(jié)束后教師應(yīng)及時(shí)開展交流活動(dòng)，讓學(xué)生的寫作技巧在交流中進(jìn)一步純熟，語(yǔ)言在交流中進(jìn)一步凝練，寫作角度在交流中進(jìn)一步多元，寫作思想在交流中進(jìn)一步升華。學(xué)生若帶著這些豐富的交流成果開展二次寫作，修改充實(shí)自己的文章，將能取得更大的進(jìn)步。

情境隨筆強(qiáng)調(diào)自由暢快地表達(dá)，但這并不代表它可以脫離實(shí)用性。教師所開展的情境隨筆應(yīng)依據(jù)學(xué)生的情況有所側(cè)重。高一階段應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容進(jìn)行各種文體和主題的隨筆創(chuàng)作，高二階段則側(cè)重進(jìn)行議論性隨筆寫作，高三階段則傾向于開展新聞時(shí)評(píng)的寫作。隨筆寫作打開的是思維，調(diào)動(dòng)的是積累，最終提高的是學(xué)生的語(yǔ)言建構(gòu)能力和遷移運(yùn)用能力。在一堂公開課上，一位陜西教師就成功地將學(xué)生平時(shí)的隨筆作為素材運(yùn)用到高考作文的寫作中，使學(xué)生對(duì)寫作隨筆的興趣大增。

五、遵循因材施教原則認(rèn)真做好課堂評(píng)價(jià)

情境隨筆立足于全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的表達(dá)思維，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的廣泛參與，重視具體細(xì)致的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，作品的批閱和分類展示是基本的步驟。通常，課堂講評(píng)只能選取典型的文章，在這種情況下，課后佳作傳閱和黑板展示則是有效的輔助，能讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短。當(dāng)課堂評(píng)價(jià)受到時(shí)間的限制時(shí)，多維評(píng)價(jià)量表（見表2）就派上了用場(chǎng)。

用簡(jiǎn)潔醒目、學(xué)生喜聞樂見的形式，直觀地量化學(xué)生的寫作表現(xiàn)，既可以減輕教師負(fù)擔(dān)，又能提高評(píng)價(jià)效率。

六、引導(dǎo)學(xué)生觀察社會(huì)日常生活

高考語(yǔ)文試題中的語(yǔ)言運(yùn)用題和寫作題，越來(lái)越貼近現(xiàn)實(shí)，主要反映國(guó)家政策方針帶來(lái)的社會(huì)進(jìn)步，或批判不文明現(xiàn)象，指出對(duì)策措施等。這就要求教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀和社會(huì)實(shí)踐，不能坐在教室里死讀書，一定要接觸社會(huì)，觀察生活。

2021年某地高三模擬考的語(yǔ)文試卷中的語(yǔ)言運(yùn)用題，要求學(xué)生為農(nóng)村文化事業(yè)的繁榮發(fā)展提出建議。想做好本題并不容易，學(xué)生要對(duì)“新農(nóng)村建設(shè)”有所了解，或曾參觀過建設(shè)中的村鎮(zhèn)。鄉(xiāng)村文化中心的建立、文化站的建設(shè)、農(nóng)民書屋的充實(shí)完善，都是實(shí)實(shí)在在的新農(nóng)村建設(shè)成果。通過實(shí)地參觀，學(xué)生能對(duì)“新農(nóng)村建設(shè)”印象深刻。另外，要想對(duì)“建國(guó)七十周年”“建黨一百周年”等有深刻的認(rèn)識(shí)，就要了解相關(guān)的事例，并積極參觀相應(yīng)的場(chǎng)所。這能使寫出的內(nèi)容更生動(dòng)，更深入人心。

情境隨筆開展的關(guān)鍵點(diǎn)有二：一是結(jié)合寫作主題和學(xué)生積累創(chuàng)設(shè)合理情境，設(shè)計(jì)有效的情境活動(dòng);二是對(duì)大量的學(xué)生作品進(jìn)行即時(shí)提升點(diǎn)撥式的評(píng)價(jià)。教師應(yīng)根據(jù)授課經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)適宜的課堂活動(dòng)，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)而獲得出人意料的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）