體教融合視域下高校公共體育課程改革的困境與反思

摘? 要：在高校體育教育發(fā)展視域下，我國(guó)高校實(shí)施體育公共課程實(shí)施與體育教育相融合的發(fā)展策略。高校公共體育課程，主要目標(biāo)在于培養(yǎng)人才，保障廣大學(xué)生的身心健康，培養(yǎng)高校學(xué)生積極向上的生活態(tài)度以及處事觀念，可見(jiàn)公共體育課程與體育教育的深度融合發(fā)展具有重大意義，對(duì)于學(xué)生的影響不可忽視。因此，高校應(yīng)當(dāng)以新時(shí)代的教育發(fā)展為契機(jī)，整合教學(xué)資源，嘗試并創(chuàng)新教育方式，探索與完善體育教學(xué)的策略方法，使高校學(xué)生在喜愛(ài)體育教學(xué)的同時(shí)提高綜合素質(zhì)和體育水平。文章主要針對(duì)體育教育融合下高校體育課程面對(duì)的困境與反思進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：體教融合;融合;公共體育課程

中圖分類號(hào)：G807.4? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1673-7164（2021）43-0016-03

高校是學(xué)校體育課程教育的關(guān)鍵所在，不僅能提升高校體育教育學(xué)生的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生健康素質(zhì)的發(fā)展，學(xué)生走好人生的道路離不開(kāi)高校的體育教育。因此，各高校應(yīng)高度重視體育教育，將高校體育教育貫徹落實(shí)到公共體育課程的每個(gè)角落。對(duì)于高校公共體育課程而言，應(yīng)當(dāng)與高校的體育教育相融合，優(yōu)化體育課程教學(xué)的方法，提高高校教書(shū)育人的水平，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的社會(huì)價(jià)值觀，培養(yǎng)高校學(xué)生良好的體育素養(yǎng)，在強(qiáng)身健體的同時(shí)，提高學(xué)生的個(gè)人思想教育，實(shí)現(xiàn)體育教育與體育公共課程的并向發(fā)展，培養(yǎng)具有高素質(zhì)和高教育的體育人才。

一、高校公共體育課程存在困境的原因及分析

（一）傳統(tǒng)教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)體育失去興趣

隨著高校體育教育的發(fā)展，教師仍沿用以往課堂的教學(xué)方式，教師只負(fù)責(zé)教，學(xué)生只管學(xué)，教學(xué)內(nèi)容陳舊而又封閉，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，忽視了高校學(xué)生體育教育的發(fā)展與培養(yǎng)目標(biāo)。長(zhǎng)期以來(lái)，學(xué)生對(duì)體育課堂的模式教學(xué)產(chǎn)生懷疑，師生之間的關(guān)系表現(xiàn)為“師說(shuō)我聽(tīng)”“師教我學(xué)”的狀態(tài)，高校的體育課堂缺乏激情與氛圍[1]。事實(shí)上，這只是一種形式化的教學(xué)方式，老師與學(xué)生都處于應(yīng)付任務(wù)的狀態(tài)，教師沒(méi)能通過(guò)教學(xué)來(lái)提升自己的教學(xué)素質(zhì)與能力，未能激發(fā)出高校學(xué)生對(duì)體育課堂的興趣，反而抑制了學(xué)生的積極性，可見(jiàn)傳統(tǒng)的教學(xué)方法難以激發(fā)出學(xué)生對(duì)體育課程的喜愛(ài)之情。

（二）高校體育教育課程教學(xué)的師資力量薄弱

首先，高校體育課程的教師大多數(shù)是在專業(yè)教育的模式下培養(yǎng)的，部分教師從小就從事體育訓(xùn)練，導(dǎo)致體育老師理論知識(shí)水平不高、綜合運(yùn)用知識(shí)能力較弱。此外，一部分教師安于現(xiàn)狀，不注重知識(shí)的更新與積累，導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，教學(xué)能力不足。其次，高校的體育教學(xué)中，師資力量不完備。需要提高體育教育的教學(xué)質(zhì)量，使高校體育教育得到良好的發(fā)展，因此，高校急需建設(shè)專業(yè)的體育教育隊(duì)伍，幫助學(xué)生提高體育課堂的學(xué)習(xí)能力。

高校的體育教師責(zé)任感較薄弱。一些從事體育教育的教師工作態(tài)度不夠端正，對(duì)體育教育和課程教學(xué)的工作缺乏正確認(rèn)知[2]，不重視體育教學(xué)環(huán)節(jié)，備課不充分，課堂教學(xué)不認(rèn)真，影響了體育教學(xué)的整體效果。

