淺談新課改下的初中物理實驗教學

彭衛(wèi)軍

《全日制義務(wù)教育物理課程標準（實驗稿）》（以下簡稱《標準》），以全新的課程理念展現(xiàn)在我們面前，為每一位學生的發(fā)展提供一個多元化的平臺。《標準》中的物理教學倡導(dǎo)自主性學習、研究性學習，注重科學探究，并明確指出“實驗是新課程改革的重要環(huán)節(jié)”。可見實驗在物理教學中的地位大大加強了。如何在實驗教學中真正落實《標準》提出的要求呢？筆者結(jié)合自己教學的經(jīng)驗和體會，淺談以下幾點：

一、 變教師演示為學生演示，激發(fā)學生探索熱情

演示實驗是教師利用課堂時間為學生演示，在操作的同時又引導(dǎo)學生對實驗進行觀察、思考和分析的一種物理實驗教學方式。傳統(tǒng)的課堂教學，演示實驗通常是教師演示學生看，但是很多實驗學生根本看不清。不同程度的限制和阻礙了學生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學生實驗心理素質(zhì)的提高和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。變教師演示為學生演示，可充分體現(xiàn)學生的主體地位，能很好地調(diào)動學生學習物理的積極性。 整堂課中學生的思維非常活躍。整個教學過程，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，在激發(fā)學生探索熱情的過程中，使學生在“動中思”，“思中探”，學生的思維潛質(zhì)得到最大限度的挖掘。

二、搞好分組實驗，培養(yǎng)學生的合作探究能力

《標準》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學習方式，因此實驗教學中要讓學生經(jīng)歷探究過程，學習探究方法，培養(yǎng)探索精神、實踐能力及創(chuàng)新意識。在學生分組實驗中我們采用“小組合作探究”的學習方式，具有一定的實效性。例如：在探究“摩擦力的大小與什么因素有關(guān)？”的實驗中，首先分組討論，猜想影響摩擦力大小的因素，接下去的環(huán)節(jié)是驗證猜想。由于學生合理猜想有多個，如：壓力、接觸面粗糙程度、接觸面積、接觸面材料、接觸面濕度等。要逐個進行研究需要時間較長，此時就以小組為單位，分別有重點的落實以上其中的一個任務(wù)或兩個任務(wù)，學生在小組長的帶領(lǐng)下自己動手實驗，學生在實驗中獲得感知，再對數(shù)據(jù)進行分析、對比、概括、小組內(nèi)或小組之間討論，最后共同歸納結(jié)論。甚至有的組提出此實驗在操作過程中有不足之處：彈簧測力計勻速不易控制。此時教師及時引導(dǎo)，組織學生討論分析，提出改進方法：在實驗操作中可以拉動木塊下面的長木板，無論從操作性還是誤差方面都得到改進。操作性方面，長木板可以是變速的。誤差方面，彈簧測力計處于靜止狀態(tài)，便于讀數(shù)。這樣不但提高了學生批判性思維，而且實驗得到了升華。

三、利用身邊的物品做實驗，豐富實驗資源

《標準》指出：“使用身邊隨手可得的物品，進行探究活動和各種實驗，可以拉近物理學與生活的距離，讓學生深切地感受到科學的真實性，感受到科學和社會、科學和日常生活的關(guān)系?！敝锢斫逃抑煺淌谠f過“壇壇罐罐當儀器，拼拼湊湊做實驗”，就是說在物理實驗教學中要大力倡導(dǎo)做簡單易行的替代性實驗。其實，組織學生共同研究和制作一些簡單實用的實驗器材，本身就是培養(yǎng)實踐能力的有效方式，學生身邊的物品和器具同樣是物理資源。課改教材中設(shè)計了許多“想想做做”內(nèi)容，有的教師認為教材中的“想想做做”是課外知識，與考試無關(guān)。因此常被視為可有可無，或被棄之不理。然而這些小實驗卻往往具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點，我們應(yīng)結(jié)合實際情況，靈活多樣改變活動方式，保證學生有足夠參與實踐活動的機會?？梢跃偷厝〔摹⑿夼f利廢、因陋就簡，創(chuàng)造條件指導(dǎo)學生進行實驗教學。

當然，基礎(chǔ)教育改革和新課程標準的落實不是一蹴而就的，其任重而道遠，我們作為初中物理教師理應(yīng)進一步更新教育、教學的理念，以創(chuàng)新的勇氣和飽滿的熱情投入到實驗教學改革的洪流中，為初中物理基礎(chǔ)教育做出自己的貢獻。