高職百萬擴招人才培養(yǎng)教學方法探究與實踐

李瑞 張軍強

摘 ?要：隨著社會的不斷發(fā)展，我國為進一步推動職業(yè)化教育及教學模式的改革，提出了“高職百萬擴招人才培養(yǎng)”計劃，實現(xiàn)了高職院校教育工作與社會服務功能的有機結(jié)合。各高職院校充分響應“高職百萬擴招人才培養(yǎng)”計劃的工作理念，不再局限于傳統(tǒng)生源下的招生，而是將招生渠道擴展到了包括下崗及失業(yè)人群、退伍軍人、農(nóng)民工等特殊社會人群中。高職院校的生源擴招為人才的培養(yǎng)和輸送提供了巨大的作用。但與此同時，生源的多樣性給高職教育及教學工作的開展帶來了前所未有的巨大挑戰(zhàn)?；诖耍恼陆⒃趯Α案呗毎偃f擴招人才培養(yǎng)”計劃實施背景的認知與分析基礎(chǔ)之上，以高職“計算機基礎(chǔ)”課程的教學開展為例，對高職百萬擴招人才培養(yǎng)的教學方法進行詳細的研究與論述。

關(guān)鍵詞：“高職百萬擴招人才培養(yǎng)”計劃;教學方法;高職“計算機基礎(chǔ)”課程

中圖分類號：G641 ? ?文獻標識碼：A ? ?文章編號：1673-7164（2021）42-0113-03

2019年，為了進一步推動國家職業(yè)化教育事業(yè)的不斷發(fā)展，我國政府提出了“擴招1000萬人”的高職院校生源擴招政策，即“高職百萬擴招人才培養(yǎng)”計劃，極大地推動了社會各行業(yè)及產(chǎn)業(yè)的人才升級、勞動者職業(yè)技術(shù)能力和水平的有效提升，進一步推動了我國職業(yè)化教育及教學體系的完善化構(gòu)建，充分響應了我國的“人才強國”戰(zhàn)略號召。

隨著我國社會的不斷發(fā)展，高等教育及教學的普及化程度也逐漸提升，高等教育及教學的受眾也不再僅僅局限于傳統(tǒng)的生源渠道，生源的年齡層次、文化程度、成長背景等因素的差異化趨勢愈發(fā)明顯。更多不同于傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新型教學方法得以產(chǎn)生和應用，如在職教育、半工半讀等。

高職院校不僅具有教育及教學的價值功能，還兼具社會服務性的價值功能，需要面對更加多元化的教育受眾。高職院校以生源的現(xiàn)實狀況、實際發(fā)展特點與預定的教育規(guī)劃為基礎(chǔ)，推動技術(shù)型人才的素質(zhì)提升和能力發(fā)展，為社會各行業(yè)輸送和培養(yǎng)了更多優(yōu)秀人才。高職教育及教學改革的創(chuàng)新發(fā)展，可以更加精準地制定就業(yè)目標，提升社會崗位就業(yè)人群的綜合素養(yǎng)及職業(yè)技術(shù)能力，采取相關(guān)的扶持性政策來推動特殊人群的就業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)人才供需體系的優(yōu)化進步。

伴隨著信息化時代的全面到來，信息技術(shù)與當代高職院校人才培養(yǎng)之間的關(guān)系變得越來越密不可分，計算機技術(shù)已經(jīng)成為當代崗位就業(yè)的基本要求?；诖?，本文針對高職院校百萬擴展人才培養(yǎng)計劃背景下的“計算機基礎(chǔ)”課程教育及教學方法展開詳細論述。

