系統(tǒng)化臨床護理教學在護理學生臨床實習的應(yīng)用

（信陽職業(yè)技術(shù)學院，河南信陽市，464000）夏影秋

通過臨床護理實習的開展，也能夠讓學生進一步明確崗位工作的具體要求，對比自身能力與知識存在的不足，為學生的就業(yè)與成長提供有效的依托[1]。就當前來看，臨床護理實習教育的重要性不斷得到突出，但是在護理教學管理的質(zhì)量上卻依舊存在著短板，這不僅影響到臨床護理專業(yè)實習教學效果的優(yōu)化、教學目標的實現(xiàn)，同時也對學生的臨床實習積極性造成一定的影響[2]。本研究所選擇的系統(tǒng)化臨床護理實習教學，是系統(tǒng)化教學理論與臨床護理專業(yè)相結(jié)合的成果，實踐的過程中得到了效果的檢驗[3]。結(jié)合本研究中的相關(guān)情況，進行系統(tǒng)的闡述。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以本校2017級護理專業(yè)學生對象，隨機抽取160名學生，分為系統(tǒng)化臨床護理教學管理組（實驗組）和常規(guī)化臨床護理教學管理組（對照組），每組各有學生80名，采用差異化實習教學管理，在實習過程中記錄相應(yīng)數(shù)據(jù)，并按照相應(yīng)指標，對照學生的表現(xiàn)情況。在各組學生的具體情況上，共有男性36名，女性124名，年齡區(qū)間為（16～19）歲，平均年齡（17.5±1.3）歲。其中實驗組中，有男性16名，女性64名；對照組中，男性20名，女性60名，兩組學生在性別構(gòu)成上差異不明顯。在兩組學生的學歷構(gòu)成上，共有3+2大專生107名，普通?？粕?3名，其中實驗組3+2大專生54名，普通專科生26名；對照組有3+2大專生53名，普通?？粕?7名，兩組學生在學歷構(gòu)成上差異不顯著，具有對比性意義。

1.2 實驗組納入與排除標準

1.2.1 納入標準

（1）為我院2017級護理專業(yè)學生。

（2）將實驗情況給學生事先講明，并得到學生的同意與認可，學生參與積極性以及服從安排意愿良好。

（3）組織學生事先進行實驗培訓，講明相應(yīng)規(guī)則，培訓完成后，學生能夠符合相關(guān)要求。

（4）學生在校期間，未出現(xiàn)不服從學校組織安排活動等情況。

（5）學生符合學校實習教學要求與標準。

1.2.2 排除標準

（1）學生知情后，對實驗參與意愿不強、服從積極性不足。

（2）學生在校期間出現(xiàn)對學校組織活動不服從情況。

（3）學生未達到參與實習的標準。

1.3 各組教學管理方法

1.3.1 對照組學生教學管理辦法

對照組學生教學管理主要按照我院常規(guī)性的教學管理方式，即按照固定的實習教學大綱，對學生的實習課程設(shè)置、能力培養(yǎng)目標、教師聯(lián)系、實習考核等進行安排。根據(jù)學生劃分的護理科室，組成相應(yīng)的實習教學小組，并配備實習帶隊教師以及實習單位教師，結(jié)合學生的實習具體情況，為學生進行考核的實施。

1.3.2 實驗組學生教學管理辦法

在實驗組學生教學管理組織方法上，主要包括五個步驟，以下進行分別闡述。

（1）以護理學院為單位，組建系統(tǒng)化實習教學管理小組

由護理學院副院長為組長，實驗組涉及到的兩個班級班主任，分別為實習教學督導、教研負責人，根據(jù)學生實習崗位以及教師課程設(shè)置，相關(guān)教師擔任各個科室實習小組聯(lián)絡(luò)人，主要對學生的實習情況、實習單位反饋與需求進行總結(jié)與協(xié)調(diào)。

（2）制定系統(tǒng)化的實習教學計劃

圍繞實習學生科室劃分，制定基礎(chǔ)性教學計劃以及針對性教學計劃。在基礎(chǔ)性教學方面，固定每周周四與周五晚上六點到八點，組織學生進行基礎(chǔ)性實習內(nèi)容培訓，包括護理基礎(chǔ)知識、護理基礎(chǔ)操作等；針對性教學培訓在每周的實習日內(nèi)，由各個科室護士長或者經(jīng)驗豐富的護理人員，結(jié)合臨床護理情況，為學生進行具體的引導。在實習培訓安排上，實習期共4個月，根據(jù)學生實習具體情況，組織學生每月更換實習科室，并進行考核與總結(jié)[4]。