（三）課程結(jié)構(gòu)發(fā)展不平衡

體育是公共體育課程實(shí)施的主要內(nèi)容，也是實(shí)現(xiàn)公共體育課程的主要途徑，公共體育課程一直處于核心地位，具有完善的管理機(jī)制，對(duì)師資隊(duì)伍和基礎(chǔ)設(shè)施給予有效的保障，發(fā)展相對(duì)成熟。除此之外，公共體育課程與體育教育類的其他內(nèi)容結(jié)合得不夠充分。例如學(xué)生的身心健康檢查與評(píng)估，課外運(yùn)動(dòng)和競(jìng)賽等體育鍛煉指導(dǎo)與心理疏導(dǎo)，校園競(jìng)賽、體育鍛煉、社會(huì)性的體育服務(wù)等，主要通過(guò)體質(zhì)健康活動(dòng)完成測(cè)試任務(wù)，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果進(jìn)行分析;由于對(duì)大多數(shù)學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)中的體育鍛煉沒(méi)能實(shí)現(xiàn)完全統(tǒng)一的規(guī)范化管理，使學(xué)生在校期間體育鍛煉的程度較低;校園內(nèi)的體育競(jìng)賽比較敷衍，規(guī)模較小，競(jìng)賽內(nèi)容少，學(xué)校體育教學(xué)的基礎(chǔ)設(shè)施不完善，體育教師和學(xué)生、愛(ài)好體育者之間交流較少，與社會(huì)融合度不高，高校體育的社會(huì)效益沒(méi)能得到有效落實(shí)。不平衡的體育課程結(jié)構(gòu)，面向所有學(xué)生多渠道、多形式的體育課程建設(shè)并不完善，課程中各組成員之間沒(méi)能真正形成有效互補(bǔ)，體育教學(xué)效果相對(duì)較差。

二、體教融合視域下高校公共體育課程改革的必要性

高校大學(xué)生作為我國(guó)未來(lái)的希望，肩負(fù)著為祖國(guó)做貢獻(xiàn)的偉大使命。這就要求高校在對(duì)大學(xué)生的教育中應(yīng)充分融入體育教育元素，將高校教育的內(nèi)容和精髓融入體育課程，在潛移默化中完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)和教育，實(shí)現(xiàn)使學(xué)生身體素質(zhì)和心理健康平衡發(fā)展的教育目標(biāo)[3]。

（一）是新時(shí)代課程改革的必然要求

在教育融合的背景下，體育作為高校的必要課程之一，是保障學(xué)生身體健康和心理素質(zhì)的重要手段。體育教育課程是當(dāng)前教育改革的主要措施。首先，當(dāng)前體育課程的性質(zhì)和目標(biāo)，主要是通過(guò)科學(xué)的體育訓(xùn)練方法增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)，提高高校體育課程的質(zhì)量。其次，在教育改革的背景下，對(duì)體育課程的目標(biāo)、理念進(jìn)行優(yōu)化和創(chuàng)新，將原有的體育專業(yè)知識(shí)能力轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣l(fā)展的能力，為了使學(xué)生具有健康身體、心理素質(zhì)和健全的人格，高校需要積極創(chuàng)新、發(fā)展體育教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。在體育課程中還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義精神，這與體育教學(xué)的目標(biāo)是一致的。

（二）培養(yǎng)體育多元化人才的必要趨勢(shì)

高校體育教育改革的推進(jìn)不僅僅體現(xiàn)在教育方式、教學(xué)模式上，還體現(xiàn)在對(duì)高校學(xué)生心理素質(zhì)的塑造上。對(duì)于高校而言，要培養(yǎng)的是為國(guó)家創(chuàng)造利益之人，能為國(guó)做出卓越貢獻(xiàn)的人。在新時(shí)期，國(guó)家需要這樣的人才，需要具有體育精神，不服輸、堅(jiān)持不懈、堅(jiān)韌不拔等全方面發(fā)展的人才，需要能擔(dān)起國(guó)家未來(lái)的人，高校需要牢牢地將立德樹(shù)人作為教育的根本目標(biāo)[4]，將愛(ài)國(guó)主義精神和體育精神融入體育課程上，使高校學(xué)生在體育課程中磨煉出優(yōu)異的品格，頑強(qiáng)的意志力，貫徹落實(shí)高校體育文化精神，從而為新時(shí)代社會(huì)主義發(fā)展做貢獻(xiàn)。