一、高職院?！鞍偃f擴招”人才培養(yǎng)的價值及意義

高職院校百萬擴招政策是我國政府及相關(guān)教育管理部門針對目前我國發(fā)展現(xiàn)狀及發(fā)展局勢所提出的針對性指導策略，生源全面覆蓋了普通高中畢業(yè)生、中職院校畢業(yè)生、失業(yè)人員、退伍軍人、農(nóng)民工等多元化社會人群，并針對以上各群體的生源展開系統(tǒng)化的高職教育，從而對解決我國目前的社會就業(yè)問題提供重要的發(fā)展助力。高職院校百萬擴招方案的推行和落實，對于滿足社會的崗位就業(yè)要求、培養(yǎng)社會技術(shù)型人才、推動社會經(jīng)濟及行業(yè)的完善化構(gòu)建等都發(fā)揮著重要作用。生源擴招是目前我國高職院校教育及教學事業(yè)發(fā)展中的重要機遇，對于高職教育的優(yōu)化升級和創(chuàng)新改革來講具有著重要的意義。

高職院校百萬擴招人才培育策略的開展，為我國當代的制造業(yè)、服務業(yè)、建筑業(yè)、農(nóng)業(yè)等培育和輸送了更多技能型人才。高職院校百萬擴招人才培育策略的推進加快了生源多元化趨勢，進一步推動了高職院校職業(yè)教育繼續(xù)教育的有機融合，促使高職院校教育及教學模式、方法手段、考核評價方式等不斷改革與完善，充分凸顯了我國高等職業(yè)教育的發(fā)展特性[1]。

二、高職百萬擴招人才培養(yǎng)教學的現(xiàn)狀及存在問題

（一）難以滿足生源的多元化發(fā)展需求

在高職院校百萬擴招人才培養(yǎng)教育方案實施以前，高職院校普遍通過高考和自主招生的渠道來進行生源招收，所招收的普遍都是普通高中或者職業(yè)高中、職業(yè)中專的學生。這些學生都是從校園教育環(huán)境中直接進入到高職院校，其年齡階段、文化知識水平、性格發(fā)展特點等在很大程度上具有相似性，統(tǒng)一性的教育及教學管理模式較為適用。但是隨著高職院校百萬擴招人才培養(yǎng)教育方案的實施，來自不同社會及行業(yè)領(lǐng)域、不同年齡層次群體的生源涌入高職院校，這些學生的生活經(jīng)歷、文化知識基礎(chǔ)水平等差異性較大。比如退伍軍人的軍事技能無法與社會崗位就業(yè)相銜接、下崗及失業(yè)工人往往都是由于先進的生產(chǎn)技術(shù)革新所導致的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)性失業(yè)等。與此同時，很多年齡較大的社會生源都已結(jié)婚生子，其家庭情況、學業(yè)水平等差距較大，傳統(tǒng)的統(tǒng)一性教學管理模式和固定化的教學制度難以滿足生源的多元化發(fā)展需求，亟須變革。

（二）無法滿足高職院校擴招的人才培養(yǎng)需求

目前我國各高職院校的課程普遍都是基于傳統(tǒng)的知識體系層面來設(shè)置的，比如計算機基礎(chǔ)課程基本都是從計算機文化理論部分開始進行教學設(shè)置，但是這種傳統(tǒng)的課堂教學設(shè)置形式，已經(jīng)無法適應和滿足高職院校百萬擴招人才培養(yǎng)教育方案實施背景下生源的多元化發(fā)展現(xiàn)狀，當今生源群體中包含了退伍軍人、下崗職工、農(nóng)民工等各行業(yè)領(lǐng)域的人。這些人與普通學生不同，他們更加需要將固有知識基礎(chǔ)快速轉(zhuǎn)化為實踐操作技能，從而能夠在社會中謀求就業(yè)，這些人對于知識技能與崗位要求的契合度有著更大的需求。因此，當今各高職院校的課程體系必須改變以往單一面對應屆學生的設(shè)置形式和內(nèi)容[2]。

