淺談優(yōu)化課堂提問(wèn)策略

管曉雪

課堂提問(wèn)是教學(xué)過(guò)程中常見(jiàn)的一種手段，是促進(jìn)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的方法。恰如其分的提問(wèn)，可以了解學(xué)生掌握知識(shí)的情況，誘發(fā)學(xué)生思考，開(kāi)發(fā)學(xué)生智力，調(diào)節(jié)學(xué)生思維，是反饋教學(xué)，師生交流的常用方法。教師根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)置問(wèn)題，有計(jì)劃、有目的、有針對(duì)性的啟發(fā)提問(wèn)，能夠幫助學(xué)生參與課堂，進(jìn)一步提高學(xué)生的邏輯思維能力。

當(dāng)前課堂上，關(guān)于提問(wèn)主要有以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：一方面學(xué)生對(duì)老師的提問(wèn)少之又少，學(xué)生缺乏求知欲，缺少學(xué)習(xí)的主動(dòng)性;另一方面，老師對(duì)學(xué)生的提問(wèn)存在著不少徒勞的問(wèn)，主要表現(xiàn)在：①問(wèn)題無(wú)效性。老師隨口而出的“是不是”、“對(duì)不對(duì)”之類的問(wèn)題，學(xué)生只是根據(jù)老師的語(yǔ)氣來(lái)簡(jiǎn)單回答：“是”、“不是”、“對(duì)”、“不對(duì)”等，課堂貌似氣氛活躍，師生互動(dòng)良好，實(shí)則提問(wèn)的質(zhì)量低下，流于形式，對(duì)學(xué)生思維的激發(fā)與引導(dǎo)絲毫沒(méi)有作用。②問(wèn)題零碎不系統(tǒng)。老師左一個(gè)問(wèn)題，右一個(gè)問(wèn)題，相互之間沒(méi)有很好的相關(guān)性和連接性，反饋不出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，無(wú)法起到引導(dǎo)學(xué)生定向思考的目的。③問(wèn)題難度不恰當(dāng)。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置過(guò)于簡(jiǎn)單，則激發(fā)不了學(xué)生的挑戰(zhàn)欲，懶得回答;對(duì)于問(wèn)題設(shè)置太難，給學(xué)生心理上造成負(fù)面壓力，讓學(xué)生失去信心、產(chǎn)生畏懼心理，提不起學(xué)習(xí)興趣，浪費(fèi)有限的課堂時(shí)間。④問(wèn)題覆蓋面不廣。只提問(wèn)優(yōu)秀生，對(duì)后面的學(xué)生涉及較少，不能照顧大面積，讓學(xué)生感覺(jué)不受關(guān)注，不被重視，產(chǎn)生消極影響。⑤提問(wèn)后過(guò)于急切，學(xué)生思考時(shí)間不夠。久而久之，學(xué)生會(huì)把準(zhǔn)老師的脈，知道老師問(wèn)完后會(huì)急切回答，形成思維的惰性，失去提問(wèn)的價(jià)值。

對(duì)于當(dāng)前課堂提問(wèn)出現(xiàn)的問(wèn)題，可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：

一、精心準(zhǔn)備，提高問(wèn)題的質(zhì)量

課堂提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)在備課的時(shí)候進(jìn)行精心的設(shè)計(jì)。老師要按照課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞教學(xué)目標(biāo)，使課堂提問(wèn)有明確的目的性。提問(wèn)的問(wèn)題應(yīng)該能夠反饋出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)思維，投身于課堂之中。

二、提出層層遞進(jìn)的問(wèn)題

課堂上要避免為了問(wèn)問(wèn)題而問(wèn)。問(wèn)題之間應(yīng)該有相關(guān)性，能夠進(jìn)一步誘發(fā)學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的興趣和挑戰(zhàn)欲，讓學(xué)生能夠依據(jù)問(wèn)題的逐漸遞進(jìn)尋找到最終的答案。通過(guò)提問(wèn)，能夠了解到學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度到了哪一步，以便調(diào)整教學(xué)策略，提高課堂效率。

三、設(shè)置難度適宜的問(wèn)題

課堂提問(wèn)，要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，提出難度適宜的問(wèn)題，既不能太簡(jiǎn)單，讓學(xué)生一望即知，達(dá)不到活躍學(xué)生思維的目的;又不能太難，讓學(xué)生無(wú)從下手，滿臉迷茫。在心理學(xué)上有個(gè)名詞叫“最近發(fā)展區(qū)”，認(rèn)為學(xué)生的發(fā)展有兩種水平，一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，指獨(dú)立活動(dòng)時(shí)能夠達(dá)到的解決問(wèn)題的水平;另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，也就是通過(guò)學(xué)習(xí)所獲得的潛力。俗稱“跳一跳，摘桃子”，即要稍微跳起來(lái)，才能摘到桃子，而不是伸手即得或者怎樣跳都摘不到。所以提問(wèn)時(shí)要著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供適當(dāng)帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展取而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平，逐步提高學(xué)生的理解能力。

四、提問(wèn)的覆蓋面要合理

對(duì)于同一個(gè)班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生的認(rèn)知水平和理解能力不同，對(duì)于不同層次的學(xué)生，提問(wèn)的問(wèn)題難度也應(yīng)符合學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。在提問(wèn)時(shí)，要針對(duì)具體問(wèn)題設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，不但要重視學(xué)習(xí)中的優(yōu)等生，開(kāi)闊他們的思維;還要鼓勵(lì)那些嘗試回答問(wèn)題的學(xué)生，提高他們?cè)谡n堂上的參與率;也要照顧到一部分學(xué)習(xí)上比較困難的學(xué)生，使他們能夠掌握最基礎(chǔ)的知識(shí)和基本技能，不至于什么都不會(huì)，從而提高整體班級(jí)的學(xué)習(xí)成績(jī)。

五、給學(xué)生留有思考的時(shí)間

要合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間。提問(wèn)完問(wèn)題后，給學(xué)生留有思考的時(shí)間，不能為了趕著時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)，自問(wèn)自答。要充分發(fā)揮提問(wèn)的作用，使學(xué)生通過(guò)思考理解問(wèn)題，提高獨(dú)立思考并解決問(wèn)題的能力。

教師有效的提問(wèn)，不但能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，鍛煉學(xué)生的組織能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，更能符合以學(xué)生為主體的教學(xué)，符合現(xiàn)代教學(xué)觀。