三、解決高校公共體育課程存在的教學(xué)問(wèn)題的對(duì)策

（一）提高對(duì)體育教育的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立健康的教育思想

高校的公共體育課程以體育運(yùn)動(dòng)鍛煉為主要目的，通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)、課外運(yùn)動(dòng)鍛煉、體育比賽等多種組織方式，促進(jìn)高校學(xué)生的健康與成長(zhǎng)，強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)是實(shí)施體育教育的重要目標(biāo)，提升高校的公共運(yùn)動(dòng)課與體育教學(xué)的質(zhì)量，從而促進(jìn)學(xué)生的體育發(fā)展。學(xué)生的身心健康不僅直接關(guān)系到個(gè)人生活，也關(guān)系到將來(lái)的前途命運(yùn)。高校體育教育應(yīng)樹(shù)立以健康為主的指導(dǎo)思想，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的體育訓(xùn)練。這就要求高校樹(shù)立正確的價(jià)值觀，提高學(xué)生的體育技能，增強(qiáng)學(xué)生的健康體質(zhì);使學(xué)生走向社會(huì)時(shí)具有德才兼?zhèn)涞娜烁聍攘?。只有充分認(rèn)識(shí)到公共體育課程的重大意義，真正樹(shù)立以健康為首的教育思想，學(xué)校和社會(huì)才能從根本上推動(dòng)公共體育課程的發(fā)展。

（二）優(yōu)化高校體育教育課程體系

根據(jù)目前我國(guó)高校的體育教育的實(shí)際情況和大學(xué)生的實(shí)際需求，可以從四個(gè)方面優(yōu)化體育課程體系。第一，進(jìn)一步構(gòu)建高校體育健康專業(yè)課程，增強(qiáng)高校學(xué)生對(duì)于體育運(yùn)動(dòng)鍛煉、體育運(yùn)動(dòng)預(yù)防與急救、保健與養(yǎng)生等知識(shí)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)[5]，使高校大學(xué)生掌握合理飲食、科學(xué)鍛煉的手段與方法。第二，高校體育理論與實(shí)踐課程建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)以致用，為高校大學(xué)生傳遞熱愛(ài)生活、珍愛(ài)生命的實(shí)踐技能，豐富學(xué)生的社會(huì)生活體驗(yàn)。第三，構(gòu)建高校體育科技類的各項(xiàng)課程，針對(duì)高校大學(xué)生的特點(diǎn)和個(gè)性，幫助高校學(xué)生了解自己的身體狀況，學(xué)生運(yùn)用科學(xué)鍛煉的方式提高身體素質(zhì)，養(yǎng)成體育鍛煉的習(xí)慣。第四，開(kāi)設(shè)體育技術(shù)專業(yè)類課程，引導(dǎo)大學(xué)生弘揚(yáng)傳統(tǒng)體育文化，注重體育運(yùn)動(dòng)過(guò)程中的素質(zhì)培養(yǎng)。

（三）改變體育教學(xué)觀念

體育思想是教學(xué)改革的重要目標(biāo)，也是高校體育教學(xué)內(nèi)容的核心。首先，體育教學(xué)涉及高校體育思想觀念等一系列問(wèn)題。改革成功的關(guān)鍵是統(tǒng)一學(xué)生思想，提高學(xué)生的認(rèn)知。為了確保體育課程改革的順利實(shí)施，高校領(lǐng)導(dǎo)和體育教師應(yīng)貫徹落實(shí)體育教育理念，認(rèn)識(shí)到高校體育教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革的重要性。研究表明，高校體育必須轉(zhuǎn)變競(jìng)技體育教學(xué)的指導(dǎo)思想，將健康第一放在首位，把體育課程作為重要手段，提高學(xué)生的身體素質(zhì)和身心健康，使學(xué)生終身受益。因此，高校結(jié)合對(duì)體育課程體系與教材內(nèi)容、教學(xué)方法研究，提出體育教育的改革方案，在體育教育改革實(shí)踐過(guò)程中，得到了國(guó)家與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)注和重視，國(guó)家給予了學(xué)校大力幫助，將體育教學(xué)列為教改的重點(diǎn)科目。高校的體育教學(xué)觀念也因此發(fā)生了根本性的轉(zhuǎn)變。