（3）“1+1+1”反饋評估體系

以實習科室負責人、各小組聯(lián)絡(luò)教師以及學生為反饋主體，搭建反饋與評估體系，對實習過程中的效果進行總結(jié)，并對相關(guān)反饋問題進行處理，結(jié)合反饋情況，及時調(diào)整實習的計劃，以此來保證實習教學的整體質(zhì)量[5]。

1.4 各組指標設(shè)置與解釋

在教學指標設(shè)置上，主要包括學生考核部分、實習單位評價和學生實習滿意度評價。考核部分主要設(shè)置學生理論應(yīng)用能力、學生臨床護理能力成績，總成績?yōu)?00分，成績由實習單位和實習教學管理組共同評定，總成績=（實習單位評分+實習教學管理評分）/2；實習單位評價采用百分制，由四個實習護理科室護士長綜合給出，總評分=（護理科室1+護理科室2+護理科室3+護理科室4）/4；學生實習滿意度主要是對實習教學管理滿意度、實習帶隊教師滿意度以及實習單位滿意度進行評定，總滿意度=（實習教學管理滿意度+實習帶隊教師滿意度+實習單位滿意度）/3*100%。

1.5 統(tǒng)計學方法

根據(jù)各項指標的數(shù)據(jù)情況，進行分類的整理與匯總，并使用SPSS22.0作為數(shù)據(jù)分析的軟件，數(shù)據(jù)檢驗采用t值，數(shù)據(jù)資料計數(shù)為（%）及百分制，并通過兩組學生數(shù)據(jù)的對比，得出P值，進行差異性對

比[6]。

2 研究結(jié)果

2.1 兩組學生實習考核情況

從兩組學生實習考核情況來看，實驗組學生考核成績明顯高于對照組學生，兩組學生實習考核差異顯著，具有統(tǒng)計學意義，詳見表1。

表1 實驗組與對照組學生實習考核情況

2.2 兩組學生實習單位評價情況

在兩組學生的實習單位評價上，實驗組學生平均分為（91.6±2.7）分，對照組學生平均分為（81.5±4.3）分。其中實驗組學生最高分為95.4分，最低分為86.7分；對照組學生最高分為90.6分，最低分為76.3分。兩組學生在實習單位評價上差異顯著，具有統(tǒng)計學意義，詳見表2。

表2 兩組學生在實習單位評價對比情況

2.3 兩組學生實習滿意度情況

在兩組學生實習滿意度情況上，實驗組學生平均滿意度為（94.6±3.1）%，對照組學生平均滿意度為（90.5±2.4）%，兩組學生在實習滿意度上差異顯著，詳見表3。

表3 兩組學生實習滿意度對比情況

3 討論

對于護理專業(yè)學生而言，在臨床實習的過程最關(guān)鍵的是要能夠?qū)⒆约旱睦碚撝R轉(zhuǎn)化為崗位實踐應(yīng)用能力，這既需要實習學生自己的努力探索，同時也需要實習教師能夠?qū)W生進行針對性和系統(tǒng)化的指導。常規(guī)的實習教學方式難以為學生的能力轉(zhuǎn)化提供有效的支持與依托，而系統(tǒng)化的護理實習教學管理，不僅能夠為學生的基礎(chǔ)能力轉(zhuǎn)化提供支持，同時也能夠為學生的個性發(fā)展需求滿足提供保障，這也是實驗組學生在理論技能和崗位能力評分較高的主要原因。此外，在對實驗組學生進行教學的過程中，還圍繞學生本身的需求和實習中的問題建立了反饋機制，學生等主體在出現(xiàn)問題后，能夠得到及時和有限的解決，這也就促進了學生對實習單位、帶隊教師能滿意度較高的主要原因。另外，在系統(tǒng)化護理實習教學的過程中，還圍繞學生在實習過程中技能知識掌握的情況，對學生進行了崗位輪轉(zhuǎn)，確保學生能夠在實習教學中對各個護理科室的崗位要求、特色進行了解，并對比自身的不足，進行短板的不足，這也是學生在護理實習過程中快速成長的主要因素之一。

4 結(jié)論

綜上所述，系統(tǒng)化臨床護理教學在護理專業(yè)學生的實習過程中，有著較為突出的優(yōu)勢，能夠?qū)W生知識技能的培養(yǎng)提供有效的助力，并提高學生對實習的整體滿意度，有些明顯的應(yīng)用價值意義。