三、高職百萬擴招人才培養(yǎng)教學的方法探究

高職百萬擴招人才教育培養(yǎng)方案的實施涵蓋了退伍軍人、失業(yè)人員、農(nóng)民工等各行業(yè)及社會領(lǐng)域的人群。這些人群的就業(yè)訴求較為強烈。與此同時，對于實踐技能的學習與提升也較為迫切。因此，各高職院校需要對傳統(tǒng)的教育管理模式、人才培養(yǎng)方法等進行改革創(chuàng)新。文章以高職“計算機基礎(chǔ)”的課程教學改革為例，對高職院校百萬擴招人才培養(yǎng)教育方案實施背景下的課程教育及教學方法提出相關(guān)建議。

（一）對課程的組織形態(tài)進行重構(gòu)

課程的組織形態(tài)是課程標準體系建設(shè)中的核心與重點，對課程的組織形態(tài)進行科學合理的拓展與重構(gòu)是目前高職教育及教學改革中的重要任務。對于高職“計算機基礎(chǔ)”課程的組織建設(shè)而言，首先要解決的問題就是理論知識與實踐操作二者在教學過程中的脫節(jié)問題，從而有效加強理論知識與實踐操作二者在教學中的有機融合和科學配置。在以往傳統(tǒng)的課程教育及教學過程中，任課教師往往更加注重教學內(nèi)容之間的邏輯銜接，卻忽略了理論知識與實踐操作之間的融合發(fā)展。對此，任課教師要在高職“計算機基礎(chǔ)”課程的教育及教學開展過程中，從學生的實際能力和認知理解水平出發(fā)，加強課程理論知識與實踐技能的融合發(fā)展，提升教學質(zhì)量和教學效率，有效提升課程的專業(yè)性與科學性，從根本上保證學生的學習質(zhì)量。

（二）“線上+線下”混合教學模式的開展

為有效傳授基礎(chǔ)知識，應加強對現(xiàn)代網(wǎng)絡教育及教學平臺的建設(shè)與應用，以實踐項目為教學導向、以目標任務為教學驅(qū)動、以實際案例為教學示范，實現(xiàn)知識教育與實踐操作的一體化，使學生能夠以理論指導實踐，以實踐驗證理論，加強學生的專業(yè)技能培育。通過互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)絡教學平臺的建設(shè)與應用，任課教師可以利用案例示范教學、小組合作教學等多樣化的形式，加強學生在教學過程中的主體性地位，推動學生創(chuàng)造性和實踐操作能力的全面提升[3]。

首先，在課前，任課教師可以將課程的教學任務上傳至網(wǎng)絡教學平臺，引導學生自主觀看網(wǎng)絡教學平臺上相關(guān)的微視頻、課件等，對課程教學內(nèi)容進行預習。同時，學生可以將自己的疑惑和問題發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，便于任課教師了解學生的學習情況。其次，在課堂教學中，任課教師可以先針對學生在網(wǎng)絡平臺上提出的問題進行解答，然后引導學生通過電腦、手機軟件等參與課堂討論，在學生的制作任務開展和完成過程中，任課教師需要給予適當?shù)闹笇?，并且在學生提交上來的作品中挑選出較具代表性的作品，針對其中包含的技術(shù)難度和技術(shù)重點進行詳細地解說。最后，在課后，任課教師可以通過網(wǎng)絡教學平臺發(fā)布作業(yè)任務，學生可進行在線提交，以便于任課教師全面了解學生的掌握情況。

（三）明確人才培養(yǎng)理念

在百萬擴招的背景下，高職院校應明確其產(chǎn)生的影響，并根據(jù)實際需求，對學生的組成結(jié)構(gòu)進一步明確。學校與企業(yè)應該對生源進行合理地、科學有效地優(yōu)化，并把控生源的選擇，通過擇優(yōu)錄取的方式來確保生源的質(zhì)量。生源的考核形式也應該多種多樣，為公平起見，應該對不同的考生進行不同的考試方式[4]。例如理論型的考試適合用在高中生身上，技能實踐考試適合用在農(nóng)民工等身上。通過兩種不同的考試方式，確保考試的公平公正。