（四）高校應(yīng)拓寬學(xué)生課外體育鍛煉的途徑

要想更好地促進(jìn)對(duì)學(xué)生身心素質(zhì)的培養(yǎng)和發(fā)展，僅靠課內(nèi)的體育活動(dòng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要加強(qiáng)公共體育教育課程建設(shè)，強(qiáng)化高校學(xué)生的課外體育鍛煉意識(shí)，高校應(yīng)為學(xué)生提供便利的條件和環(huán)境，拓展學(xué)生課外運(yùn)動(dòng)體育鍛煉的途徑。高校的公共體育課程和體育組織工作應(yīng)將眼光擴(kuò)展到整個(gè)高校教學(xué)活動(dòng)中去，在必要時(shí)與各類學(xué)校社團(tuán)組織豐富多樣的體育運(yùn)動(dòng)，加強(qiáng)對(duì)體育類學(xué)生社團(tuán)的組織能力。從學(xué)習(xí)時(shí)間以及空間等多個(gè)方面給予支持，如課外專業(yè)選修、課外運(yùn)動(dòng)俱樂(lè)部等，豐富高校學(xué)生的體育運(yùn)動(dòng)鍛煉內(nèi)容。

（五）加強(qiáng)體育師資力量建設(shè)，推動(dòng)公共體育課程發(fā)展

高校的公共體育教育課程不應(yīng)僅僅局限于課堂教學(xué)，也不應(yīng)只是面向部分學(xué)生。高校要實(shí)現(xiàn)公共體育課程的目標(biāo)，就要使課內(nèi)外教學(xué)與體育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，高校與社會(huì)緊密聯(lián)合，更加積極地開(kāi)展全面的高校公共體育課程教育活動(dòng)。充分發(fā)揮學(xué)生健康體質(zhì)測(cè)試的中心職能，嚴(yán)格按照國(guó)家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)，高質(zhì)量、高標(biāo)準(zhǔn)地完成測(cè)試工作，做好學(xué)生測(cè)試結(jié)果的公布工作，形成健康報(bào)告。此外，對(duì)高校學(xué)生發(fā)出體育運(yùn)動(dòng)鍛煉的建議[6]，避免學(xué)生在課外體育活動(dòng)時(shí)玩樂(lè)、走形式化的現(xiàn)象，嚴(yán)格按照高校學(xué)生體育教學(xué)等相關(guān)要求，組織具有計(jì)劃、制度、成效的課外體育活動(dòng)。高校的運(yùn)動(dòng)會(huì)要與體育課堂教學(xué)相結(jié)合，積極創(chuàng)新課堂教學(xué)的內(nèi)容、拓展教學(xué)方式，體育教學(xué)以適應(yīng)不同層次、不同個(gè)性的學(xué)生，提高學(xué)生的參與度，使高校學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng)、學(xué)有所用。要充分運(yùn)用高校體育資源，鼓勵(lì)體育教師全方面發(fā)展。學(xué)校還應(yīng)重新核算師生比例，加強(qiáng)體育教師的師資力量，完善公共體育課程管理體系，從而確保高校公共體育課程的全方面發(fā)展，提高全體學(xué)生的身心健康水平。

四、結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前我國(guó)高校體育專業(yè)教育的課程存在重視度不夠和認(rèn)識(shí)不到位，教學(xué)內(nèi)容、方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的方式不合理，師資力量較為薄弱，教學(xué)管理機(jī)制和措施不夠完善等眾多問(wèn)題。導(dǎo)致高校對(duì)于體育教學(xué)課程缺乏明確的目標(biāo)、規(guī)劃，教學(xué)效果不盡人意，難以充分發(fā)揮體育教育課程本身所應(yīng)有的作用。針對(duì)這些突出的問(wèn)題，高校必須積極采取相應(yīng)對(duì)策，重視高校體育教學(xué)工作，完善體育教育的課程體系，創(chuàng)新體育課程的教學(xué)模式，改善體育教育的基本條件，切實(shí)加強(qiáng)教學(xué)工作，全面提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)的體育人才奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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（薦稿人：譚分全，廣東江門(mén)幼兒師范高等?？茖W(xué)校副教授）

（責(zé)任編輯：汪旦旦）

基金項(xiàng)目：2019年廣東省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃項(xiàng)目“民心相通效能下粵港澳大灣區(qū)體育交流與合作發(fā)展路徑研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2019GXJK092）。

作者簡(jiǎn)介：李康（1982—），男，碩士，廣東工商職業(yè)技術(shù)大學(xué)講師，研究方向：體育社會(huì)學(xué)。