同樣，不同的生源也應該配置不同的教學方法，將因材施教落到實處。因此，高職院校應明確人才培養(yǎng)理念，確保授課內(nèi)容與授課方式能夠適應每一個學生。高職院校在與企業(yè)的合作中，應該使學生對企業(yè)的需求與崗位的特點有明確的認知，促使學生對自身的特點進行明確定位，然后再結(jié)合實際情況對自身的職業(yè)發(fā)展情況進行規(guī)劃。高職院校在辦學中，應根據(jù)生源的不同，盡可能地消除辦學的不利因素，結(jié)合學生開展多樣化的教學，真正落實差異化服務。在使高職院校與百萬擴招相適應的同時，逐步使自己的教學體系得到優(yōu)化，并最終促進高職院校的長足發(fā)展[5]。

（四）制定完善的評價機制

在人才培養(yǎng)過程中，高職院校應結(jié)合自身情況來建立健全評價機制。學生通過教師的評價，能夠?qū)ψ陨泶嬖诘膯栴}進行明確。教師通過學生的評價，能夠明確現(xiàn)階段教學中出現(xiàn)的問題，并逐漸提高教學水平。不過目前有一部分高校在評價環(huán)節(jié)中缺乏相關(guān)的教師評價體系，大多只注重學生評價，而忽略了對教師的評價。因此，為促進學生更好的發(fā)展，高職院校應該建立健全評價方法，開展高質(zhì)量課堂的同時，為其后續(xù)步入社會打下堅實的基礎(chǔ)。高質(zhì)量與高素質(zhì)的教師隊伍對于學生的發(fā)展也起到重要作用，所以高職院校應加強高素質(zhì)教師隊伍的建設(shè)，大力建設(shè)“雙師型”教師。高職院校在加強師資力量的建設(shè)時，應將行業(yè)的專家積極邀請到學校中進行演講，向教師傳遞相關(guān)的教學經(jīng)驗。強化高職院校師資隊伍建設(shè)，發(fā)揮教師的主觀能動性，在滿足學生技能知識學習需求的同時，還能夠滿足他們以后的職業(yè)需求。除此之外，高職院校還應該積極開展教師交流活動，鼓勵教師間交流教學經(jīng)驗，從而提升教師的總體水平。

四、結(jié)語

總而言之，為了進一步推動我國職業(yè)化教育及教學的發(fā)展，“高職百萬擴招”人才培養(yǎng)計劃正在不斷地深入與實施，各高職院校也不斷進行教育及教學的改革創(chuàng)新工作，充分表明了目前我國對于職業(yè)教育的高度重視?；诖?，本文建立在“高職百萬擴招”人才培養(yǎng)計劃的提出和實施背景下，根據(jù)擴招政策實施下高職生源的群體特點、學生的就業(yè)及發(fā)展需求、高職“計算機基礎(chǔ)”的課程及專業(yè)特點，以及目前我國“高職百萬擴招”人才培養(yǎng)計劃實施及發(fā)展的現(xiàn)狀問題，對教育及教學的改革創(chuàng)新方法和手段進行了研究分析，并在此基礎(chǔ)之上展開了實踐，對以往傳統(tǒng)的教學模式、教學內(nèi)容、教學目標等進行全面的優(yōu)化升級，旨在為高職教育及教學的發(fā)展注入全新的活力。

參考文獻：

[1] 時小力. 高職百萬擴招背景下人才培養(yǎng)的困境與對策[J]. 北京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院學報，2021，20（01）：53-56.

[2] 李娜. 新時代高職院校師資隊伍發(fā)展路徑研究[J]. 齊齊哈爾大學學報（哲學社會科學版），2020（12）：163-165.

[3] 阮志燕，商玲，賴滿香，等. 適應高職擴招人才培養(yǎng)需求的教學團隊建設(shè)[J]. 教育教學論壇，2020（53）：17-19.

[4] 王成. 高校思想政治教育中加強心理教育的方式與價值研究[J]. 長江叢刊，2020（27）：139-140.

[5] 楊麗. 試論大學生心理健康教育與思想政治教育的有機融合[J]. 學園，2020，13（01）：73-74.

（責任編輯：羅欣）